盧亞紅

摘要：課外古詩教學(xué)，要教會學(xué)生朗讀技巧，并搭建平臺激發(fā)他們的誦讀興趣。讓他們在自主合作中編輯詩選，以點(diǎn)帶面積累厚度；在品析經(jīng)典、玩味意象中體驗(yàn)情感把握主旨。

關(guān)鍵詞：課外古詩；朗讀技巧；玩味意象；自主探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）22-0063-02

古詩是文學(xué)天地里一顆璀璨的明星，在歷史的長河中熠熠生輝。每一首詩都帶著詩人的身世經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，融入了詩人的生活情趣和家國情懷。如能靜心讀懂一首詩，就仿佛穿越時空隧道聆聽一位長者的諄諄教誨。懂之越多，情感的陶冶越深，人格的健全越堅。而事實(shí)上，在中考指揮棒的引領(lǐng)下，初中語文教師對于課外古詩的教學(xué)只重視背誦和默寫，往往忽略了它的情感體驗(yàn)。古詩學(xué)習(xí)中情感體驗(yàn)的缺失，就像一個人面對寶藏取其皮毛棄其精髓嬉笑離去。

語文課標(biāo)也指出：語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它對學(xué)生精神領(lǐng)域有著深廣的影響，學(xué)生對文本素材的感知往往又是多元化的。因此，教師不僅要重視語文教材人文精神的熏陶感染作用以及內(nèi)容的價值取向，更應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)的過程中的個性解讀。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；谡n外古詩教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者以為要刻不容緩地更新語文教師對課外古詩的價值取向，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)古詩，讓他們能讀樂背，并在不斷感悟中受到精神的熏陶。筆者以為從以下幾個方面進(jìn)行將會收到事半功倍的效果。

1.以誦為主，激發(fā)詩趣

“讀書百遍其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀是語文教與學(xué)的傳統(tǒng)方法，也是最有效的學(xué)習(xí)方法之一。語文課標(biāo)指出：經(jīng)典詩文誦讀過程中，對語調(diào)、韻律、節(jié)奏等技巧的把握，有利于體味作品的內(nèi)容和情感。因此，要想激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣和熱情，必須先給予他們一定的朗讀技巧指導(dǎo)。

1.1 指導(dǎo)技巧，夯實(shí)基礎(chǔ)。

“詩從味中出，味在詩中藏。”有感情地誦讀詩詞，把握好語氣節(jié)奏，斷句停頓，語調(diào)的輕重緩急，用自己抑揚(yáng)頓挫的聲音讓詩詞的韻味、情味從字里行間中徐徐地散溢，來傳達(dá)自己對作者心聲的理解。古體詩詞結(jié)構(gòu)工整，平仄嚴(yán)謹(jǐn)，誦讀是有規(guī)律可循的。如誦讀的節(jié)奏處理：四言體“二二節(jié)拍”，五言體一般是“二一二”或者“二二一的節(jié)拍”，如陶淵明的《讀山海經(jīng)·其十》：“精衛(wèi)/銜/微木，將以/填/滄海。強(qiáng)欲/登高/去，無人/送酒/來?！?/p>

七言節(jié)奏一般為“四三”，但嚴(yán)格的也可分“二二二一”節(jié)奏、“二二一二”節(jié)奏，如杜甫《江南逢李龜年》：“岐王/宅里/尋常/見，崔九/堂前/幾度/聞。正是/江南/好/風(fēng)景，落花/時節(jié)/又/逢君。”重音處理：五言體的重音一般放在第三個字上，讀得較重較響。七言詩的重音，宋人魏慶之認(rèn)為：“第五字要響?！睂τ谡Z調(diào)緩急的處理，詩句一般是按照“平聲字讀音較長，仄聲字較短”這個規(guī)律來處理。同時語調(diào)的高低要富于變化，或激昂慷慨、或平緩流暢，或低沉悲憤，或歡快跳躍。學(xué)生在誦讀古詩時，我們要告訴他們，詩詞的朗讀語速要比正常的略慢一些，有時還可以學(xué)學(xué)古代老夫子陶醉在詩的意境之中時，那種搖頭晃腦的體態(tài)動作，增加學(xué)生讀詩的情趣。

1.2 搭建平臺，激發(fā)詩趣。

語文教學(xué)非常注重“厚積而薄發(fā)”。當(dāng)學(xué)生的誦讀技巧比較成熟了，也能自主閱讀課外詩歌時，應(yīng)開展豐富多彩的古詩詞朗誦活動，讓學(xué)生的詩興在活動中進(jìn)一步激發(fā)，從而加大古詩詞的積累量。為了使學(xué)生的詩歌朗誦自主有序地進(jìn)行，首先要學(xué)生在背誦數(shù)量上搶占先機(jī)。讓他們按小組進(jìn)行比賽，規(guī)則如下：各組對調(diào)檢查。某同學(xué)順利背完一首詩（七年級上冊要求背誦拓展思鄉(xiāng)題材的古詩），就在他的名字后貼上一顆星。一星期一次評出個人“詩之星”和小組“詩之星”。其次，當(dāng)詩歌積累到一定的數(shù)量時，隆重地召開詩歌朗誦大賽。定出評分標(biāo)準(zhǔn)，邀請本班任教老師或者學(xué)生喜歡的老師參加。朗誦形式盡量豐富多彩：可以單首詩歌朗誦，也可以名句組合朗誦；可以配樂朗誦，也可以舞蹈伴誦；可以個人朗誦，也可以小組合作朗誦。最后，對于朗誦優(yōu)勝者或優(yōu)勝小組，給予一定的獎勵。而一次次獲勝的成就感則會強(qiáng)化孩子們讀詩的興趣。

2.以點(diǎn)帶面，積累厚度

為了使學(xué)生能夠自主有序地親近詩歌、誦讀詩歌，在學(xué)生熟悉朗讀技巧的同時，筆者讓學(xué)生對同一主題的作品盡情地涉獵，以達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合，盡最大化擴(kuò)展讀詩的外延。

筆者發(fā)現(xiàn)七年級課內(nèi)外詩歌有七首都是展現(xiàn)思鄉(xiāng)情懷的：《夜雨寄北》、《行軍九日思長安故園》、《夜上受墻城聞笛》、《次北固山下》、《天凈沙﹒秋思》、《春夜洛城聞笛》、《逢入京使》?？紤]部分七年級孩子首次離家住校，思家念母之情甚是強(qiáng)烈，甚至有個別孩子涕淚縱橫，大有非母陪不能學(xué)習(xí)的趨勢，因此七年級上的課外詩歌拓展為“思鄉(xiāng)主旨”的詩歌，讓孩子們在精彩紛呈的“思鄉(xiāng)”情中感受大家風(fēng)采，從而安撫好自己那顆脆弱的心。

在確定課外古詩拓展主題的同時，筆者指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行整理編輯，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)能力。七年級上方案：在語文教材中，李白、杜甫、自居易、岑參、孟浩然的思鄉(xiāng)作品非常多。筆者把全班同學(xué)分成五組，并抽簽抓取其中一位詩人，這位詩人的詩只屬你這組，另外還可選擇除這五位外你喜歡的其他詩人的思鄉(xiāng)古詩。各組長把自己組員查閱到的思鄉(xiāng)詩編成“詩集”。要求：仿照課外古詩詞誦讀版面，標(biāo)注作者、朝代，并對詩中難讀難懂的字詞注音、注釋，也可作簡單的導(dǎo)讀賞析。最后為自己小組編輯的詩集起一個新穎別致的名字，設(shè)計一個與內(nèi)容相符的封面。

3.內(nèi)聯(lián)外延，厚積薄發(fā)

當(dāng)學(xué)生的讀詩興趣得到一定激發(fā)、背誦篇目逐日增多時，教師要適時教會學(xué)生品析古詩的方法，使學(xué)生對同題材的古詩能夠舉一反三、內(nèi)聯(lián)外延，以達(dá)到厚積薄發(fā)之功效。

3.1 品析詩文，內(nèi)聯(lián)外延。

筆者在教授李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時，先讓學(xué)生找出詩歌的意象（楊花、子規(guī)、月），并告訴學(xué)生：一切景語皆情語。古詩詞中，意象是詩人情感的外化，詩人往往借助意象表達(dá)思想感情。再讓學(xué)生借助已有的感知描述意象的自然情狀，并結(jié)合寫作背景確定作者借此傳達(dá)的情感。最后教師小結(jié)：楊花漂泊不定、子規(guī)悲啼“不如歸去”，展現(xiàn)了一幅悲哀凄慘的圖景。正此時，驚聞王昌齡被貶荒僻之所，怎不叫詩人悲憤憂愁？那就叫明月帶去詩人的關(guān)切與同情吧，“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！敝苯觽鬟_(dá)了詩人對朋友的真摯友情。品讀這首詩后，讓學(xué)生回憶李白或其他詩人抒發(fā)友情的詩，并比較其異同。如《贈汪倫》（李白）“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”用“比”表達(dá)對汪倫的感念之情；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（李白）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”寓情于景，傳達(dá)了詩人對孟浩然的依依不舍。另外還有“無為在歧路，兒女共沾巾”，“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”等傳達(dá)友情的詩歌。

筆者通過一些品析方法的指導(dǎo)后，和學(xué)生一起設(shè)計“課外古詩詞學(xué)習(xí)探究表”，激勵學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，合作互助，交流分享。

課外古詩詞學(xué)習(xí)探究表：

小組名稱詩詞內(nèi)容探究時間

走近作者

詩詞背景

賞析意象

品味精彩

詩歌主旨句

同主旨佳句

情感異同處

這份“探究表”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的一個參考模式，學(xué)生對表格中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h。通常情況，每星期交流一次。

3.2 玩味意象，同中思異。

每首詩詞基本上都有一個或幾個意象，詩人往往借助意象表達(dá)思想感情，而這些意象也在漫長的發(fā)展過程中，有了固定的情感內(nèi)涵。因此，要想準(zhǔn)確把握古詩詞的意境和主旨，就要掌握一些典型意象，并能對其進(jìn)行賞析概括，分析異同。

以思鄉(xiāng)題材為例：雁、書信、柳、月亮是比較典型的思鄉(xiāng)意象。因?yàn)椋貉悖笮秃蝤B，春來秋往，牽動游子的鄉(xiāng)情；書信，紙短情長，承載著旅人的萬重思緒；“柳”即“留”也，折柳贈別，寓含離別之苦和不舍之情；月亮，陰晴圓缺，最合人悲歡離合之感觸。這些不同意象都同樣傳達(dá)了游子的思鄉(xiāng)情、羈旅愁。

而其中的月亮除了思鄉(xiāng)情，還被賦予“閑適”之情、朋友之情等內(nèi)涵。如“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！保ǘ鸥Φ摹对乱箲浬岬堋罚┢仗熘鹿餐惠喸拢娙藚s偏說故鄉(xiāng)的月最明亮，這種以幻作真的手法也能使讀者感同身受，那是因?yàn)樵娙说难壑酗柡监l(xiāng)憶弟的深情?！叭碎e桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中”（王維的《鳥鳴澗》）：這首詩給我們描繪了寂靜空曠的春山晚景，當(dāng)月亮冉冉升起時，竟使山鳥驚覺起來。借助“月”的意象，我們仿佛看到了詩人陶醉在月夜中的悠閑，也看到了詩人高潔的志趣。

總之，課內(nèi)外古詩詞是中華優(yōu)秀經(jīng)典文化的典范，學(xué)生在自主、合作、探究中感悟它的聲韻美和意象美；在不斷地誦讀中積累厚度，在不斷地賞析中領(lǐng)會異同；在日漸豐厚地感知中陶冶了情操，激發(fā)了詩趣。

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