何艷紅

摘 要：通過對(duì)繪本的閱讀，可以將繪本的潛能發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)與寫作的完美融合，有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。

關(guān)鍵詞：繪本;童趣;低年級(jí);寫話

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”。是以手繪圖畫來講故事的一種兒童讀物，以畫為主，文字少。畫面豐富，情節(jié)生動(dòng)有趣且留白想象空間廣闊是其特點(diǎn)。繪本中的每個(gè)插圖都有自己獨(dú)特的意義，通過各個(gè)圖的連接形成特殊的故事情節(jié)，將繪本的中心思想表達(dá)出來，為學(xué)生提供了廣闊的思維發(fā)展空間。同時(shí)，圖畫和文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)的關(guān)系，圖文“合奏”，缺一不可。但是在實(shí)際教學(xué)中，處在低年級(jí)階段的學(xué)生不能靈活應(yīng)對(duì)寫話，造成不會(huì)寫的尷尬局面;而且老師也在為提高學(xué)生的寫話能力發(fā)愁，不知道以何為切入點(diǎn)增加學(xué)生寫話的主動(dòng)性，而繪本卻很好地解決了這一問題。

一、畫寫

一個(gè)優(yōu)秀的繪本是需要文字和圖片相輔相成的，老師可以借助繪本的這種特點(diǎn)，向?qū)W生開展“圖文式”寫話教學(xué)模式。在課堂教學(xué)的過程中，老師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本的表現(xiàn)形式，將不會(huì)寫的文字或想法以圖的形式闡述出來，為孩子們營(yíng)造一個(gè)輕松、快樂的寫話氛圍，使學(xué)生能夠體會(huì)到寫話的樂趣。我引導(dǎo)學(xué)生的兩種方式：一是“畫寫小日記”，一年級(jí)的孩子識(shí)字量少，在寫小日記的時(shí)候，就可以邊寫邊畫，進(jìn)行表達(dá);二是“畫寫小故事”，如老師范畫一只小狗，面前一條河，接著說：“這只小狗想過河，有什么好辦法呢？”第二個(gè)方法能夠增強(qiáng)學(xué)生的想象能力，在說、畫、寫中鍛煉學(xué)生的思維能力及自我表達(dá)能力。

二、仿寫

仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑，是提高三年級(jí)以下學(xué)生模仿能力的最有效的實(shí)踐辦法。繪本能夠受到低年級(jí)學(xué)生及老師的喜愛，離不開精煉的表達(dá)語(yǔ)言和精美的繪畫素材，是低年級(jí)學(xué)生模仿寫作最好的練習(xí)教材。學(xué)生在仿寫的過程中，感受兔媽媽偉大的母愛，同時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而將運(yùn)用鮮活起來。老師在輔助學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中，可以讓學(xué)生先從一句話的仿寫開始，逐漸模仿繪本中的故事情節(jié)，這樣可以降低學(xué)生模仿寫話的難度，例如：可以將《我的媽媽》《美麗夢(mèng)想》等作為仿寫一句話的素材繪本;可以將《大猩猩》《蚯蚓日記》等作為仿寫整篇文章的素材繪本。

三、補(bǔ)寫

優(yōu)秀的文章在寫作的過程中往往留給讀者無(wú)限的想象空間，繪本也不例外，其吸引人的地方不僅僅局限在優(yōu)美的文字和新奇的圖片中，而是能夠讓讀者透過平淡無(wú)奇的語(yǔ)言感受到背后還有許多內(nèi)容值得我們?nèi)ヌ剿?，填補(bǔ)讀者想象世界的空白，正是這種想象補(bǔ)白給予了孩子寫話的“米”?！扒蓩D難為無(wú)米之炊?！崩L本就給了孩子無(wú)窮無(wú)盡的“大米”。

（一）給圖畫補(bǔ)白

如教學(xué)《別讓鴿子開巴士》繪本寫話課時(shí)，充分挖掘圖畫中藏著的故事，故事中用圖畫和文字描繪了一只鴿子在大巴司機(jī)離開的一刻特別想開巴士，想出種種理由求另一只鴿子同意，而另一只鴿子遵守司機(jī)的承諾，始終沒有答應(yīng)，繪本中，對(duì)“遵守承諾的鴿子”沒有任何語(yǔ)言的描述，只有圖畫，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把他如何沒有答應(yīng)的過程形象地刻畫出來，當(dāng)學(xué)生的想象之門被打開，幽默詼諧的語(yǔ)言就會(huì)在一瞬間涌出來，為學(xué)生的寫話提供素材。

（二）給文本補(bǔ)白

著名《愛心樹》繪本的末頁(yè)運(yùn)用了兩句簡(jiǎn)短的話刻畫了男孩此時(shí)此刻的內(nèi)心想法，圖片中的男孩頭發(fā)已經(jīng)花白，拖著疲憊而沉重的身體坐在了曾經(jīng)茂盛的老樹墩子上，追憶著往事……補(bǔ)白：男孩在追憶什么呢？也許在向樹傾訴著內(nèi)心的一些想法;傾訴的內(nèi)容是什么呢？由此可見，補(bǔ)白可以為學(xué)生提供對(duì)繪本合理的想象空間，這時(shí)老師再讓學(xué)生通過文字來闡述自己對(duì)繪本的想象，寫下回味和聯(lián)想。這樣，有了回味，有了聯(lián)想，學(xué)生就會(huì)把一本繪本讀“長(zhǎng)”，讀“厚”，孩子們的寫話就會(huì)有豐富的素材。

四、續(xù)寫

每一個(gè)繪本的結(jié)尾都是另一個(gè)故事的開始，老師正好可以利用繪本的這個(gè)普遍特點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有繪本內(nèi)容發(fā)揮自己的想象能力，把故事接著寫下去。比如《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》，最后的一幅畫讓孩子們續(xù)寫，孩子們的想象太有趣了：鱷魚和長(zhǎng)頸鹿一起回家了;鱷魚和長(zhǎng)頸鹿成為了最好的朋友;鱷魚和長(zhǎng)頸鹿開始談戀愛了;鱷魚和長(zhǎng)頸鹿結(jié)婚了，他們永遠(yuǎn)在一起;鱷魚和長(zhǎng)頸鹿相親相愛永不分離。學(xué)生在續(xù)寫繪本的過程中，滿足了自身對(duì)繪本接下來的想象，通過檢索頭腦中現(xiàn)有的文字素材，將曲折生動(dòng)的故事劇情連接起來，刻畫出符合學(xué)生喜好的人物形象，拓寬了學(xué)生的寫作思維，增加了學(xué)生的參與度，強(qiáng)化了學(xué)生在寫話中的主體地位。

五、創(chuàng)寫

（一）創(chuàng)作小繪本

以繪本為載體，進(jìn)行自我創(chuàng)編繪本，既畫又寫，不在畫得多好，不在寫得多妙，而在激發(fā)孩子的想象與寫話的情趣，培養(yǎng)寫話能力。

（二）主題創(chuàng)寫百字文

老師可以以“小動(dòng)物參與運(yùn)動(dòng)會(huì)”為主題，讓學(xué)生以小記者的身份對(duì)每個(gè)參賽小動(dòng)物的狀態(tài)進(jìn)行報(bào)道，還可以讓學(xué)生以小動(dòng)物參賽者的身份來講述運(yùn)動(dòng)會(huì)的賽前準(zhǔn)備等等。我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開展主題式百字文寫作訓(xùn)練法對(duì)提高小學(xué)生寫話能力是非常有效的。一是可以提高學(xué)生鍥而不舍的精神品質(zhì);二是可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可以提高學(xué)生的持續(xù)想象能力，學(xué)生在創(chuàng)作百字文的過程中，需要對(duì)寫作的主體進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)想象，這個(gè)過程大幅度提升了學(xué)生的想象能力，養(yǎng)成其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;三是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，這種百字文的寫作形式比較新奇，學(xué)生可以將這種寫作模式添加在后期的作文中去。

總之，借助繪本，呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)個(gè)還帶著拼音串起來的美麗字符和一張張稚嫩的配畫，這些都是孩子們筆尖上的靈動(dòng)。學(xué)生在繪本營(yíng)造的寫話氛圍中，感知故事，積累素材，提升自身的寫話能力，盡情享受著寫作的愉快感。

參考文獻(xiàn)：

張敏.創(chuàng)設(shè)繪本情境 啟蒙童趣作文[J].新課程（小學(xué)），2018.