穆瑞

摘 要：構(gòu)建自主、探究、合作式的學習模式是教學方式革新的一貫?zāi)繕恕；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，讓信息化教學成為當今教學模式和改革的熱潮，同時也是對教師的一個很大的挑戰(zhàn)?！拔⒄n”及“國家教育資源平臺”中的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動應(yīng)運而生。如何真正幫助一線教師適應(yīng)優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改進教學方法，提高課堂教學的有效性，使課堂回歸自然，將是這個項目的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);“一師一優(yōu)課，一課一名師”;“微課” 信息化教育;國家教育資源平臺

現(xiàn)階段，我國基礎(chǔ)教育信息化取得了長足發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面不斷擴大，基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的能力顯著提升，逐步探索形成了有中國特色的信息化發(fā)展道路。

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，使人類進入了信息時代。一場大刀闊斧的教育革命，正在教育界的各個領(lǐng)域展開?！皣医逃Y源平臺”“和教育”“希沃學院”等一些網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件就是在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運而生，為教師的教和學生的學提供了更快捷方便的途徑。

一、豐富教學資源，指引方向

信息化帶動教育現(xiàn)代化，是實現(xiàn)教育高質(zhì)量，均衡發(fā)展的必由之路?！皫熣n”項目的推進和貫徹落實，為語文教師們的教學大潮中的探索之旅指明了方向。

（一）專家講座，指點迷津

教師們可以通過登陸資源平臺，按時收看專家講座，每天有優(yōu)秀的技術(shù)專家為我們做關(guān)于平臺功能設(shè)置，及應(yīng)用的專題講座，培訓理論講解與直觀演示相結(jié)合。專家們的展示和解說體現(xiàn)了教育理論和教學實踐相結(jié)合，使人茅塞頓開，受益匪淺。教師們可以系統(tǒng)地學習如何運用多媒體，制作PPT，并用于實踐。

（二）同行切磋，促進提升

“國家資源平臺”對各類教學資源進行收集、整理、分享、知識管理和內(nèi)容策展。這些網(wǎng)絡(luò)資源對我國教育信息化發(fā)揮著非常重要的作用。在整個參與過程中，教師在磨課、在線交流、上傳資源、曬課及觀摩其他課程資源的同時，向其他教師學習經(jīng)驗和教學的智慧，在做中學，有助于提升自己的信息素養(yǎng)和教學能力，從而促進個人的專業(yè)發(fā)展。[1]

二、合理利用資源，用于課堂實踐

通過參加“師課”活動，讓教師們開闊了眼界。教育信息化進程，為語文教師能上好一節(jié)課提供了更加開放便捷的學習環(huán)境和更加豐富有效的素質(zhì)教育資源，學會做到適可而止，切實可行并行之有效。多種教學形式，利用課本配合各種聲音、圖片、影像，精心設(shè)計出一堂完整的教學活動，讓學生坐在教室里就能穿越古今，身臨其境。

（一）課前——成功的導入是良好的開始

一個好的開始對于一節(jié)課的成功與否尤其重要。如果能在課堂伊始便充分調(diào)動起學生的學習興趣和好奇心，便有了一個良好的開端。教師可以利用多媒體課件，多種形式創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。如：《黃山奇松》一文，文字優(yōu)美，語言生動。教學時以視頻的形式向?qū)W生出示黃山奇松的畫面，配以課文錄音，壯觀奇特的畫面與課文朗讀，把學生帶入到那美麗的黃山之中，這種具有沖擊力的畫面給學生留下了深刻的印象，為接下來的課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）課中——發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，擴大課堂容量

課堂四十分鐘，時間空間都是有限的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將文字，圖像，聲音等信息有機地結(jié)合起來，使學生“觀其景、聞其聲、觸景生情”，教材“活”起來了，在愉快輕松的氣氛中完成了教學任務(wù)。如在教學《七律 長征》一詩時，伴隨著播音員激情澎湃的朗誦，配合 “巧奪金沙江”“飛奪瀘定橋”、爬雪山、過草地等影像資料鏈接，突破課堂教學的時空界限，學生們身臨其境，仿佛回到了那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，也能更容易感受到長征途中的艱難險阻及紅軍的大無畏精神和革命樂觀主義精神。

（三）課后——靈活開放教學，溝通課堂內(nèi)外

新的語文教材體系，既要注重課堂教學，課前和課后的學習也尤為重要，由課內(nèi)延伸到課外。如教學《秦兵馬俑》一課時，課前在預(yù)習時，讓學生運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文;有條件的同學可以在家長的幫助下，制作ppt，以自己喜歡的方式向大家介紹秦兵馬俑，把學習的主動權(quán)完全交給了學生。課后作業(yè)，學生可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)、媒體搜集秦兵馬俑的知識和它背后的故事。網(wǎng)上電子圖書館會給他們提供豐富、多樣、立體的資料，讓他們更深刻地了解中國悠久的歷史、燦爛的文化以及古代勞動人民的智慧。

（四）“微課”在語文課堂的運用

“微課”作為多媒體技術(shù)中的一種重要組成部分，是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，能在較短的時間內(nèi)講授一個知識點，相較于傳統(tǒng)課，它具有短小精悍的特點，靈活性強。如：在教學《詹天佑》一文時，因為年齡和所學知識的限制，對于里面的幾個專業(yè)名詞不能理解，課堂教學時，可以利用“微課”這一形式，給學生播放視頻及相關(guān)動畫，讓學生能直觀、立體地理解“豎井開鑿法”和“人字形鐵路”的設(shè)計和實施方法。

各種多媒體教學手段的運用對于低年級拼音、識字的學習和作文的教學也很有幫助，對小學語文各年級段的教學提供有效地輔助作用。

三、科學合理地運用多媒體技術(shù)

參加“曬課”“師課”活動，制作并運用“微課”，讓教師們學習到更多樣的多媒體技術(shù)，更快地促進現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，跟上時代步伐。但是過度地依賴多媒體手段，完全摒棄傳統(tǒng)教學也是不可取的。重視影像而忽略文字，不利于漢語言文字的學習;重視形象而忽略了想象，不利于學生思維能力的培養(yǎng);多媒體運用太多，教師忙于電腦操作，忽視了師生之間的交流;傳統(tǒng)的黑板板書也不能丟棄……[2]

在小學語文教學過程中，不能忽略課堂教學內(nèi)容的講解，主次鮮明，才能更充分地發(fā)揮多媒體技術(shù)的重要作用。讓傳統(tǒng)教學和信息化教學相結(jié)合，兩者互相取長補短。如何充分利用好“師課”平臺、“微課”所征集的這些優(yōu)課資源，;利用好在線資源，達到最佳的教學效果，這些都是今后在教學改革中需要思考的問題。

四、總結(jié)

信息化教育改革的路程，是教師們?nèi)沃氐肋h的“上下求索”職責。要繼續(xù)探索，運用各種多媒體技術(shù)，借助“師課”這一平臺，把現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，解鎖適合現(xiàn)代化教學課堂的新模式，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]焦建利.“一師一優(yōu)課，一課一名師”項目隨想.中國信息技術(shù)教育，2015.13-14.

[2]趙嵐嵐.多媒體在語文課堂中的運用現(xiàn)狀與改進策略研究.南京師范大學，2007年碩士論文.