張馮

摘 要：當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的教育教學(xué)改革已進(jìn)入深度階段，普通高校普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程群的建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的關(guān)鍵措施。近年來(lái)，各高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)不僅對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整并且對(duì)“創(chuàng)新性”新型課程進(jìn)行研究和建設(shè)。例如，湖北工程學(xué)院音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性”實(shí)踐課程《鋼琴實(shí)踐》課程群的建構(gòu)研究，在教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上做大量的創(chuàng)新性舉措，深度探究如何通過(guò)建構(gòu)實(shí)踐課程群，實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)學(xué)（教師教育專(zhuān)業(yè)）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；《鋼琴實(shí)踐》；課程群建構(gòu)；

在國(guó)家大力提倡普通高校人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變后，普通高校積極開(kāi)展“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)模式、體制、機(jī)制改革與探索。普通高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)中，鋼琴教學(xué)通過(guò)革新與創(chuàng)新，構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式成為研究的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。

現(xiàn)有課程及其體系迫切的需要通過(guò)革新與創(chuàng)新，來(lái)適應(yīng)高校向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才方向轉(zhuǎn)型的需求。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生目前就業(yè)形勢(shì)很不樂(lè)觀，其主要就業(yè)方向中小學(xué)音樂(lè)教師崗位但其實(shí)際需求量極為有限，大量畢業(yè)生只能自主就業(yè)從事社會(huì)音樂(lè)教育及相關(guān)的工作，畢業(yè)生僅憑學(xué)習(xí)學(xué)校現(xiàn)有課程獲取的相應(yīng)知識(shí)及接受的相關(guān)訓(xùn)練，是無(wú)法勝任當(dāng)前社會(huì)音樂(lè)教育的要求，難以成為出的“應(yīng)用型”人才。其次，通過(guò)分析研究音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)文獻(xiàn)及學(xué)習(xí)課程建設(shè)相關(guān)知識(shí)后，厘清了當(dāng)前音樂(lè)學(xué)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)問(wèn)題之所在，意識(shí)到普通高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性”人才培養(yǎng)是需要建構(gòu)一個(gè)綜合、系統(tǒng)科學(xué)的課程體系與之相適應(yīng)。從音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)建構(gòu)一個(gè)全新課程體系：既“應(yīng)用性”課程群?！皯?yīng)用性”課程群是指需要綜合運(yùn)用多種音樂(lè)理論知識(shí)和技能完成教學(xué)活動(dòng)、并且具有極強(qiáng)“時(shí)實(shí)互動(dòng)”性和實(shí)踐性的課程。

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用性”課程群是由《鋼琴實(shí)踐》《器樂(lè)實(shí)踐》《聲樂(lè)實(shí)踐》《舞蹈實(shí)踐》多個(gè)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵺`課程共同構(gòu)建起來(lái)的，每個(gè)方向的實(shí)踐課程又由多門(mén)課程組成。其中高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性《鋼琴實(shí)踐》課程群構(gòu)建；鋼琴實(shí)踐構(gòu)建群是由《鋼琴實(shí)踐（一）》教學(xué)內(nèi)容為彈唱與伴奏（包括聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈伴奏）、《鋼琴實(shí)踐（二）》教學(xué)內(nèi)容為小型樂(lè)隊(duì)編配與訓(xùn)練、《鋼琴實(shí)踐（三）》教學(xué)內(nèi)容為鋼琴重奏、《鋼琴實(shí)踐（四）》教學(xué)內(nèi)容為鋼琴啟蒙教學(xué)法。其中鋼琴的彈唱與伴奏是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中是最具有師范特色的課程，首先它是每一位中小學(xué)音樂(lè)教師，必須具備的最基本的教學(xué)技能，其次它可以提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、鋼琴實(shí)踐課程之《彈唱與伴奏》設(shè)計(jì)的混亂與開(kāi)發(fā)的缺失

從國(guó)家指導(dǎo)文件層面來(lái)看，高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為教學(xué)目標(biāo)，《鋼琴實(shí)踐（一）》教學(xué)內(nèi)容既鋼琴?gòu)棾c伴奏教學(xué)是中小學(xué)教師必須具備的基本教學(xué)技能之一，在普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)此類(lèi)相關(guān)的課程。教育部頒布的2006年版《普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出；《鋼琴》課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)、課程實(shí)施過(guò)程及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了規(guī)范要求的要求：1.課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)能組織中小學(xué)課外音樂(lè)活動(dòng)、能勝任鋼琴教學(xué)、能夠?qū)W習(xí)為歌曲編配伴奏的能力，掌握鋼琴演奏的一些基本教學(xué)方法。2.以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力、視奏能力、即興伴奏能力和彈唱能力，學(xué)習(xí)最基本的旋律伴奏音型等為主要教學(xué)內(nèi)容。3.努力在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)作能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮他們本身的獨(dú)特個(gè)性，通過(guò)學(xué)習(xí)和應(yīng)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)提高他們的綜合素質(zhì)。4.將考核學(xué)生綜合運(yùn)用鋼琴所學(xué)的能力，包括鋼琴演奏技巧 、即興伴奏能力以及教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐能力等作為課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。2014年版《普通高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置目錄指導(dǎo)》中，在藝術(shù)這個(gè)門(mén)類(lèi)下專(zhuān)設(shè)音樂(lè)學(xué)與舞蹈學(xué)，在此下又分設(shè)了四個(gè)方向，包含了音樂(lè)表演、作曲與作曲理論、音樂(lè)學(xué)、與舞蹈學(xué)。隨國(guó)家教育改革后，不再單另設(shè)立音樂(lè)（教師教育）專(zhuān)業(yè)，可見(jiàn)是將這個(gè)專(zhuān)業(yè)泛化到大音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)中僅僅成為一個(gè)方向。由于國(guó)家層面指導(dǎo)性文件缺失、矛盾，導(dǎo)致高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)制定其培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)課程的混亂，導(dǎo)致有些高校對(duì)開(kāi)設(shè)《鋼琴實(shí)踐（一）》（彈唱與伴奏）這類(lèi)課程很混亂，不知道如何開(kāi)設(shè)這類(lèi)課程，時(shí)常將彈唱與伴奏課程以鋼琴基礎(chǔ)課程來(lái)授課或反之：彈唱與伴奏課程主要內(nèi)容是為彈唱歌曲和為歌曲或舞蹈、器樂(lè)編配簡(jiǎn)單的伴奏，而鋼琴基礎(chǔ)課程主要是提高學(xué)生的鋼琴水平。而《綱要》中沒(méi)有分析和指出這兩門(mén)課程的不同性質(zhì)，即彈唱與伴奏課程與鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容界定極不清晰。

二、鋼琴實(shí)踐課程之《彈唱與伴奏》教學(xué)現(xiàn)狀

鋼琴基礎(chǔ)課程和鋼琴即興伴奏課程在普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)都有開(kāi)設(shè)了，在走訪一部分高校的老師以后，我們了解到，有些地方高校的老師并不是專(zhuān)職教授彈唱與伴奏課程的教師，有些甚至是由理論課程老師兼任，根本不具備彈唱與伴奏的教學(xué)能力，無(wú)法勝任教學(xué)，而真正專(zhuān)業(yè)的教師并且能勝任教學(xué)的老師則屈指可數(shù)。

鋼琴?gòu)棾c伴奏這類(lèi)課程主要培養(yǎng)學(xué)生即興的創(chuàng)造性思維、歌曲的伴奏編配、能快速構(gòu)成準(zhǔn)確的和聲音型與音樂(lè)織體，做各種不同的旋律“變奏”練習(xí)。鋼琴基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容是提高學(xué)生的鋼琴演奏水平，雖然這兩類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有一定的差別，但它們卻密切相關(guān)，互相促進(jìn)。 目前，高等院校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平普遍不均勻，以湖北工程學(xué)院為例：對(duì)一年新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及分析后，發(fā)現(xiàn)有80%的新生之前是沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴的，只有15%的學(xué)生學(xué)過(guò)鋼琴，并且這15%的學(xué)生中學(xué)鋼琴超過(guò)一年以上的只有0.2%，而那14.8%的學(xué)生只學(xué)過(guò)一個(gè)月到半年的時(shí)間。由于這樣的問(wèn)題導(dǎo)致同時(shí)開(kāi)設(shè)鋼琴即興伴奏課程和鋼琴基礎(chǔ)課程時(shí)，其課程設(shè)置沒(méi)有合理化、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容混亂和無(wú)序，學(xué)生即興伴奏能力和鋼琴?gòu)椬嗄芰o(wú)法得到提高。

（一）課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)

《鋼琴實(shí)踐（一）》屬于“應(yīng)用性”課程，主要鍛煉同學(xué)們的綜合素質(zhì)。就目前高等院校的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，現(xiàn)在的鋼琴?gòu)棾c伴奏課演變成了理論課，成了一人講多人聽(tīng)，老師一個(gè)人在臺(tái)上講，全班學(xué)生坐在下面聽(tīng)。鋼琴?gòu)棾c伴奏課僅僅只講授伴奏的編配、音型與節(jié)奏型，教學(xué)內(nèi)容太過(guò)于單一化。并且課程設(shè)置時(shí)間也不足，鋼琴?gòu)棾c伴奏和鋼琴基礎(chǔ)課程集中開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不能得到充分的保證，同時(shí)在這兩門(mén)課程之間互相促進(jìn)的性質(zhì)以及能力難以表現(xiàn)出來(lái)，在學(xué)習(xí)即興伴奏的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)老師的演示以及講解之后，可以為新曲子的主旋律編配簡(jiǎn)單的和聲伴奏，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生總是習(xí)慣性模仿老師的音型伴奏，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)踐和綜合運(yùn)用能力，學(xué)生雖有一定的鋼琴基礎(chǔ)，但卻不能即興的在鋼琴鍵盤(pán)上彈奏一定的節(jié)奏音型。（二）對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能綜合運(yùn)用能力不夠

鋼琴?gòu)棾c伴奏要求綜合運(yùn)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)，其包括了聲樂(lè)、鋼琴基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)和聲，曲式分析，視唱練耳等。但目前這些學(xué)科全部都由不同的教師分別來(lái)授課，而在彈唱與伴奏課程的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生主動(dòng)將所學(xué)的各理論知識(shí)與鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用比如：鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程還需要和聲的音樂(lè)理論知識(shí)。和聲學(xué)到和聲運(yùn)用之間還缺少橋梁性課程，例如人民音樂(lè)出版的《和聲應(yīng)用教程》這本書(shū)就講述到這些問(wèn)題，當(dāng)我們學(xué)完《和聲應(yīng)用教程》之后，通過(guò)課本，范例和以四聲部為主要形式的練習(xí)，獲得了和聲學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中闡述的和弦結(jié)構(gòu)方式、和聲進(jìn)行，和聲的規(guī)律等，是從大量的具體音樂(lè)作品中概括出來(lái)的，帶有較高的抽象性和濃縮性。因此學(xué)了和聲應(yīng)用教程，僅僅是對(duì)和聲學(xué)的原理與和聲基本技術(shù)的掌握，它同實(shí)際創(chuàng)作中運(yùn)用的和聲，還有相當(dāng)一段距離。很顯然目前和聲學(xué)教學(xué)不能滿(mǎn)足即興伴奏教學(xué)實(shí)際的需要，也正是因?yàn)檫@些相關(guān)學(xué)科還不足于支撐鋼琴即興伴奏的教學(xué)，以致于在教授這門(mén)課程中，老師要占用時(shí)間去講授一些和聲以及其他相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間去學(xué)習(xí)即興伴奏。

（三）教材現(xiàn)狀

目前，關(guān)于鋼琴?gòu)棾c伴奏課程的教材各式各樣，隨著彈唱與伴奏課程的改革與發(fā)展，課程教材也隨之多樣化。然而，更有實(shí)用價(jià)值的書(shū)籍并不常見(jiàn)，其中，大部分教材都脫離了“即興”這兩個(gè)字。目前，有教材特別多，但是比較有實(shí)用價(jià)值的就極其少，比如《輕松學(xué)鋼琴?gòu)棾c伴奏》這本書(shū)，是由上海音樂(lè)學(xué)院出版的，主要突出的是“輕松學(xué)”這三個(gè)字，這本書(shū)最大的特點(diǎn)就是將左手的伴奏已經(jīng)固定下來(lái)了，主要針對(duì)的是初學(xué)者，可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣。但是卻不能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一本書(shū)《鋼琴即興伴奏》上海交通大學(xué)出版的就相對(duì)要難一些，主要內(nèi)容包括了基礎(chǔ)和聲及編配，織體的常用音型，歌曲編配實(shí)例，內(nèi)容比較豐富一點(diǎn)，既有即興的靈動(dòng)多變，又有相對(duì)的規(guī)范和章法，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和實(shí)用性。但卻缺乏了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，音型及節(jié)奏型都可模仿，不能凸顯出學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此選擇一本好的教材極其重要，根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)的高低來(lái)選擇不同的教材。

（四）現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前，鋼琴即興伴奏課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是考核學(xué)生的鋼琴演奏水平，伴奏能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的上課的學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、學(xué)生的到課出勤率以及學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是歌曲的節(jié)奏、音樂(lè)的表現(xiàn)力、和歌曲的流暢性以及歌曲伴奏的節(jié)奏音型等方面彈奏水平的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)估。采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的態(tài)度、學(xué)生對(duì)課堂的積極性、學(xué)生的出勤率以及課外作業(yè)的完成情況。終結(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試成績(jī)、期中考試成績(jī)、最后評(píng)價(jià)的成績(jī)是以學(xué)生平時(shí)成績(jī)的60%與期末考試成績(jī)的40%相結(jié)合作為學(xué)生最后成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。通常是走形式，考核內(nèi)容并沒(méi)有突出“即興”，這兩個(gè)字。大多數(shù)教師在期末考試的前一個(gè)星期就告訴了學(xué)生要考的曲目，并且還是隨堂考試，學(xué)生有充分的時(shí)間去準(zhǔn)備，但學(xué)生缺乏自身的創(chuàng)新以及即興的思考。

三、通過(guò)《鋼琴實(shí)踐》課程培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才

（一）課程設(shè)置的最佳學(xué)期

高校音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)水平參差不齊，鋼琴即興伴奏和鋼琴基礎(chǔ)課程集中開(kāi)設(shè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大難以應(yīng)付倆門(mén)課程的練習(xí)量致使學(xué)習(xí)效果不佳，為此鋼琴基礎(chǔ)課程和彈唱與伴奏課程開(kāi)設(shè)時(shí)間應(yīng)該重新設(shè)計(jì)。從課程設(shè)置來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間要考慮到學(xué)生掌握音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和音樂(lè)理論知識(shí)儲(chǔ)備實(shí)際完成情況。在第一學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)了聲樂(lè)和鋼琴基礎(chǔ)課程。鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)屬于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)必修課程；在第一學(xué)年的下學(xué)期開(kāi)設(shè)視唱練耳課程，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)譜、節(jié)奏以及首調(diào)與固定調(diào)的練習(xí)；緊接著在第二個(gè)學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期應(yīng)該開(kāi)設(shè)和聲基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)和聲的和弦結(jié)構(gòu)、聲部進(jìn)行以及四部和聲等一些理論知識(shí)；在第二學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期，開(kāi)設(shè)曲式分析課程，分析一些曲目，了解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)以及歌曲的所表現(xiàn)出來(lái)曲式風(fēng)格，學(xué)習(xí)作品分析，掌握一些基本的曲式類(lèi)型。學(xué)生通過(guò)多門(mén)理論和技能課程學(xué)習(xí)后，并且為之掌握后，才能開(kāi)設(shè)鋼琴?gòu)棾c伴奏課程。在第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)此課程，學(xué)生已經(jīng)掌握鋼琴?gòu)椬嗉记捎辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，通過(guò)多門(mén)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練加強(qiáng)了識(shí)譜、視奏能力，能準(zhǔn)確為旋律編配和聲伴奏，以及能分析不同音樂(lè)的風(fēng)格，并且受到聲樂(lè)初步訓(xùn)練，掌握正確發(fā)聲方法和基礎(chǔ)演唱技術(shù)。 因此在大學(xué)第三學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)鋼琴?gòu)棾c伴奏課程是較為合理的。

（二）教學(xué)組織形式的改革

現(xiàn)在高校的鋼琴?gòu)棾c伴奏課程演變成了理論課，成了一人講多人聽(tīng)，老師一個(gè)人在臺(tái)上講，全班學(xué)生坐在下面聽(tīng)。我們應(yīng)該利用數(shù)碼鋼琴接口與周邊電子設(shè)備相接，來(lái)提高鋼琴即興伴奏教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)電子設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用數(shù)碼鋼琴教室，對(duì)大學(xué)生班集體進(jìn)行更全面的教授，每個(gè)學(xué)生都可以實(shí)踐操作，不僅能更好的傳授理論知識(shí)，還能讓每個(gè)學(xué)生運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)生可以帶上耳機(jī)自由發(fā)揮自己的想象力，為歌曲編配更好的伴奏，還可以與同學(xué)相互交流，互相督促以及相互改進(jìn)。數(shù)碼鋼琴集體課為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高了更好的學(xué)習(xí)氛圍，并且提高了學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性和實(shí)用型

高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為教學(xué)目標(biāo)，《鋼琴實(shí)踐（一）》教學(xué)內(nèi)容既鋼琴?gòu)棾c伴奏課程是中小學(xué)教師必須具備的基本教學(xué)技能之一，對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)講在教學(xué)當(dāng)中首先能為小學(xué)音樂(lè)課本上的歌曲編配伴奏，我們以小學(xué)2012年小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)課本為例進(jìn)行分析；總共有16首教唱歌曲；其中有一首欣賞歌曲，一首器樂(lè)欣賞曲目。教唱的歌曲中有14以曲式學(xué)中樂(lè)段形式出現(xiàn)樂(lè)段，占全部歌曲的百分之七十。進(jìn)一步分析；以一個(gè)樂(lè)段為基礎(chǔ)的歌曲為四首，句法關(guān)系為四句式的為八首。從調(diào)性上看，在全部16首歌曲中有九首歌曲為民族調(diào)式，占全部歌曲的百分之五十六；可見(jiàn)教唱歌曲都是以曲式學(xué)中“最基礎(chǔ)”結(jié)構(gòu)出現(xiàn)同時(shí)強(qiáng)調(diào)民族性，并且顯示出“最基礎(chǔ)”結(jié)構(gòu)“最實(shí)用的”傾向，所以鋼琴即興教學(xué)重點(diǎn)是“最基礎(chǔ)”、“最實(shí)用的”、“最規(guī)范的”知識(shí)。

通過(guò)對(duì)教材的歌曲分析后明確歌曲要由樂(lè)段組成，掌握最基礎(chǔ)的曲式知識(shí)，為了更好的為課標(biāo)上的歌曲進(jìn)行改編配伴奏，要把曲式所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)與即興伴奏相結(jié)合；學(xué)生學(xué)了和聲學(xué)課程之后，僅僅是對(duì)和聲學(xué)的原理與和聲基本技術(shù)的掌握，它同實(shí)際創(chuàng)作中運(yùn)用的和聲，還有相當(dāng)一段距離。所以在具體即興伴奏教學(xué)中要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容如加入《和聲應(yīng)用教程》教學(xué)，其教學(xué)分為以下幾個(gè)部分，第一部分是“和聲音型與音樂(lè)織體”，正確組織音型中的聲部進(jìn)行，這是在創(chuàng)作中運(yùn)用和聲必然要碰到的問(wèn)題，如（旋律、低音、配器等）構(gòu)成織體。第二部分是“和聲節(jié)奏與小型曲式的和聲布局”，和弦的更換與和聲練習(xí)有很大的不同，有自己的規(guī)律，和聲節(jié)奏的更換不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象，而是和樂(lè)曲的情緒、體裁、風(fēng)格、速度及曲式地位有直接的關(guān)系。諸如樂(lè)句、樂(lè)段的劃分。這些和聲知識(shí)在鋼琴即興伴奏中必須具備，并且必須運(yùn)用到即興伴奏實(shí)踐當(dāng)中去，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)音樂(lè)知識(shí)的綜合應(yīng)用訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生正確的利用所學(xué)過(guò)的音樂(lè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，才能讓學(xué)生快速的提高彈唱與伴奏能力。

（四）教材的運(yùn)用與創(chuàng)新

目前具有實(shí)用價(jià)值的訓(xùn)練伴奏的教材幾乎很少見(jiàn)，都是利用現(xiàn)有鋼琴基礎(chǔ)的教材來(lái)展開(kāi)的教學(xué)，并沒(méi)有即興實(shí)用性的伴奏教材。要想提高學(xué)生的即興伴奏，一本好的教材是必不可少的，可以利用現(xiàn)有的教材進(jìn)行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用。

1、教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)的過(guò)程分析，對(duì)現(xiàn)有教材的使用進(jìn)行創(chuàng)新：教師可以利用現(xiàn)有的簡(jiǎn)單聲樂(lè)歌曲讓學(xué)生進(jìn)行變調(diào)；教師也可以利用車(chē)爾尼599這本教材中的短小練習(xí)曲讓學(xué)生進(jìn)行左手伴奏的創(chuàng)作。

2、對(duì)現(xiàn)有教材的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新：例如中小學(xué)音樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)課本中的兒歌來(lái)進(jìn)行變調(diào)，利用聲樂(lè)歌曲的伴奏來(lái)進(jìn)行左手對(duì)調(diào)，把左手的旋律與右手的旋律進(jìn)行調(diào)換，加化學(xué)生左右手的平衡能力，訓(xùn)練學(xué)生在變調(diào)過(guò)程中的反應(yīng)能力；例如車(chē)爾尼第28條，把練習(xí)曲的右手音型節(jié)奏保持不變，改編左手的音型節(jié)奏。并且可以使用分解和弦相結(jié)合的伴奏音型來(lái)進(jìn)行改編，音型自如、靈活，左手的伴奏音型是4/4拍，我們可以利用4/4拍擴(kuò)大式柱式和弦伴奏音型來(lái)進(jìn)行改編，不僅讓學(xué)生發(fā)揮自己的即興能力，同時(shí)還訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴演奏技巧。

四、建立綜合性課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前高校課程評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)方式都很難對(duì)鋼琴?gòu)棾桶樽嘧龀隹茖W(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。因此應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。學(xué)生的上課平時(shí)成績(jī)、到課率、學(xué)生的課堂回課效率進(jìn)行評(píng)分以及即興伴奏最后的考試應(yīng)該以音樂(lè)會(huì)表演的形式進(jìn)行，而不應(yīng)該只是單純的考試，可以由多個(gè)老師進(jìn)行打分，學(xué)生一個(gè)一個(gè)進(jìn)行考核，也可以多人合作完成一首曲目，一個(gè)人彈奏，一個(gè)人演唱，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生必定會(huì)對(duì)課程重視起來(lái)。不僅考察學(xué)生的即興能力，還應(yīng)考察學(xué)生對(duì)的音樂(lè)表現(xiàn)力，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解以及處理方式都會(huì)不一樣，在面對(duì)同一首曲目時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)作品的分句也會(huì)有不同的見(jiàn)解，必須要有正確的音樂(lè)思維，這樣才能使伴奏更豐富，更具有表現(xiàn)力。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，鋼琴?gòu)棾c伴奏課程對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)最具有實(shí)用性，也是一門(mén)“應(yīng)用型”課程，現(xiàn)已成為各類(lèi)高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，主要以培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教師為教學(xué)目標(biāo)，它是現(xiàn)在中小學(xué)教師必須具備的基本教學(xué)技能之一；也是最具有特色的一類(lèi)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將音樂(lè)理論知識(shí)與演唱及鋼琴演奏技術(shù)綜合運(yùn)用的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力以及鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)內(nèi)容。彈唱與伴奏課程主要要求學(xué)生要多練習(xí)，多思考，多創(chuàng)新。

《鋼琴?gòu)棾c伴奏》課程不僅需要學(xué)生不僅要掌握了鋼琴基本彈奏技能、基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)、這些顯性知識(shí)，而且還要掌握了教育學(xué)等的相關(guān)的隱性知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用利用這些理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能培養(yǎng)出“應(yīng)用型”的人才。

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本文為湖北工程學(xué)院2017年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2017024）的成果。