何穎儀

英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價(jià)值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)課程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生跨文化理解能力的形成和發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)教材人文素養(yǎng)資源現(xiàn)狀

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)主要圍繞6冊(cè)教材開(kāi)展，共涉及12類(lèi)話題：人與日常生活、自然環(huán)境與災(zāi)害、旅游、校園生活、動(dòng)物、科普與現(xiàn)代技術(shù)、身體健康、文化、未來(lái)生活、歷史與社會(huì)、家庭生活、詩(shī)歌與文學(xué)作品。其中，與人文素養(yǎng)較為貼近的話題是文化、歷史與社會(huì)。如此淺顯的內(nèi)容無(wú)法支撐英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課外的文本資源零散，可用性不強(qiáng)，多為書(shū)面表達(dá)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，能夠啟發(fā)學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展性資源有限，針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)形式和訓(xùn)練形式單一、枯燥，日常學(xué)習(xí)形式多為書(shū)面文本的解讀、閱讀理解訓(xùn)練等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度不高，無(wú)法深入理解文本，挖掘其中的人文要素，培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

因此，開(kāi)發(fā)針對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語(yǔ)文本資源，并研究其應(yīng)用模式，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)必須研究和解決的重要問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)教材人文素養(yǎng)資源的開(kāi)發(fā)原則

1. 基于課文主題開(kāi)發(fā)相關(guān)文本閱讀資源

對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，現(xiàn)有教材中的文本資源可以說(shuō)是相當(dāng)缺乏。因此，要在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師就必須基于課文主題，開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的一系列文本閱讀資源，拓展課文內(nèi)容，形成該主題的系列化文本閱讀資源體系。例如，在旅游話題中的“環(huán)游亞洲”中，教師可以根據(jù)課文的相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)關(guān)于亞洲各國(guó)的飲食文化、民俗文化、歷史文化、文字文化、地理文化、節(jié)日文化、建筑文化、交通文化、科學(xué)技術(shù)、哲學(xué)文化、音樂(lè)文化等文本閱讀資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓展對(duì)亞洲各國(guó)文化的了解，以此促進(jìn)對(duì)國(guó)外文化的體驗(yàn)與理解。

2. 基于課后練習(xí)開(kāi)發(fā)相關(guān)文本練習(xí)資源

教材的課后練習(xí)題目與教材的課文內(nèi)容是相匹配的。然而，現(xiàn)有的課后練習(xí)題目較偏向于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，更多地考察學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。為有效培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師應(yīng)該進(jìn)一步豐富課后練習(xí)資源，基于課后練習(xí)，分不同題型（如單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、開(kāi)放式問(wèn)答題等），開(kāi)發(fā)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本練習(xí)資源。

3. 基于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)相關(guān)文本素材資源

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只是依靠簡(jiǎn)單的文本閱讀和習(xí)題訓(xùn)練，還要通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化因素，進(jìn)行深層次的文化體驗(yàn)，以此理解實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容背后的文化內(nèi)容。當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，形式多為閱讀匯報(bào)，然而，閱讀匯報(bào)形式的實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生在匯報(bào)前查詢、閱讀大量的材料，因此，教師可以基于實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)相關(guān)文本素材資源，為學(xué)生的閱讀匯報(bào)提供豐富的資源。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)成果，教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行收集和整理，將其作為實(shí)踐活動(dòng)文本素材資源的一部分，不斷豐富。

三、初中英語(yǔ)教材人文素養(yǎng)資源的運(yùn)用策略

1. 構(gòu)建人文化的教學(xué)情境

豐富的教學(xué)情境是有效運(yùn)用教學(xué)資源的重要支撐，在運(yùn)用英語(yǔ)教材人文素養(yǎng)資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要運(yùn)用教學(xué)硬件設(shè)施、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)等，構(gòu)建人文化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠深層次地閱讀英語(yǔ)文本資源，體驗(yàn)文本資源背后的人文要素。

2. 開(kāi)展小組討論活動(dòng)，促進(jìn)人文意義的生成

閱讀本文資源是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生就某一人文話題或問(wèn)題開(kāi)展小組討論，則是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在小組討論中，不僅能進(jìn)一步理解文化的內(nèi)涵和人文意義，更能在與他人的討論協(xié)作中體會(huì)不同價(jià)值觀念的意義和跨文化理解的價(jià)值。

注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題“人文素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)文本資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GDXKT18891）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦