李錦春

摘 要：在新課改的背景下，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率是擺在所有初中語文教師面前的一大難題。廣大的初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)的過程中從科學(xué)制定目標(biāo)、培養(yǎng)問題意識、實行讀寫結(jié)合以及注重長期積累這四方面入手，真正提升閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；閱讀；讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)最為重要的幾塊內(nèi)容之一，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個重要途徑，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出初中教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。身為初中語文教師，最基本的任務(wù)便是教給學(xué)生最基本的語文知識，在此基礎(chǔ)之上，還要讓學(xué)生受到優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，通過這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行德育與情感教育。如今，如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率是擺在所有初中語文教師面前的一大難題。要想解決這一問題，教師務(wù)必要認(rèn)清當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，知道自身教學(xué)所存在的不足；還要擁有有效的教學(xué)理念，掌握科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，從而改進(jìn)初中的閱讀教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

一、初中語文閱讀有效教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容泛化

新課程改革以來，在教育界泰斗的努力倡導(dǎo)之下，初中語文的主流教學(xué)理念潛移默化地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，較為明顯的表現(xiàn)在現(xiàn)在更多的教師是在“用教材教”，而不再是一味地“教教材”?！敖探滩摹敝傅氖墙處焹H僅教學(xué)教材上的內(nèi)容，將語文教學(xué)的內(nèi)容局限在教材之內(nèi)，這就使得語文的范疇無限縮?。欢坝媒滩慕獭眲t表明語文的范疇不僅是語文教材上的內(nèi)容，教材更多地扮演的是類似于工具的角色，是教師由課內(nèi)向課外延伸的跳板。在新的教學(xué)理念形成之后，教師在教學(xué)的過程中會有意地向課外、向?qū)W生的生活延伸，甚至觸類旁通，聯(lián)系其他相關(guān)的學(xué)科。不得不說，這是初中語文教學(xué)的一大進(jìn)步，但是在實際實施的過程中也會出現(xiàn)一些問題。由于教師經(jīng)驗的缺乏、對教學(xué)內(nèi)容的把握不當(dāng)，使得教學(xué)出現(xiàn)了重點不明確，教學(xué)內(nèi)容泛化的問題。延伸初中語文課堂是一件好事，但是教師不能忽略學(xué)生的接受情況，不能盲目地補充拓展，這些都會致使最后的教學(xué)效果不理想。

2.教學(xué)活動形式化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要鼓勵自由閱讀、自主表達(dá)，充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睘榱隧憫?yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號召，越來越多的教師開始更加重視學(xué)生的自主閱讀。但是由于大部分學(xué)生缺乏對自主閱讀的深刻認(rèn)識，學(xué)生雖然自主但是盲目，沒有明確的閱讀方向，閱讀對學(xué)生的提升效果就不是很明顯。從表面上看，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，但是在閱讀的過程中缺少必要的引導(dǎo)，因此他們并沒有進(jìn)行深入的思考，難以取得實質(zhì)上的收獲。很多合作探究學(xué)習(xí)活動也是空有形式而已，場面看上去雖然熱鬧，學(xué)習(xí)氛圍良好，但是實際上則流于形式，學(xué)生缺乏思維上的力度，教學(xué)效果并不理想。

二、初中語文閱讀有效教學(xué)的策略

1.明晰課堂定位，科學(xué)制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是語文課堂的核心所在，它指導(dǎo)和制約著整個教學(xué)活動，是語文課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，對課堂教學(xué)意義重大。因此教師若想進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。”當(dāng)下部分教師的問題在于沒有真正了解三維目標(biāo)的含義，但是在教學(xué)的過程中卻又追求面面俱到，這就使得教學(xué)目標(biāo)非常模糊與松散，出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的情況，教學(xué)效果可想而知。

為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者有以下三點建議：首先，在課堂開始之前，教師對這節(jié)課的目標(biāo)要有一個清晰的定位，清楚地知道這節(jié)課要教給學(xué)生什么知識，又要重點訓(xùn)練或是培養(yǎng)學(xué)生的哪種技能與能力。這樣課堂方向才會得以確定，這是提高課堂教學(xué)有效性的先行條件。其次，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，教師不能一味地貪多求全。課堂的教學(xué)時間是有限的，初中學(xué)生的接受能力同樣也是有限的，太過繁重的教學(xué)任務(wù)會在無形之中給予學(xué)生精神上的壓力，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師要在有限的課堂時間里合理安排教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)的重難點，學(xué)習(xí)不在于多，而在于精，這樣才能確保學(xué)生每堂課都有所收獲。最后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)力之間的差異，這一點是教師最容易忽視的。有調(diào)查表明，語文閱讀教學(xué)的有效性與教師對個體差異的關(guān)注密切相關(guān)。學(xué)生理解教學(xué)與他們的學(xué)習(xí)能力是不一致的，所以他們對于相同知識的理解時間是不太一樣的，因此教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時要多考慮學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)能力與理解能力，力求讓每個學(xué)生都能跟上教師教學(xué)的步伐。科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是初中閱讀有效教學(xué)的前提，只有在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)才能發(fā)揮出最大的效力。

2.引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)問題意識

學(xué)生在閱讀的過程中不可能沒有遇到問題，如果沒有遇到問題，那只能說明學(xué)生沒有用心閱讀。由教學(xué)實踐可知，學(xué)生的問題多為簡單型、零碎型與廣雜型等。對于較為簡單的問題，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生通過自己讀書或是查找相關(guān)資料解決；對于零碎型與廣雜型的問題，教師要教會學(xué)生梳理的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，并逐步形成提問的能力，對于梳理之后提出的有價值的問題，教師可以組織學(xué)生通過討論的方式解決，或者以書面作業(yè)的形式存留下來。在閱讀教學(xué)中，教師不能一味地替學(xué)生解決問題，而是要放手讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)充分閱讀，自己提出問題再解決問題，學(xué)生的閱讀能力在這個過程中能取得微妙的進(jìn)步。

教師在課前可以讓學(xué)生以自我提問的方式進(jìn)行思考，如：通過閱讀我認(rèn)識了哪些新的詞匯？我讀懂了哪些內(nèi)容？對于哪些內(nèi)容我自己理解不了？不懂的那些內(nèi)容我該如何解決？……在課堂上，讓學(xué)生自問“我是否朗讀出了該有的情感？”“我的發(fā)言是否貼切？”“對于知識我真的掌握了嗎？”……在學(xué)習(xí)完課文之后，再讓學(xué)生們自問：“課前的那些問題都解決了嗎？”“我對這篇課文的掌握程度如何？”“我是否又掌握了新的閱讀方法？”……自我提問實際上是學(xué)生閱讀反思的過程，從學(xué)生提問開始，他們的思維就積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，并且可以通過自身的檢查對自己的閱讀過程進(jìn)行方向、方法上的調(diào)整與控制等。在這樣的過程中，學(xué)生不但可以較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能夠反思、調(diào)整自己的閱讀過程，大大提高了閱讀的質(zhì)量。因此教師在閱讀教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在反思中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而提高學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀課堂的整體教學(xué)效率。

3.實行讀寫結(jié)合，提高閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力的方法有很多，讀寫結(jié)合是其中效果較為明顯的一種。教師在閱讀教學(xué)的過程中可以下意識地結(jié)合課文的訓(xùn)練點以及學(xué)生的實際生活安排學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，抑或是課后小作文，訓(xùn)練的形式有很多，包括仿寫、續(xù)寫和拓寫等。讀寫結(jié)合的形式不但有利于學(xué)生進(jìn)一步理解、吸收課文內(nèi)容，還能有效訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力，并讓閱讀反思促進(jìn)學(xué)生完成由接受性閱讀向創(chuàng)新性閱讀的轉(zhuǎn)變。

例如，部編版八年級上冊的《背影》這篇課文，作者將平凡的父子之愛，濃縮在“背影”這個特寫鏡頭上，平實的語言中飽含深情，打動了一代又一代的讀者。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會作者新穎的描寫角度，學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫之后，讓學(xué)生進(jìn)行《我的父親》的練筆；又如部編版九年級上冊的《故鄉(xiāng)》這篇課文，作者通過對比以及對人物的直接描寫刻畫塑造了“閏土”這個經(jīng)典的人物，反映出農(nóng)民生活的貧困以及封建傳統(tǒng)觀念對人民的毒害。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫《銀項圈的另一種詮釋》，抒發(fā)自己對“閏土”這個人物的理解與情感……閱讀能力不是學(xué)生原本就具備的能力，更不是憑空而生的，它是在不斷的閱讀實踐中逐步形成發(fā)展的。閱讀的形式不能是一成不變的，對文本的欣賞性閱讀、理解性閱讀、研究性閱讀甚至是創(chuàng)造性閱讀都是學(xué)生所需要的，應(yīng)當(dāng)伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。這種伴隨課文閱讀安排的練筆，集模仿、體驗、反思、創(chuàng)新為一體，使學(xué)生學(xué)有所依，寫有所得，寫有所思。同時練筆的篇幅沒有限制，形式靈活多變，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的閱讀心得轉(zhuǎn)移到紙面上，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

4.注重長期積累，課內(nèi)外閱讀結(jié)合

無論在教育的哪個階段，語文這個學(xué)科的重要性在所有學(xué)科中都是不言而喻的，并且語文這個學(xué)科所涉及的知識是方方面面的，因此在初中閱讀教學(xué)的過程中要對學(xué)生的長期積累給予足夠的重視。不同的文本往往有著不同的重難點，而這些重難點大多含義豐富，有著非常高的借鑒價值，學(xué)生若在閱讀的過程中充分把握這些重難點，慢慢地積累起豐富的詞匯，這對他們今后的文學(xué)創(chuàng)作是非常有幫助的。教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生閱讀積累習(xí)慣的培養(yǎng)，從點滴做起，確保學(xué)生通過每天的閱讀有所獲益。語文學(xué)習(xí)是一個長期不斷的積累的過程，閱讀教學(xué)更是需要教師的積極引導(dǎo)，教師在傳授基本知識之外，還要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語感水平，這樣學(xué)生的閱讀效率能夠得到提升，能夠有效促進(jìn)知識的積累工作。

除了積累課內(nèi)的詞匯，在初中階段保持課外閱讀積累的習(xí)慣對學(xué)生來說意義重大。課文內(nèi)容有限，知識面較為狹窄，通過課外閱讀的方式能讓學(xué)生有機(jī)會積累更多的詞匯、更多方面的知識，促進(jìn)學(xué)生知識廣度和深度的提升，促進(jìn)學(xué)生文化內(nèi)涵以及綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師要對學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生推薦一些有趣且有內(nèi)涵的課外讀物，對他們的閱讀過程以及閱讀效果進(jìn)行及時的指導(dǎo)；教師還要為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，鼓勵家長以身作則，為學(xué)生樹立閱讀的榜樣，讓學(xué)生在不斷的模仿中愛上閱讀。通過課內(nèi)外結(jié)合積累的方式，學(xué)生的知識面不斷拓寬，有的學(xué)生甚至能夠用課外積累的知識解決課堂上的閱讀問題，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到很大程度的提高。

在今后的教學(xué)中，廣大的初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在閱讀教學(xué)的過程中從科學(xué)制定目標(biāo)、培養(yǎng)問題意識、實行讀寫結(jié)合以及注重長期積累這四方面入手，真正提升閱讀教學(xué)效果，切實提高初中生的閱讀能力。

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編輯 馮志強(qiáng)