曾玉慧

活動(dòng)室是兒童進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的場(chǎng)所，是俄羅斯幼兒園空間結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。筆者認(rèn)為，俄羅斯的幼兒園雖各有特色，但從活動(dòng)室設(shè)置來(lái)看，又呈現(xiàn)出統(tǒng)一性：體育活動(dòng)室、音樂(lè)活動(dòng)室和語(yǔ)音矯正室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供或活動(dòng)時(shí)間安排表現(xiàn)出支持兒童發(fā)展需要的趨向，展現(xiàn)出俄羅斯民族重視早期體育教育、藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育的特點(diǎn)。

一、中國(guó)定義下的“活動(dòng)室”

2016年發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》第六章第三十四條中提道：幼兒園應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定設(shè)活動(dòng)室、寢室、衛(wèi)生間、保健室、綜合活動(dòng)室、廚房和辦公用房等，并達(dá)到相應(yīng)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。王麗娜在《現(xiàn)代幼兒園室內(nèi)外主要活動(dòng)空間設(shè)計(jì)研究》中提出：“活動(dòng)室是幼兒進(jìn)行各種室內(nèi)活動(dòng)的場(chǎng)所，也可以看成一個(gè)小型的多功能活動(dòng)空間。在活動(dòng)室內(nèi)可以組織教學(xué)活動(dòng)、桌面游戲、講故事、唱歌、舞蹈、玩娃娃家、吃午飯和點(diǎn)心等活動(dòng)，有的還可以搭床鋪午睡等[1]?！惫P者認(rèn)為，中國(guó)定義下的活動(dòng)室應(yīng)為班級(jí)活動(dòng)室，是兒童在幼兒園中進(jìn)行一日生活的主要場(chǎng)所，包括各項(xiàng)區(qū)域游戲活動(dòng)、教育教學(xué)活動(dòng)、保育活動(dòng)等多方面，各個(gè)功能不同的活動(dòng)區(qū)角同處一室，通常用儲(chǔ)物柜、屏風(fēng)等物體進(jìn)行劃分。

二、俄羅斯定義下的“活動(dòng)室”

俄羅斯的幼兒園活動(dòng)室與中國(guó)定義下的幼兒園活動(dòng)室存在較大的差異，筆者認(rèn)為，其更為貼近中國(guó)定義下的“專(zhuān)用活動(dòng)室”，但又不完全相同。

那何為專(zhuān)用活動(dòng)室？趙奇等人在《上海市幼兒園專(zhuān)用活動(dòng)室現(xiàn)狀調(diào)查》中提道：幼兒園專(zhuān)用活動(dòng)室是指幼兒園專(zhuān)門(mén)用于某一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)放空間，它獨(dú)立于班級(jí)活動(dòng)室之外，由教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)，材料豐富，能滿(mǎn)足幼兒游戲、操作、探索、學(xué)習(xí)等需要[2]?！敝x曉華與之存有相似觀點(diǎn)，認(rèn)為專(zhuān)用活動(dòng)室是幼兒園一個(gè)較為獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以在專(zhuān)用活動(dòng)室中自主選擇、自主探索，在和材料、環(huán)境的相互作用中獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所[3]。王菲認(rèn)為幼兒園專(zhuān)用活動(dòng)室是指園所為幼兒提供的專(zhuān)用于某類(lèi)活動(dòng)，備有特定場(chǎng)景、材料、設(shè)施的活動(dòng)場(chǎng)所[4]。

綜上所述，根據(jù)筆者參訪的俄羅斯六所幼兒園的活動(dòng)室情況，筆者將俄羅斯定義下的“活動(dòng)室”表述為：活動(dòng)室是獨(dú)立于班級(jí)活動(dòng)室之外的空間，由教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)兒童開(kāi)放，為兒童提供豐富活動(dòng)材料，供兒童進(jìn)行特定活動(dòng)的空間。一般一個(gè)活動(dòng)室的空間即為一間房間，不同活動(dòng)室不共用房間。

三、俄羅斯三大特色活動(dòng)室

俄羅斯幼兒園從兒童視角出發(fā)，以?xún)和癁橹黧w，創(chuàng)設(shè)了滿(mǎn)足兒童發(fā)展需求的、具有特色的各類(lèi)活動(dòng)室。其中，體育活動(dòng)室、音樂(lè)活動(dòng)室和語(yǔ)音矯正室最為典型。

（一）俄羅斯幼兒園體育活動(dòng)室

俄羅斯人極其重視體育。俄羅斯的體育思想受古希臘體育思想的影響，有“尚武精神”，而后經(jīng)歷了四次西化。最終在普京總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)下，根據(jù)國(guó)情進(jìn)行了思想重構(gòu)，產(chǎn)生了被俄羅斯人民普遍接受的俄羅斯體育新思想。俄羅斯體育新思想遵循人本位與社會(huì)本位并重的價(jià)值取向，既強(qiáng)調(diào)體育的社會(huì)價(jià)值，也支持群眾體育[5]，因而，體育素質(zhì)的培養(yǎng)受到了俄羅斯人的高度重視，體育在教育的各個(gè)階段均處于重要地位。莫斯科市在2008年出臺(tái)的《莫斯科學(xué)前教育10年（2008-2017）發(fā)展方案》中，將改善兒童健康狀況，建設(shè)學(xué)齡階段的體育文化納入目標(biāo)[6]。

學(xué)前期的兒童可塑性高，在此階段進(jìn)行體育活動(dòng)不僅能增強(qiáng)兒童的體質(zhì)、塑造良好的形體，更能培養(yǎng)兒童堅(jiān)韌不拔的意志力。在專(zhuān)業(yè)教育者指導(dǎo)下進(jìn)行的高質(zhì)量的體育活動(dòng)是提高兒童身體協(xié)調(diào)能力、促進(jìn)兒童正常生長(zhǎng)發(fā)育、增強(qiáng)兒童協(xié)商合作意識(shí)、保持兒童積極情緒的重要途徑，可使兒童得到更全面的發(fā)展。在這樣的背景下，俄羅斯早期體育教育展現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，幼兒園室內(nèi)獨(dú)立的體育活動(dòng)室也正是這種理念的具體體現(xiàn)。

在筆者參訪的六所俄羅斯幼兒園中，除戶(hù)外體育活動(dòng)區(qū)域以及班級(jí)內(nèi)常規(guī)游戲區(qū)之外，每所幼兒園均配有一個(gè)專(zhuān)用的室內(nèi)體育活動(dòng)室及專(zhuān)門(mén)的體育教練。體育活動(dòng)室作為兒童進(jìn)行體育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，從各方面都表現(xiàn)出了對(duì)兒童發(fā)展的支持。

首先，從空間上來(lái)看，體育活動(dòng)室滿(mǎn)足了兒童進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)對(duì)空間的要求。與其他活動(dòng)不同，集體體育活動(dòng)的安全性和兒童在活動(dòng)過(guò)程中的心理舒適度與體育活動(dòng)空間的大小有著緊密聯(lián)系。寬闊的空間更有利于兒童進(jìn)行開(kāi)放式的體育活動(dòng)，同時(shí)減少因?yàn)榭臻g狹小而引發(fā)的安全問(wèn)題。俄羅斯幼兒園體育活動(dòng)室是一個(gè)相對(duì)較大而獨(dú)立的空間，各類(lèi)體育器材沿墻擺放，房間的中間部分被空置出來(lái)，供給兒童活動(dòng)。此種設(shè)計(jì)從兒童體育活動(dòng)需求出發(fā)，為兒童提供了更多無(wú)分隔的體育活動(dòng)空間。

其次，從場(chǎng)地安排上來(lái)看，俄羅斯幼兒園體育活動(dòng)室專(zhuān)室專(zhuān)用。在場(chǎng)地上與戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地區(qū)分開(kāi)來(lái)，在功能上又與戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地相互補(bǔ)充，為兒童進(jìn)行體育活動(dòng)創(chuàng)造更多的可能性。與國(guó)內(nèi)幼兒園相同，此活動(dòng)場(chǎng)地為幼兒園所有班級(jí)所共用，每班輪流使用，因此，各班使用場(chǎng)地頻率、時(shí)長(zhǎng)等受園內(nèi)班級(jí)總數(shù)的影響。但不同的是，國(guó)內(nèi)幼兒園的體育活動(dòng)場(chǎng)地更多的設(shè)置在戶(hù)外，器材豐富多樣。雖可在同一時(shí)段、地點(diǎn)滿(mǎn)足兒童進(jìn)行各類(lèi)身體運(yùn)動(dòng)的需要，但卻無(wú)法避免天氣、地面情況給兒童體育活動(dòng)帶來(lái)的局限。俄羅斯幼兒園室內(nèi)體育活動(dòng)室的設(shè)置解決了這一問(wèn)題，能滿(mǎn)足兒童每日2～3小時(shí)的體育活動(dòng)需求。

最后，從器材上來(lái)看，體育活動(dòng)室為兒童提供了不同種類(lèi)、規(guī)格的體育器材，滿(mǎn)足不同兒童進(jìn)行不同體育活動(dòng)的需求。就器材種類(lèi)而言，活動(dòng)室內(nèi)沿墻擺放著眾多體育活動(dòng)器材，比如籃球、皮球、跳繩、皮墊、軟墊等。而從器材規(guī)格來(lái)看，考慮到兒童的個(gè)體差異性，以及身體不同部位的發(fā)展需求，哪怕同一類(lèi)器材也會(huì)在大小或材質(zhì)上存在差異，比如活動(dòng)室內(nèi)提供了三種規(guī)格的皮球，以便不同年齡段的兒童根據(jù)自己發(fā)展水平來(lái)選擇不同規(guī)格的器材進(jìn)行鍛煉。類(lèi)似的還有形狀、大小不一的皮墊，不同高度的籃筐，不同長(zhǎng)度的跳繩，不同直徑的呼啦圈等。體育活動(dòng)室的材料投放從兒童活動(dòng)需求出發(fā)，在一定程度上體現(xiàn)出了教育者以?xún)和癁楸镜慕逃^。

（二）音樂(lè)活動(dòng)室

“在俄羅斯，沒(méi)有音樂(lè)教育就不可能使人的個(gè)性得到全面發(fā)展”的觀點(diǎn)深入人心[7]，與其他藝術(shù)形式及文字一樣，音樂(lè)是俄羅斯人民豐富思想和精神的手段，尤為受廣大人民的重視和喜愛(ài)[8]。俄羅斯也將學(xué)前音樂(lè)教育納入金字塔式的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式之中，從學(xué)前階段開(kāi)始，對(duì)公民進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)教育和普及性音樂(lè)教育。

音樂(lè)學(xué)習(xí)不僅能夠提高兒童對(duì)客觀音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握程度，提升兒童的音樂(lè)素養(yǎng)，更可以提高兒童的審美能力，提升兒童的生活幸福感。與此同時(shí)，音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，具有極大的開(kāi)放性，為兒童的個(gè)性化發(fā)展提供了適宜的途徑。顯然，音樂(lè)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展具有極大的影響力，而音樂(lè)啟蒙教育作為整個(gè)音樂(lè)教育體系中的基礎(chǔ)，便顯得尤為重要。俄羅斯幼兒園也因此設(shè)立了音樂(lè)活動(dòng)室，力求為兒童營(yíng)造美的環(huán)境，提供專(zhuān)用場(chǎng)地、專(zhuān)業(yè)設(shè)備，從外部條件上支持兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

從空間上來(lái)說(shuō)，與體育活動(dòng)室相似。音樂(lè)活動(dòng)室空間大而獨(dú)立，除必要的椅子和樂(lè)器架外，無(wú)過(guò)多桌柜，進(jìn)行了足夠的留白，滿(mǎn)足兒童進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)對(duì)空間大小與可塑性的基本需求。

從功能上看，音樂(lè)活動(dòng)室是專(zhuān)供兒童進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)或藝術(shù)表演的場(chǎng)所。它與成人的辦公區(qū)域進(jìn)行了區(qū)分，專(zhuān)室專(zhuān)用，不受其他事務(wù)的干擾，為兒童音樂(lè)活動(dòng)與藝術(shù)表演的順利進(jìn)行提供了基本保障。

從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來(lái)看，音樂(lè)活動(dòng)室的環(huán)境簡(jiǎn)潔大方又富有美感。學(xué)前音樂(lè)教育不僅僅涉及音樂(lè)才能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是涉及包括審美能力在內(nèi)的多方面的發(fā)展。因此，活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)注重審美體驗(yàn)。整體環(huán)境簡(jiǎn)潔大方，具有極大的發(fā)揮空間，便于教育者和兒童針對(duì)不同活動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)性裝飾。而在具體裝飾上又使用了色彩明快的窗簾和兒童繪畫(huà)作品，且通過(guò)陳設(shè)有俄羅斯傳統(tǒng)圖案的民族樂(lè)器對(duì)室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行布置，使室內(nèi)環(huán)境不過(guò)于單調(diào)，但也不至于太過(guò)夸張，以免破壞兒童整體視覺(jué)感受，從環(huán)境中支持兒童審美能力的發(fā)展。

（三）語(yǔ)音矯正室

多年來(lái)，俄聯(lián)邦政府下發(fā)了包括《俄羅斯聯(lián)邦憲法》《俄羅斯聯(lián)邦民族語(yǔ)言法》《俄羅斯聯(lián)邦國(guó)家語(yǔ)言法》在內(nèi)的各類(lèi)文件，確立了俄語(yǔ)的法律地位，肯定了其社會(huì)作用[9]，試圖通過(guò)多種措施，保持、鞏固、普及和發(fā)展俄語(yǔ)。俄語(yǔ)作為俄羅斯聯(lián)邦各民族間的交流工具，擁有俄羅斯聯(lián)邦國(guó)語(yǔ)的地位，是俄羅斯公民所必須熟練掌握的一門(mén)技能。

高質(zhì)量的早期語(yǔ)言教育以口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練為主，語(yǔ)音作為口語(yǔ)的重要成分，直接影響到整個(gè)語(yǔ)句的表達(dá)，而俄語(yǔ)發(fā)音的學(xué)習(xí)難度也較高，因此，在兒童早期及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音矯正顯得尤為必要。鑒于俄語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)存在個(gè)體差異性大的特點(diǎn)，有針對(duì)性的語(yǔ)音指導(dǎo)可更有效地幫助兒童進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)，語(yǔ)音矯正室應(yīng)運(yùn)而生。一方面，語(yǔ)音矯正室為針對(duì)性語(yǔ)音指導(dǎo)方案的制定與實(shí)施提供了空間與設(shè)施，另一方面，語(yǔ)音矯正室作為一個(gè)獨(dú)立的空間，也為進(jìn)行語(yǔ)音矯正的兒童提供了一定的心理空間，減輕兒童因?yàn)檫M(jìn)行語(yǔ)音矯正而導(dǎo)致的心理壓力。

每所幼兒園至少設(shè)有一間專(zhuān)門(mén)用作進(jìn)行兒童語(yǔ)音矯正的語(yǔ)音矯正室，且配有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音矯正教師。語(yǔ)音矯正室中也看到一些特殊材料，以更好地支持兒童的語(yǔ)言發(fā)展。首先是鏡子，矯正室墻面上的鏡子便于兒童近距離觀察自己的口型以及發(fā)音方式，并通過(guò)進(jìn)一步的正確模仿和重復(fù)練習(xí)，糾正發(fā)音，獲得語(yǔ)音上的發(fā)展。其次是部分兒童感興趣的玩具和可游戲的電子設(shè)備，這些材料可以激勵(lì)語(yǔ)音矯正過(guò)程中獲得進(jìn)步的兒童，有助于激發(fā)和維持兒童進(jìn)行語(yǔ)音矯正的興趣。

四、對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園的啟示

俄羅斯的活動(dòng)室在某些方面展現(xiàn)出了自身特色與優(yōu)勢(shì)，對(duì)于國(guó)內(nèi)的幼兒園而言，也有深受啟發(fā)的地方。

首先，幼兒園應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持為兒童提供低結(jié)構(gòu)材料，通過(guò)可操作性強(qiáng)的低結(jié)構(gòu)材料，滿(mǎn)足兒童對(duì)材料探索的好奇心，促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造力與動(dòng)手能力等能力的發(fā)展。

其次，幼兒園應(yīng)結(jié)合本園實(shí)際情況，以?xún)和枨鬄橐罁?jù)，對(duì)幼兒園空間格局進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以求在有限的空間中，合理設(shè)置各活動(dòng)室的面積與位置，最大限度地利用有限的空間，滿(mǎn)足兒童幼兒園生活的需要。在條件允許的情況下，幼兒園還應(yīng)為兒童提供種類(lèi)更豐富的體育器材與局限性更小、更方便的體育活動(dòng)場(chǎng)所。而已設(shè)置活動(dòng)室的幼兒園應(yīng)物盡其用，不閑置活動(dòng)室，不將活動(dòng)室挪作他用。

再次，學(xué)前教育者要注重幼兒教師自身藝術(shù)素養(yǎng)的提高，重視兒童藝術(shù)興趣和素養(yǎng)的培養(yǎng)。而環(huán)境作為幼兒園的“隱性課程”，對(duì)兒童審美能力的提高等方面具有較大影響，幼兒園應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍濃厚、審美體驗(yàn)愉悅的藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)室環(huán)境。

最后，教師與家長(zhǎng)應(yīng)在一日生活中給予學(xué)前兒童的語(yǔ)言習(xí)得更多的關(guān)注。漢語(yǔ)作為中華民族的母語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得到了應(yīng)有的重視，但缺少系統(tǒng)化的口語(yǔ)教學(xué)模式與良好的語(yǔ)言環(huán)境，這既不利于兒童語(yǔ)言的完整發(fā)展，也影響著漢語(yǔ)的傳承與發(fā)揚(yáng)。

無(wú)論如何，中國(guó)應(yīng)以批判性的思維看待學(xué)前教育現(xiàn)狀，在揚(yáng)長(zhǎng)與補(bǔ)短中不斷進(jìn)步，促進(jìn)中國(guó)學(xué)前教育蓬勃發(fā)展。

本文得到了“教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目”“江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A004）的資助。本文的撰寫(xiě)得到了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系王海英教授的指導(dǎo)。

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