劉元強(qiáng)

摘 要：近幾年來(lái)，我國(guó)教育部門正在不斷地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。對(duì)中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其作為基礎(chǔ)性教育，應(yīng)該將素質(zhì)教育深入到日常教學(xué)中來(lái)，創(chuàng)新教育管理機(jī)制，因材施教，為廣大中小學(xué)學(xué)生提供一個(gè)更為輕松、高效的教育環(huán)境。雖然在素質(zhì)教育背景下，我國(guó)的中小學(xué)教育管理已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但依然存在諸多不足。嘗試研究中小學(xué)教育管理機(jī)制，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；中小學(xué)；管理機(jī)制

所謂教育管理機(jī)制，主要是指國(guó)家按照有關(guān)法律條例制定出來(lái)的一種管理教育機(jī)構(gòu)的體系。目前，隨著新課改的持續(xù)深化，全國(guó)各地中小學(xué)都在現(xiàn)實(shí)情況下努力提升教學(xué)質(zhì)量，但是在新課改的過(guò)程中，只有始終堅(jiān)持素質(zhì)教育，推進(jìn)中小學(xué)教育管理體制創(chuàng)新，才能夠更好地達(dá)到教育的目的。對(duì)中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其不僅是整體教育體系的基礎(chǔ)，也是一個(gè)民族素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，所以相關(guān)教師必須對(duì)其加以重視。

一、中小學(xué)教育管理機(jī)制的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)情況中，很多教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視了中小學(xué)教育管理機(jī)制的問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教育管理機(jī)制來(lái)說(shuō)，其是中小學(xué)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，需要教師合理構(gòu)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自我人格的完善，提升其思想境界。而在現(xiàn)實(shí)情況中，廣大教師往往只是以教學(xué)工作量的完成為主，既忽略了教學(xué)質(zhì)量，又減少了素質(zhì)教育的效果。長(zhǎng)此以往，教師會(huì)扭曲教學(xué)態(tài)度，而學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，這與素質(zhì)教育目標(biāo)相違背。如果不能夠?qū)@一問(wèn)題進(jìn)行有效解決，那么學(xué)生未來(lái)的發(fā)展勢(shì)必會(huì)有所缺失。

二、基于素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理機(jī)制的完善

1.構(gòu)建量化管理體系

基于素質(zhì)教育角度，想要對(duì)中小學(xué)教育管理機(jī)制進(jìn)行完善，就必須對(duì)量化管理體系進(jìn)行構(gòu)建。作為中小學(xué)教育管理中的一種重要方式，量化管理主要以量化為方式，以數(shù)字為形式，對(duì)管理對(duì)象實(shí)施管理的職能，是一種科學(xué)規(guī)范的學(xué)校管理。對(duì)量化管理體系進(jìn)行構(gòu)建，面向的是所有學(xué)生，而不是部分“精英”學(xué)生。所以，這一工作的難點(diǎn)主要在于平時(shí)表現(xiàn)一般的、教師不夠重視的學(xué)生群體。這要求學(xué)校必須立足于現(xiàn)實(shí)，針對(duì)不同的性格個(gè)體，有目的性地對(duì)其體系指標(biāo)進(jìn)行分別設(shè)計(jì)。

對(duì)中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，想要構(gòu)建量化管理體系，就必須在學(xué)校內(nèi)樹(shù)立量化管理體系構(gòu)建的意識(shí)，只有樹(shù)立量化管理體系構(gòu)建意識(shí)，才能夠更好地進(jìn)行量化管理體系構(gòu)建。具體的方法需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行。例如，中小學(xué)的教師可以深入對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行制定，并督促其定期進(jìn)行自我檢查，這是一種無(wú)形但卻并不嚴(yán)格的約束，其整體約束的過(guò)程完全掌握在學(xué)生自己手中，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)計(jì)劃進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。這種需要學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督的計(jì)劃可以在現(xiàn)實(shí)情況下較好地對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行提升，從而對(duì)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行激發(fā)，間接構(gòu)建管理體系。

除了學(xué)習(xí)之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到各類班級(jí)活動(dòng)中，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，完成自我評(píng)價(jià)。當(dāng)中小學(xué)校的各個(gè)班級(jí)都具備了較為寬松的管理環(huán)境，量化管理體系也基本能夠得到構(gòu)建，中小學(xué)教育管理機(jī)制也能夠得到完善[1]。

2.推廣“以人為本”理念，加強(qiáng)自主管理

在中小學(xué)教育管理機(jī)制中推廣“以人為本”理念是將“人”這一主體作為根本的出發(fā)點(diǎn)。中小學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與需求，將學(xué)生需求作為整個(gè)教學(xué)機(jī)制改革的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的班級(jí)氛圍能夠直接提升其自主管理能力，其在現(xiàn)實(shí)情況下，不僅可以直接對(duì)學(xué)生積極向上的性格進(jìn)行培養(yǎng)，更能夠?qū)W(xué)生的自主管理能力意識(shí)進(jìn)行激發(fā)。然而，我國(guó)大多數(shù)中小學(xué)校都過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)，一再地對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束管理，最終形成了壓抑的班級(jí)氛圍。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其必須有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別管理，依據(jù)成績(jī)進(jìn)行劃分，成績(jī)好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其多幫助成績(jī)一般的學(xué)生，而成績(jī)一般的學(xué)生，則可以發(fā)揮自身的其他優(yōu)點(diǎn)，例如思維活躍、交際能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等，加強(qiáng)與其他學(xué)生的合作。

除了按照成績(jī)進(jìn)行劃分之外，還可以通過(guò)學(xué)生的性格進(jìn)行劃分，內(nèi)向的學(xué)生及外向的學(xué)生，其在表現(xiàn)欲望方面不可能相同。所以，學(xué)校教師需要激發(fā)人人參與的思想，適當(dāng)推行自主管理，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的教育期望值。同時(shí)，教師還要遵循新時(shí)代教學(xué)的原理，因材施教引導(dǎo)學(xué)生參與，使不同性格的學(xué)生都能夠在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生成就感。

中小學(xué)校教師還可以將班級(jí)事務(wù)分配到各個(gè)同學(xué)身上，讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自身的主體地位，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生自主管理的積極性，提高學(xué)生當(dāng)家作主的意識(shí)。只有如此，才能夠?qū)χ行W(xué)教育管理機(jī)制進(jìn)行完善[2]。

綜上所述，對(duì)于中小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，其不僅是整體教育體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一個(gè)民族素質(zhì)形成的基礎(chǔ)，所以相關(guān)教師必須對(duì)其加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金國(guó).基于素質(zhì)教育的中小學(xué)教育管理機(jī)制研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2016（15）：422.

[2]孟憲彬.九年一貫制學(xué)校組織效能問(wèn)題研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

編輯 張佳琪