金勤利

摘 要：素質(zhì)教育提倡的是“輕負(fù)高質(zhì)”。小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”呢？要從學(xué)生的積累入手。語文的學(xué)習(xí)就是積累的過程，學(xué)習(xí)語文靠的是積累。一個人的語文素養(yǎng)，跟他的積累有著密切的關(guān)系，如何讓學(xué)生進(jìn)行合理、有效的積累呢？

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高質(zhì);積累;加法;減法;乘法;除法

素質(zhì)教育提倡的是“輕負(fù)高質(zhì)”。所謂“輕負(fù)”，是指學(xué)生所接受的學(xué)習(xí)任務(wù);“高質(zhì)”，是學(xué)生所享受的有效的學(xué)習(xí)收獲。小學(xué)語文教學(xué)如何實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”呢？

我認(rèn)為要從學(xué)生的積累入手?！昂穹e而薄發(fā)”“千里之行，始于足下”“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！钡榷几嬖V我們一個道理：語文的學(xué)習(xí)就是積累的過程，學(xué)習(xí)語文靠的是積累。一個人的語文素養(yǎng)，跟他的積累有著密切的關(guān)系，積累的知識越多，知道的就越多，無論對于讀書還是寫文章都有著舉足輕重的作用。如何讓學(xué)生進(jìn)行合理、有效的積累呢？

一、日積月累做加法

積累是一項長年累月、堅持不懈的工程。它是知識不斷疊加的過程，一點一點地積累，一天一天地累積，形成了語文知識之和，由此可見，積累是一種加法。在我們的課堂中，我們可以這樣做：課文中常常會有一些好詞好句，一些令學(xué)生讀了記憶深刻的句子，我們就在這些地方做文章，讓學(xué)生有意識記，長此以往，學(xué)生的記憶庫里便有了詞句的積累。這種習(xí)慣一旦形成，加上教師的有意引導(dǎo)，學(xué)生便會自然而然地在課外閱讀中自覺運用，看到好詞好句，他的潛意識就會提醒主人把它貯存進(jìn)記憶庫。學(xué)生通過這種長期系統(tǒng)的練習(xí)，久而久之，就形成了一種“連續(xù)加法”的良性態(tài)勢，學(xué)生的語文素養(yǎng)提高了，學(xué)習(xí)語文的能力一定也會提高。如學(xué)習(xí)關(guān)于描寫春天的課文時，學(xué)生積累了描寫春天景物的詞句，以后他看到其他文章中描寫春天景物的自然而然地進(jìn)行記憶，這樣一來，記憶庫中關(guān)于春天的詞句會越來越多。

二、棄糟取精做減法

我們知道，學(xué)生的積累大多來自課外閱讀，這就要求我們老師不但要教會學(xué)生做加法，更要教會學(xué)生善做減法。教師在指導(dǎo)學(xué)生積累的過程中，最好能給學(xué)生提一些建設(shè)性的意見或建議。比如看哪一類書適合哪個年齡段，去看看哪些作家的哪些作品，讓學(xué)生不覺得看得書太過膚淺或深奧，讓學(xué)生懂得舍棄一些不合適的書或內(nèi)容，減少盲目的積累。如對于低年級的學(xué)生，教師可推薦一些有聲讀物和圖畫書，這可幫助這一階段的孩子逐漸過渡到自主閱讀階段;也可以推薦一些簡短的童話故事，閱讀的重點是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如《親愛的笨笨豬》《不一樣的卡梅拉》《長襪子皮皮》等。對中年級學(xué)生，教師可以推薦一些帶有探究性的、有一定深度的課外讀物，如《丁丁歷險記》《我家來了外星人》《希臘神話》等，以保持學(xué)生的閱讀熱情，達(dá)到長效的積累。對于高年級學(xué)生可推薦《三國演義》《紅樓夢》等古典名著?？紤]學(xué)生看原著，可能會覺得頗有難度，如果讓他們看普及本，可能又少了原著的原汁原味，營養(yǎng)價值大打折扣。這時，教師要善做減法，選取一些經(jīng)典的章節(jié)介紹給學(xué)生閱讀，舍棄一些晦澀難懂的內(nèi)容。這種看似減法的課外閱讀，其實提升了學(xué)生的閱讀積極性，也提高了積累的效果。

三、觸類旁通做乘法

積累只是一個過程，它的目的在于運用，在于提高語文素養(yǎng)，在于增強語文學(xué)習(xí)能力。如果我們能做好這一道乘法，就一定能讓積累事半功倍。例如今天學(xué)習(xí)了一首描寫春天的古詩，就讓學(xué)生找描寫春天的古詩來串燒，明天學(xué)了成語故事，就讓學(xué)生搜集成語故事來交流。如教學(xué)《詠柳》時，讓學(xué)生誦讀《江南春》《惠崇春江晚景》等描繪春天美好景色的名作;教學(xué)《亡羊補牢》時，向?qū)W生推薦《杯弓蛇影》《完璧歸趙》等成語故事，這樣一篇課文帶出相關(guān)或相同類型的知識，學(xué)生在接觸的過程中，觸類旁通，知識的積累會成倍增長。

四、合理分配做除法

很多時候我們教師總是急功近利，強迫學(xué)生進(jìn)行填鴨式的積累來應(yīng)付考試。比如讓學(xué)生死記硬背“AABB”“ABAB”“ABAC”類型的詞語。這種強制性的，沒有經(jīng)過學(xué)生主動消化的積累，是不具備生命力的，也很難給學(xué)生的成長帶來幫助。要想讓學(xué)生的積累主動性、合理性，教師要學(xué)會做除法。就拿課外閱讀來說，現(xiàn)在的書籍林林總總，好書如云，想讓學(xué)生把所有的讀物一網(wǎng)打盡，是不可能的，也是不現(xiàn)實的。如何把它分配到不同的學(xué)期，不同的年段，什么時候讀童話，什么時候讀兒童文學(xué)，什么時候讀名人傳記……教師應(yīng)該有一個完整、全面而又合理的計劃，這樣學(xué)生閱讀得輕松，積累得愉悅。

“語文的學(xué)習(xí)就是積累的過程，學(xué)習(xí)語文靠的是積累?！边@不是一句口號，是持之以恒、堅持不懈的過程，是厚積薄發(fā)、水到渠成的過程。我堅信，“積累——語文教學(xué)的綠色通道”一定行得通！

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