沈悅

摘 要：現(xiàn)行的“非紙筆”測驗是優(yōu)化教學評價方式的重要手段，依據(jù)部編本新教材，從評價工具、評價內(nèi)容、評價活動和分析結(jié)果四個方面，建立“非紙筆”復(fù)習評價方案;立足一年級兒童特點，圍繞以“項目任務(wù)”為核心的評價活動，創(chuàng)設(shè)評價主題情景，寓教于樂開展實施，從衡量學習轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學習，以提升語文綜合素養(yǎng)，拓寬學生的語文視野，科學分析測評結(jié)果并落實反饋，指導(dǎo)教學改進，從而不斷提升“非紙筆”評價的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：一年級語文;“非紙筆”;活動與評價;情景創(chuàng)設(shè)

近兩年來，全省各地開始取消低年級的期末統(tǒng)一測試，各個學校根據(jù)實際情況開展了各種形式的期末評價方式，如“歡樂游學”“游戲樂園”“語文嘉年華”“校園大闖關(guān)”等等，低段學生語文素養(yǎng)能力的考查方式發(fā)生了巨大的變化，也受到了社會大眾的高度關(guān)注。

平時教學中的“紙筆”作業(yè)與期末的“非紙筆”評價能馬上銜接嗎？如何在語文期末復(fù)習中運用“非紙筆”評價，激發(fā)學生學習的愿望和興趣呢？針對這些問題，基于語文教學和評價方式的改進，圍繞以“項目任務(wù)”為核心的復(fù)習方式，創(chuàng)設(shè)“非紙筆”評價情景，在期末復(fù)習中運用“非紙筆”評價，在探索實踐中推動“非紙筆”評價工作的有序、有效展開，符合學生的年齡特點和心理需求。

一、基于學科教學，確立評價的工具

一年級的語文學科主要評價四項素養(yǎng)：學習習慣、拼音、識字寫字、閱讀與說話?；谡Z文學科素養(yǎng)，又科學地考慮到評價的三標準：一是與教材結(jié)合，二是符合學生身心特點，三是體現(xiàn)多元智能評價。為了讓“非紙筆”的評價工具更簡便，可操作性強，設(shè)立兩種類型的獎勵卡，一種獎勵卡評價情感與態(tài)度的“學習習慣”棒棒卡，一種評價知識與能力的“我努力我快樂”棒棒卡，圖案選用學生所熟悉和喜愛的卡通形象。

二、基于語言文字，整理評價內(nèi)容

“非紙筆”復(fù)習評價中最大的優(yōu)點就是把知識的運用和游戲情景結(jié)合起來，讓學生在輕松的任務(wù)闖關(guān)中鞏固知識，并能發(fā)展學生多方面的語文能力。在設(shè)計“非紙筆”復(fù)習評價項目時，開展前進行有針對性的整理，通過對一年級教材內(nèi)容的梳理與分析，部編本教材中新增了課文插圖與學生的互動。比如有小魚吐泡泡、花兒朵朵開、開心小火車、小貓釣魚等游戲，其實這些蘊含在教材中的游戲，就是“非紙筆”評價的資源。再結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》中關(guān)于“識字寫字”“積累誦讀”“口語交際”等方面要求，以及《義務(wù)教育語文課程標準》在評價建議中強調(diào)的“增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。

尋找到合適的整合點，設(shè)計圍繞“項目任務(wù)”的活動主題，創(chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲情景，開展“非紙筆”的評價活動，多方面培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在復(fù)習活動中體驗到“非紙筆”評價的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)活動情景，推進有效任務(wù)

教師用語言引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)好情景，比如引導(dǎo)學生運用“活”的語文。每位學生在完成各項任務(wù)后，獲得相應(yīng)的棒棒卡數(shù)量。如果對測評結(jié)果不滿意的學生，教師還會給予第二次闖關(guān)機會，以兩次最好成績予以記錄，旨在激勵學生不斷超越自我的勇氣和挑戰(zhàn)自我的決心。

通過情景體驗小導(dǎo)游的活動，試圖讓學生在角色扮演中運用所學的詞語和句子，與同學合作，親身體驗運用語文的過程，更深刻地認識到語文學習的趣味性和重要性，增強學生學習語文的自信心，培養(yǎng)他們團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊精神。

四、基于評價結(jié)果，改進教學方式

利用“非紙筆”的復(fù)習方式，從期末“非紙筆”評價過渡到日常過程性評價、階段性評價，才能實現(xiàn)減負提質(zhì)與知識落實的雙贏。

測評后，要求從兩方面進行統(tǒng)計分析。一共分為四個任務(wù)，既可以單獨看某一次任務(wù)學生的表現(xiàn)情況，也要結(jié)合四次任務(wù)，統(tǒng)計后看他的整體表現(xiàn)情況。其一，對學生個人學習情況進行記載和分析，形成《學生非紙筆測評卡》。其二，對全班學習情況進行統(tǒng)計和分析，找出成功之處和薄弱環(huán)節(jié)，及時采取補救措施，并改進和完善今后的課堂教學。在“項目任務(wù)”展開過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生記憶能力較強，但行為表現(xiàn)、實際解決問題能力較弱。那么，在今后的語文課堂學習中，有意識地加強實踐活動環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學生提高動手能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，也及時地將“非紙筆”評價的成績反饋給家長，便于家長在日常生活中有側(cè)重，加強對孩子薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

總之，“非紙筆”測評的改革探索真正發(fā)揮其“減負提質(zhì)”的作用，不僅僅在復(fù)習檢測階段要開展“非紙筆”的評價活動，其實日常作業(yè)更應(yīng)該注重“非紙筆”性，注重過程性評價與期末評價相結(jié)合，更全面地評價學生，而不只是為了改變形式而停留于表面。

參考文獻：

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