對于很多年輕教師來說，學習名師很難，尤其是對于像我這樣剛剛步入教壇的新教師。一是自己的很多教學行為都會在無形中受到大學所形成的知識體系的束縛，靈活性不足。二是因自身教育經(jīng)驗不足，名師所講的內(nèi)容大都貼近教學實踐，我們要理解這些名師的觀點并不容易。但是，這并不影響我們青年教師向名師學習。我們可以先從學習其教育行為開始，接著再去領悟其深刻的教育教學內(nèi)涵。

在進入泰州市城東中心小學之前，我有機會到常州學習一段時間，2016年有幸進入了常州市覓渡橋小學，并認識了時任覓渡橋教育集團廣化校區(qū)執(zhí)行校長湯海燕老師。她所帶領的小學創(chuàng)造性教育戲劇課程團隊讓我大開眼界。在那里，我第一次深刻地接觸到了新的教學觀、新的管理觀和新的學生觀。尤其是她在如何調(diào)節(jié)學習和活動之間關系上的觀點和實踐，讓我耳目一新。2016年下半年，在觀摩了羊旦老師結合低年級學生所學課文而展示的戲劇課堂后，我深深地領會到這種方式可以更好地去調(diào)動學生學習的積極性，學生亦得以在此基礎上去理解課文。于是在這一思路的指導下，我也開始嘗試著讓學生表演，讓學生感受語文課堂的樂趣。我讓學生在結合課文學習的基礎上編寫劇本、排練節(jié)目。但經(jīng)過一個多月的練習與指導，我發(fā)現(xiàn)很多學生都是“迷惑而無所得”。例如在指導學生排練三年級上冊的《三袋麥子》時，我一味地想讓學生們通過發(fā)揮自我想象力和主觀能動性，深刻地去體會三只小動物在得到土地爺爺?shù)柠溩雍笏玫牟煌椒ā５Y果是目標和要求越明顯，學生們反而越不明白如何去詮釋自己的角色。

多次失敗后，我開始思考我的教學行為。我意識到，湯海燕校長所指導的創(chuàng)造性教育課程在展示的時候有明確的指向性和深厚的教育經(jīng)驗基礎，這樣的教學過程是經(jīng)過不斷的磨煉成長起來的。對于很多欣賞課程的教師而言，我們所看到的課程是經(jīng)過老師和學生一次次磨合之后的結果，這個結果展示的是一種名師精神和名師理念。而對于年輕教師來說，應該更多地學習名師如何上這堂課，應該有目的地去指導學生把自己的角色飾演好，讓他們自主地將更多的語言、動作和細節(jié)一點一滴地加入表演中去。按照這個思路，我重新調(diào)整了我們班的戲劇表演活動。首先，我讓學生按照自己的想象去設置人物和編排故事情節(jié)，這種故事情節(jié)可以是合理的創(chuàng)新，不必完全照搬課本設計;其次，我讓他們學習完課文后，總結自己所飾演角色的性格，并思量如何通過表演突出這些性格;最后，讓學生帶著自己的想象去練習一遍，同時思考有無需要改進的地方。在整個戲劇課程的指導過程中，我不再要求學生達到什么樣的高目標，也不再以名師的標準去要求他們?nèi)绾伪硌?，而只要他們按照自己對課文的理解和想象去展示一個最美的自己。經(jīng)過一周的練習和磨合，最終我們班在全校戲劇表演大賽上被評為“校戲劇表演特等獎”，并獲得了一致好評。

其實，對于我們年輕教師來說，學習名師很難。他們的思想和結論是經(jīng)過千錘百煉總結出來的，簡單地生搬硬套只會讓自己陷入教學的“死胡同”。但是，我們卻可以學習他們的教學方式和策略來調(diào)整自己的教學。在名師的教學方式和思想觀念的指導下，我們可以減少試錯的機會，獲得更快的成長。漸漸地，隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累，我們在指導學生的過程中也會慢慢地理解名師的教學真諦。因此，對于青年教師來說，名師學習是一個由外而內(nèi)、由表及里的學習過程，關鍵在于學名師之行，悟名師之義。

（單俊業(yè)，泰州市城東中心小學，225300）

責任編輯：石萍