卞學(xué)彬

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在逐漸地被新興的教育和教學(xué)手段所取代。結(jié)合在實際操作中的體驗和對于“微課”在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用等方面的思考進(jìn)行簡單的闡述，以求發(fā)現(xiàn)并能夠提出改進(jìn)“微課”教學(xué)的措施，使之更加的高效。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;多層次

“微課”的表面意思十分明顯，就是微小課程。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)發(fā)展教育信息化，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！拔⒄n”的內(nèi)容雖然不盡相同，但其核心或者說是主旨都是同樣的，以視頻為載體充分考慮到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的需要。其中所錄制的視頻時間基本在5分鐘到9分鐘之間，所錄制的格式有MP4、RMVB等，視頻的大小在幾十M到上百M(fèi)之間，因此其具有易于儲存、方便播放的特點(diǎn)也被人們所喜愛。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實際在使用“微課”進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時的幾方面進(jìn)行簡單的分析。

一、“微課”教學(xué)的適用范圍及分析

物理是一門自然學(xué)科并且是以實驗為基礎(chǔ)，但由于客觀條件的限制有一些物理實驗無法讓學(xué)生動手去完成，有一些實驗學(xué)生即使做效果也不好，那么對于這種類型的實驗我們就可以用“微課”教學(xué)以達(dá)到更好的課堂效果。

在進(jìn)行新課《大氣壓強(qiáng)》時，其中托里拆利的實驗既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是本節(jié)課的難點(diǎn)。由于水銀有毒因此這個實驗無法進(jìn)行操作，但是如果像之前的教學(xué)模式那樣直接告訴學(xué)生實驗的現(xiàn)象和結(jié)論的分析那樣不僅教學(xué)的過程十分枯燥乏味，學(xué)生的吸收率和轉(zhuǎn)化率也不會很高。其中實驗還包括多種情況的分析如真空中混進(jìn)了氣泡、將玻璃管上提下壓、玻璃管的粗細(xì)變化等方面學(xué)生更是感覺云里霧里、不知所云了。在我平時的教學(xué)中對于這一問題我進(jìn)行過改進(jìn)，首先是把枯燥的講解變成視頻，以視頻的形式向?qū)W生介紹這一實驗，但隨著教學(xué)的深入問題也隨之而來。視頻中的現(xiàn)象確實是比較直觀和明顯但是從網(wǎng)絡(luò)上下載的視頻介紹的是完整的實驗過程，視頻都如“竹筒倒豆子”一般把整個實驗完整地介紹了出來，但是無法引發(fā)學(xué)生的思考也不符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律。于是我想到了用“微課”的方式來解決這一問題，通過這一次的錄制，視頻可以一直保留下去供以后的學(xué)生使用。

我們在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時更離不開“微課”的教學(xué)模式，據(jù)研究，人的注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右。但由于在這一節(jié)課中要把這一章的知識點(diǎn)都進(jìn)行分析和說明，還要穿插習(xí)題，這節(jié)課的容量就變得很大，對于學(xué)生的理解和吸收來說就是一個挑戰(zhàn)。如果我們放慢節(jié)奏就會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。如何增加課堂容量，學(xué)生都能夠獲得成功的體驗也就顯得尤為重要。在課下我將本節(jié)課的重點(diǎn)知識以“微課”的形式進(jìn)行展示，將其中的知識點(diǎn)以及典型例題做成微視頻，上傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。做成的微視頻中不僅包含這一知識點(diǎn)的深入剖析和重難點(diǎn)分析還有對于這一知識點(diǎn)的發(fā)散和延伸，可以充分地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、“微課”教學(xué)的反思與改進(jìn)

所有的教學(xué)手段和方法都有其長處和短處，“微課”教學(xué)這一模式也不例外，下面我就對“微課”教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并探討其解決的方案。

1.“微課”教學(xué)的核心在于其時效性

我們既然做了視頻就必須要讓我們所做的視頻發(fā)揮出其最大的作用和效果。這就要求我們在選取微課內(nèi)容時多下功夫，微課的內(nèi)容選取是決定其成敗的關(guān)鍵要素，但問題也就隨之而來了，某些時候我們即使經(jīng)驗再豐富對于學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)也只是大概的猜測，不能準(zhǔn)確地進(jìn)行定位。因此在選材中我們會出現(xiàn)不同的問題。那么我們又應(yīng)該如何解決這一問題呢，我認(rèn)為解決這一問題關(guān)鍵是要做好“微課”的分類工作。對于類似于引發(fā)學(xué)生興趣的實驗類微課我們應(yīng)該在課前就將其完成，清楚明白地對這一問題進(jìn)行闡述和說明。對于解決知識點(diǎn)類的微課，我們不妨放到課后來完成，針對學(xué)生問題比較多的方面對其中易錯的知識點(diǎn)以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)以達(dá)到更好的效果。

2.“微課”的教學(xué)并非是教師單方面地說，學(xué)生被動地接受

微課的交流也應(yīng)該是雙向的，既有教師的“教”，又要有學(xué)生的“學(xué)”，只有將二者有機(jī)地結(jié)合到一起才能真正地獲得成功。我們在進(jìn)行“微課”錄制時，不一定非得是死板的方式，教師在前面介紹這節(jié)課的知識點(diǎn)和內(nèi)容時，好像是把知識原封不動地在進(jìn)行還原，但其實是采用多種方式進(jìn)行靈活的處理和分析。

綜上所述，“微課”教學(xué)正在以十分迅速的發(fā)展態(tài)勢沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也因其便利性、時效性等優(yōu)點(diǎn)正在被廣大的師生和教育工作者所使用并研究。

參考文獻(xiàn)：

徐翠峰，郭慶.論微課與傳統(tǒng)教學(xué)的有效融合[J].職業(yè)時空，2014，10（1）：74-76.