施國良

摘 要：在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視現(xiàn)有知識的傳遞，而忽視了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)與探索的過程，因此導(dǎo)致初中生物教學(xué)質(zhì)量難以提升。而在素質(zhì)教育改革下，實驗教學(xué)法應(yīng)運而生，并且受到了廣大教師的重視。通過實驗教學(xué)法在生物課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生從知識的來源、發(fā)展的過程、知識如何產(chǎn)生、總結(jié)、歸納，并從中獲得啟發(fā)，以此加深印象，提高學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的深度。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)法；應(yīng)用

一、實驗教學(xué)法概述

初中階段的生物課程中包含豐富的實驗內(nèi)容，而實驗教學(xué)法在其中的應(yīng)用，主要借助實驗器材、實驗試劑等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照實驗流程與要求，對生物現(xiàn)象以及重點問題進行探究。實驗教學(xué)法以更加直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在實驗的過程中教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生親自動手參與，在實驗的過程中提升知識與技能，感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

實驗教學(xué)法中教師發(fā)揮示范作用，學(xué)生在實驗中觀察，掌握實驗的步驟、方法、流程、要點，然后通過小組合作實驗的方式，讓學(xué)生模仿實驗的流程，在充分實驗的過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察，提升實驗操作能力，激發(fā)初中生的生物實驗參與興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、實驗教學(xué)法的有效應(yīng)用策略

1.實驗與生活的融合

初中時期的生物課程教學(xué)多數(shù)都是生活中常見的事物，而生物實驗在課程教學(xué)中的開展，與生活密切相關(guān)。傳統(tǒng)的初中生物實驗教學(xué)僅僅注重理論的講解，忽視了生物實驗與生活實際之間的聯(lián)系，因此增加了初中生對生物實驗的理解難度。生物知識本身就有一定的抽象性特點，通過生物實驗與生活實際的融合，將抽象概念與理念，以生活現(xiàn)象來解釋，讓學(xué)生在實驗的過程中深入理解，并且培養(yǎng)了初中生的知識應(yīng)用能力。

2.理論與實踐的結(jié)合

理論知識作為初中生生物學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，是提升初中生生物學(xué)習(xí)成效的前提條件。教材中的理論知識是前人經(jīng)過反復(fù)試驗總結(jié)出來的結(jié)果，初中生在生物理論知識學(xué)習(xí)中難免會遇到難以理解與內(nèi)化的知識點，此時大部分學(xué)生會選擇死記硬背。而實驗教學(xué)法在初中生物課程中的實施，為理論與實踐的結(jié)合提供了平臺，能讓初中生在實驗過程中對生物概念與重點難點知識深入理解，掌握生物知識之間的規(guī)律，通過內(nèi)化熟悉掌握生物知識。

例如，在做蘇教版七年級“觀察植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這個實驗時，教師可以先為學(xué)生講解撕取洋蔥表皮細(xì)胞的一些步驟和技巧，同時為學(xué)生介紹正確的使用方法，然后組織學(xué)生進行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察，鼓勵學(xué)生向自己發(fā)問心中的疑惑，或是提出一些自己的有關(guān)看法，發(fā)現(xiàn)錯誤之后，教師要及時為學(xué)生訂正，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成實驗操作。這樣不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，同時還能夠營造一個和諧的課堂氛圍，真正地做到民主課堂，讓學(xué)生感受到課堂的魅力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗的能力

培養(yǎng)初中生的實驗?zāi)芰?，首先需要培養(yǎng)初中生的實驗興趣，實驗興趣激發(fā)，有助于提高初中生在實驗過程中投入精力，使其具有指向性，只有以實驗興趣為動力，初中生才會積極主動地參與到生物實驗活動中，并且在生物實驗活動中積極思考，勇于創(chuàng)新。生物教師在實驗教學(xué)法的應(yīng)用中應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，以實驗的方式給予學(xué)生感官上的刺激，不是將現(xiàn)有知識內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里，而是讓學(xué)生通過實驗的過程與探索，掌握生物知識形成的過程，讓學(xué)生在實驗操作中提升實驗?zāi)芰Γ囵B(yǎng)初中生的獨立實驗?zāi)芰Α?/p>

以往生物課堂中“一根粉筆+一張黑板”的傳統(tǒng)講授方式，學(xué)生處于消極被動的知識接收狀態(tài)，教師為了滿足應(yīng)試教育的需求，將學(xué)生變成記憶的機器，機械性的記憶方式與單一化的教學(xué)方法，已經(jīng)難以滿足新時期的教育改革標(biāo)準(zhǔn)，因此需要及時地改革創(chuàng)新。獨立實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，提升了初中生在生物課堂中的主體性，以生動有趣的課堂實驗、課外實驗，為學(xué)生提供了更多自主實驗的機會，為初中生的生物學(xué)系提供了更加廣闊的想象空間與展現(xiàn)舞臺。教師需要為學(xué)生提供獨立實驗的自信，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在實驗教學(xué)法中的進步，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生的生物實驗中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高了初中生的觀察能力、總結(jié)能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。

綜上所述，實驗教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了長期以來灌輸式教學(xué)方法的束縛，符合現(xiàn)代化教育理念，在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，符合初中生好奇心強、活動好動的特點，活躍了課堂氛圍，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合、生物實驗與生活實際的融合。實驗教學(xué)法的應(yīng)用，改變了初中生的生物學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)生的思維方式，有助于初中生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君