周美宏

近年來(lái)，“泰微課”是泰州所有教育工作者們耳熟能詳?shù)臒狳c(diǎn)詞，它是以視頻為載體記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式始終是“先生先教，學(xué)生后學(xué)”，極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)效率。自翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)教學(xué)以來(lái)，像這樣一成不變、毫無(wú)新意的教學(xué)模式被徹底顛覆?！疤┪⒄n”作為一種新型的教學(xué)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中起著極其重要的作用。教師事先做好微課視頻并上傳，利于學(xué)生在家中獨(dú)立預(yù)習(xí)新知、鞏固舊識(shí)，這樣的網(wǎng)絡(luò)課堂則變成了師生之間互動(dòng)的平臺(tái)。實(shí)踐證明，“泰微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)了“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，效果顯著。筆者認(rèn)為，“泰微課”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中具體表現(xiàn)為：

一、變“先教”為“先學(xué)”

新課標(biāo)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果說(shuō)教師的“先教”是被動(dòng)授學(xué)生以漁，那學(xué)生的“先學(xué)”則是主動(dòng)授自己以漁。泰微課雖然容量小，但是接收效果好，學(xué)生通過(guò)鮮明的文字和圖像信息，從中學(xué)到一些知識(shí)點(diǎn)的講解及歸納，可謂“微中見(jiàn)廣”，這就區(qū)別于教師先教時(shí)教學(xué)內(nèi)容的量大和率低。學(xué)生通過(guò)泰微課率先在自己頭腦中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸納，即使是零散的片段，也比教師先教時(shí)灌輸式來(lái)得印象深刻。泰微課主要是一對(duì)一的授課，學(xué)生的“先學(xué)”也是一對(duì)一的學(xué)習(xí)，“先學(xué)”具有“啟惑”的作用，學(xué)生帶著先學(xué)時(shí)的困惑再到課堂學(xué)習(xí)中，有利于教師因材施教。教師的“先教”多是一對(duì)多的教，學(xué)生群體眾多，無(wú)法平衡教學(xué)質(zhì)量的高低。利用“泰微課”，讓學(xué)生在信息化和科技化兼具的“新型課堂”中先學(xué)，減輕了教師先教時(shí)的負(fù)荷量大，對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、好習(xí)慣的養(yǎng)成是大有裨益的。

二、變“單一”為“多元”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，以“教師為中心”，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生強(qiáng)行接受。在“泰微課”教學(xué)模式下，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變成主持人、架設(shè)者、溝通者，以一個(gè)多元、全新的角色走近學(xué)生，走進(jìn)教學(xué)。

“微課程是一個(gè)知識(shí)挖掘的框架，我們將告訴學(xué)習(xí)者在哪里挖，需要挖些什么?！贝骶S·彭羅斯作為微課程的創(chuàng)始人，他告訴我們，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)處理，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《荷花》課文第三自然段中沒(méi)有對(duì)荷花的“姿勢(shì)”進(jìn)行具體描寫(xiě)，如何讓學(xué)生在頭腦中形成豐富的表象儲(chǔ)備。微課中，我確定了以下三個(gè)教學(xué)步驟：

1.看圖想象說(shuō)話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)，有的（ ?），有的（ ?），還有的（ ?）。”

2.指圖引讀這一自然段最后一句話。思考：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？

3.用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？

在第二環(huán)節(jié)中因?yàn)橛星斑呚S富的表象儲(chǔ)備，加上自己對(duì)表象的體驗(yàn)，學(xué)生一定會(huì)毫不拘束地暢談心得，使他們心中美的體驗(yàn)得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設(shè)計(jì)，借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深了理解，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

這樣的設(shè)計(jì)，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好基調(diào)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生一定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)樯娜肭椋M(jìn)入了積極的狀態(tài)，可謂一舉三得，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的本色。

三、變“低效”為“高效”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是“教師提問(wèn)—學(xué)生思考—少數(shù)學(xué)生回答—全班學(xué)生齊讀”。這樣的課堂成了教師與個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)話，以致于出現(xiàn)大部分學(xué)生課上精神懶散、懶于思考的現(xiàn)象，這些學(xué)生由“學(xué)”變成了“被學(xué)”，由“想學(xué)”變成了“厭學(xué)”，降低了學(xué)習(xí)效率。而“泰微課”，為學(xué)生提供自學(xué)視頻，學(xué)生完全可以依據(jù)自身需求在家中合理安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，輕松地進(jìn)行自學(xué)，不必?fù)?dān)心思想走神。哪怕是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)懂，可以反復(fù)觀看，停下來(lái)仔細(xì)思考。學(xué)生在家中觀看視頻時(shí)，也可以跟家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、共同討論，這樣，家長(zhǎng)就變成了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的助力，便于家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提高，由“低效”變?yōu)椤案咝А?。比如說(shuō)，我在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《秋》一課時(shí)，課后習(xí)題中以“走進(jìn)秋天”為題，將描繪這種景象的詩(shī)句改寫(xiě)成一段話。經(jīng)實(shí)踐，課堂灌輸式不能充分引導(dǎo)學(xué)生完成此項(xiàng)練習(xí)。事后，我制作了關(guān)于“走進(jìn)秋天”的微課視頻，通過(guò)秋天美景等各種表象、音頻的介入，學(xué)生由盲目、低效的學(xué)習(xí)到有目的、高效地完成。

“泰微課”搭建一架無(wú)形的“梯子”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本充分交流，在自主的攀登中，拾級(jí)而上。這種教學(xué)模式的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到課堂高效的目的。