吳巧玲

摘要：課堂教學是學校教育的主陣地，學生的教育過程大多是在課堂教學中完成的。高效的課堂教學指通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。小學數(shù)學課堂教學高效性，對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學能力，以及學生良好個性的形成都具有重要意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；高效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0151-01

前言

如何充分發(fā)揮課堂教學作用，達成高效率的課堂，是教學的本質特征，是目前教學方法改革中應著重研究的問題，也是目前新課改背景下教育理論研究者和教育實踐者共同關注的熱點。因此，實現(xiàn)小學數(shù)學高效課堂己迫在眉睫。

1.課堂教學高效性的概念

高效教學是相對于低效教學提出來的一個特定概念，是一種理想的教學境界。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學過程中，在教師的引領下，學生主動積極的學習，在一節(jié)課中高效率、高質量地完成教學任務，使學生獲得更大更快的發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓學生在學習上有更多的收獲，有更大的提高，有更快的進步。使學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。小學階段的高效教學應是在教學中平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，按照規(guī)定標準完成教育教學任務，促進學生充分高效的發(fā)展。不能只培養(yǎng)少數(shù)尖子學生，而應面向全體學生，實現(xiàn)每一位學生的發(fā)展。

2.小學數(shù)學高效課堂教學關鍵策略及案例分析

2.1 更新教學理念，以學生為主體，構建有效的教學目標。

高效的課堂教學首先應是在先進教學理念下的一個適宜的教學模式。教師的教學依賴于教學理念的指導，實現(xiàn)課堂教學的高效構建必須對課堂教學各個環(huán)節(jié)的運作進行合理的計劃、組織、監(jiān)督和調節(jié)。要本著“以學論教”的原則，立足于學生的“學”，著重研究教師的“教”。以不同的學習內容選擇釆取不同的教學方式，以學生現(xiàn)有的學習基礎來確定教學內容的深度和廣度，以學生學習的規(guī)律探討教師的教學規(guī)律。在教與學中調動學生的想象力，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。優(yōu)生：獨立完成；中生：合作完成；差生：個別輔導或集中輔導，為每一個學生創(chuàng)造平等的參與學習的機會。注意課堂內外結合，教學目標應該延伸到課后復習和學生自我發(fā)展完善的學習過程中，注意其靈活性和數(shù)學學科的層次性、邏輯性，深度、廣度要適中，要盡量細化目標的表達，增強教學目標的可操作性，課堂教學目標直接作用于課堂實際教學活動中，因此，目標一定要具有可操作性，能夠對課堂教學內容的組織、方法的選擇、環(huán)節(jié)的安排、活動主體等有明確的、具體的規(guī)范、導向和約束。

2.2 教學策略靈活選擇，綜合應用，加強數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。

高效的課堂教學應當是科學的，巧妙的，充滿思考的。學生學習的效果最終取決于是否真正愿意參與到學習活動中，是否積極主動地開展思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的空間和機會。通過問題啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)他們善于動腦筋的好習慣。學生帶著問題，思考、探索、活動著，始終處于積極的思考狀態(tài)。從某種意義上講，“數(shù)學的課堂教學過程，是在教師的引導下，通過師生的思維交流，學習數(shù)學家思維活動（隱含于教材中）的成果，并發(fā)展、應用和創(chuàng)新思維能力的過程”。所以在高效課堂教學的建構中，要重視思維過程的引導。

2.3 靈活運用多種引入方式，創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛。

教學情境簡而言之就是在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。新課改理念認為學生感受事物，掌握知識是一個能動的反映、接納和創(chuàng)造的過程，注重建構主義的學習觀，強調教學是教師、學生和文本之間獨立的思考和開放的對話過程，是師生共同發(fā)展、進步的過程，對情景創(chuàng)設提出了新的變革要求數(shù)學由于其自身的學科特點，對小學生來說無疑是最枯燥難學的學科，高效課堂要求教師大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設不同于教材的教學情境，以問題研究為平臺的建構性教學成為課堂教學主流。在高效課堂的研究中，注重創(chuàng)設情景，讓學生在“境”中，從生活、現(xiàn)實、身邊的例子感受數(shù)學的邏輯、抽象，在用心表達而出的“情”中，激發(fā)學生個性化學習的興趣。在教學《小數(shù)的大小比較》時，我創(chuàng)設了這樣的教學情境：我拿出了四件物品擺放到教室的展示臺上，并帖上標價簽，自動鉛筆每支3. 50元，橡皮每塊1.25元，鋼筆每支9. 80元，豎式本每個0.60元，讓學生說一說哪件物品的價格最高，哪件物品的價格最低？由于這些都是學生平時經(jīng)常接觸到的熟悉的物品，他們憑直觀印象就知道他們價格的高低，在討論中我強調讓學生說說為什么鋼筆的價格最高，豎式本的價格最低？由于這是生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學問題，他們很容易從元、角、分的角度比較出大小。通過這個情境的創(chuàng)設，讓學生從情境中初步抽象出小數(shù)大小比較的方法，最終理解并掌握小數(shù)大小比較的方法，完成了既定的教學任務，達到了高效教學的效果。

結論

要以有效的課前準備保障高效的課堂；改進課堂教學結構和教學方法，營造輕松和諧愉悅的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂效率，夯實課堂教學；面向全體學生，提高大部分學生的數(shù)學學習能力為高效課堂的目標?？傮w的教學策略：多問少講，啟發(fā)引導；分層設組，互動交流；錯誤辨析，評價鼓勵。

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