霍榮洲

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)進(jìn)步，初中教育已經(jīng)逐漸變成目前我國(guó)十分重視的對(duì)象之一?，F(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，要求初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不斷提升教學(xué)效率。為此，教師便可以嘗試采取分層教學(xué)的方式，以此保證課程適應(yīng)全班每一個(gè)學(xué)生，真正做到因材施教。闡述分層教學(xué)的基本概念，探討分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，分析其主要模式，并對(duì)于方法方面提出一些合理的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;數(shù)學(xué);生活化;作用

就現(xiàn)階段發(fā)展而言，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，分層教學(xué)模式具有很強(qiáng)的針對(duì)性特點(diǎn)，同時(shí)耗費(fèi)的時(shí)間少，有著非常好的教學(xué)效果，因此得到了教師和學(xué)生的喜愛(ài)。為此，教師理應(yīng)對(duì)此積極應(yīng)用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合水平。

一、分層教學(xué)的基本概念

現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，從而提出了全新的教育理念，也就是人人教育觀。所謂人人教育觀，也就是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，時(shí)刻堅(jiān)持以人為本的基礎(chǔ)思想，對(duì)學(xué)生們之間存在的個(gè)體差異予以充分尊重，盡可能將其個(gè)人潛能全部挖掘出來(lái)。目前而言，越來(lái)越多的初中數(shù)學(xué)教師開(kāi)始嘗試應(yīng)用分層教育的基本理念，以此可以有效滿足不同學(xué)生個(gè)體層面差異化的問(wèn)題，從而使其個(gè)人潛力可以得到充分挖掘和展現(xiàn)[1]。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值

在初中數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用分層教學(xué)方式之后，學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展將會(huì)變得更為均衡，從而提高自身綜合水平，并且對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們便會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，其會(huì)在之后的學(xué)習(xí)工作中不斷努力，嘗試突破自我。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其則會(huì)一步一步按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，爭(zhēng)取拿到令自己滿意的成績(jī)。如此一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中得到教育，真正將“以人為本”的基礎(chǔ)原則貫徹到底。

三、分層教學(xué)的主要模式

（一）營(yíng)造優(yōu)良氛圍

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)盡可能為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以有效融入其中。一般而言，教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否處在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)。

（二）把控課堂的細(xì)節(jié)

教師在實(shí)際授課時(shí)，還需要對(duì)課堂中的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行合理把握，以此為基礎(chǔ)完成分層工作，一般來(lái)說(shuō)，主要包括5個(gè)方面，分別是引、讀、探、練和結(jié)。

其一是引，教師結(jié)合課堂內(nèi)容本身，為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境。依靠提問(wèn)的方式，吸引學(xué)生的注意力。由于農(nóng)村學(xué)生很少會(huì)接觸多媒體設(shè)備，因此對(duì)其有著很強(qiáng)的吸引力，以此激發(fā)其內(nèi)心的求

知欲。

其二是讀，教師應(yīng)當(dāng)提出文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自己閱讀，以此做到親身感悟。以此把握知識(shí)點(diǎn)中的核心內(nèi)容，明確本堂課程的主要目標(biāo)，真正做到有的放矢[2]。

其三是探，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了問(wèn)題，教師不要急于進(jìn)行回答，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探索。同時(shí)還可以采取分層討論的方式，確保每一名學(xué)生均能提出自己的看法，以此提升問(wèn)題處理的效果。

其四是練，練可以看作是這一環(huán)節(jié)中最后一個(gè)部分，其主要能夠起到鞏固的效果，幫助學(xué)生加深記憶。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)題，一方面能夠完成重點(diǎn)知識(shí)的考察，另一方面還要做到分層設(shè)計(jì)，滿足由易到難的變換規(guī)律。例如，在進(jìn)行一元二次方程的知識(shí)講解時(shí)，有一道題目的題干是：（x+1）2=2（x+1）。教師可以將全班分成兩個(gè)小組，分別采用不同的方法進(jìn)行處理。第一組依靠先去括號(hào)的方法處理，第二組則選擇將2（x+1）當(dāng)作一個(gè)整體進(jìn)行處理。最終發(fā)現(xiàn)，第二組的方法更為簡(jiǎn)便，從而促使學(xué)生思維得到創(chuàng)新性培養(yǎng)。

其五是結(jié)，教師先讓每一個(gè)學(xué)生談一談自己在本節(jié)課程中的收獲和體會(huì)，之后教師再對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行全面總結(jié)，并對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)。

四、在作業(yè)層面進(jìn)行分層

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解速度也完全不一樣。因此教師在進(jìn)行課后作業(yè)不知道的時(shí)候，同樣需要做好分層工作，設(shè)置不同難度的題目，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際水平自由選擇。題目由易到難，呈現(xiàn)出階梯狀。當(dāng)學(xué)生完成低難度題目解答之后，可以嘗試挑戰(zhàn)難度更高的題目[3]。

對(duì)學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)其應(yīng)當(dāng)完成（1）到（4）的所有題目。對(duì)于中等學(xué)生來(lái)說(shuō)，其應(yīng)當(dāng)獨(dú)立完成（1）到（3）的題目，（4）號(hào)題目則需要進(jìn)行輔導(dǎo)提示。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只需要完成（1）到（3）的題目即可，教師同時(shí)還要對(duì)其予以指導(dǎo)。

由此可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)分層的方式，使得學(xué)困生能夠有效掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也能滿足中等學(xué)生以及學(xué)優(yōu)生不斷突破自我的個(gè)人需求，促使其在一些難度相對(duì)較高的題目中進(jìn)行探究，完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。如此一來(lái)，學(xué)生均能夠做到學(xué)有所獲，提升自己的綜合水平。

綜上所述，由于農(nóng)村初中學(xué)生的整體水平差異化十分明顯，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，理應(yīng)做到認(rèn)真分層，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求，讓其按照自己的步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自己的綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源海.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].學(xué)園，2017（3）：133.

[2]陳建明.初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，24（4）：129-130.

[3]謝永忠.對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（16）：75.