林華幀

摘 要：角色游戲主題“超市”是幼兒最熟悉且很喜愛的游戲主題之一，蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)性發(fā)展學(xué)習(xí)資源。在游戲的進(jìn)階發(fā)展過程中，教師通過觀察和了解幼兒游戲狀況和需求，變換不同的角色給予支持，采取關(guān)鍵問題引導(dǎo)、追隨興趣、診斷缺失、經(jīng)驗(yàn)鏈接等策略，使“超市”游戲主題成為支持幼兒在游戲中促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：角色游戲;社會(huì)性;推進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-01-07 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0121-02

角色游戲是學(xué)前期兒童的象征性游戲，是深受幼兒喜愛的游戲。幼兒在游戲中自由、自主、愉快地反映周圍環(huán)境、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中積極與人互動(dòng)交往，能有效地促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展。在幼兒角色游戲進(jìn)行的不同階段，教師通過不同角色來支持幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展：開始階段，教師主要是幼兒游戲創(chuàng)設(shè)環(huán)境所需材料的提供者和游戲主題的定奪者;進(jìn)行階段，教師主要是幼兒游戲的觀察者、參與者和推進(jìn)者;結(jié)束階段，教師則主要是經(jīng)驗(yàn)交流的組織者和發(fā)問者。在角色游戲的進(jìn)階發(fā)展過程中，教師主要通過觀察和了解幼兒游戲狀況和需求，采取“關(guān)鍵問題引導(dǎo)”“追隨興趣”“診斷缺失”“經(jīng)驗(yàn)鏈接”“材料調(diào)整”等策略，幫助幼兒學(xué)習(xí)交往技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會(huì)行為，推進(jìn)游戲不斷深入和生動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)以大班角色游戲“樂嘉超市”為例談角色游戲中社會(huì)性發(fā)展的推進(jìn)指導(dǎo)策略。

一、“超市招聘會(huì)”

超市是幼兒既熟悉又喜愛的主題，其中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)性學(xué)習(xí)資源。教師、幼兒、家長三方進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備：親子參觀、調(diào)查記錄了解超市;收集廢舊材料，共同制作超市的食品、標(biāo)志、工作服等;創(chuàng)設(shè)超市的游戲情境……終于，“樂嘉超市”在幼兒們的翹首以盼中盛大“開業(yè)”了。

第一次游戲，幼兒們對(duì)新的游戲主題特別青睞?！伴_業(yè)”了，“超市”里人來人往，商品多、收銀員多、顧客也多……幼兒報(bào)名踴躍，爭(zhēng)著要當(dāng)收銀員并求助老師。教師請(qǐng)他們說說各自讓大家認(rèn)可的理由。小語說：“我媽媽就是超市的收銀員，所以我非常了解這份工作?！庇诤f：“我家隔壁有個(gè)小超市，我天天看老板收錢，我懂怎么當(dāng)收銀員。”子洋也提出了自己的意見：“我爸爸在銀行上班，所以我會(huì)認(rèn)識(shí)人民幣，我還會(huì)分辨真假鈔，讓我當(dāng)收銀員吧！”劍豪說：“我爸是數(shù)學(xué)老師，我會(huì)算數(shù)，知道怎么給顧客找錢，我可以當(dāng)收銀員的。”……經(jīng)過大家的討論和篩選，最終決定劍豪和小語兩個(gè)小朋友當(dāng)收銀員，子洋當(dāng)老板，于涵當(dāng)推銷員。幼兒們找到了自己滿意的“工作”，非常開心。

分析與支持：首先，從經(jīng)驗(yàn)入手，以“問題”為中心引導(dǎo)幼兒運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決游戲中的“矛盾”。矛盾沖突，是角色游戲中最常見的社會(huì)交往現(xiàn)象。幼兒游戲的興趣和需要往往表現(xiàn)為幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的“矛盾”，教師恰當(dāng)?shù)乩眠@些“矛盾”，可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。解決“角色糾紛”問題并不難，因?yàn)榇蟀嘤變河休^豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和交往經(jīng)驗(yàn)，且游戲的目的性、有意性和合作協(xié)商能力已增強(qiáng)，教師可以“關(guān)鍵問題”為中心來促進(jìn)游戲的發(fā)展，如巧妙地提出“說說各自讓大家認(rèn)可的理由”，讓幼兒大膽地推介個(gè)人優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)“超市招聘會(huì)”的情境，讓他們調(diào)度已有經(jīng)驗(yàn)來自主解決問題，學(xué)會(huì)公平、公正地競(jìng)爭(zhēng)。在這場(chǎng)招聘引發(fā)的沖突中，幼兒是最好的裁判，他們會(huì)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行最終的判斷和決定。其次，從共育入手，以親子活動(dòng)幫助幼兒積累新經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)游戲的行為互動(dòng)。有效利用家長資源，使家長、幼兒、教師三方受益。游戲中，角色之間出現(xiàn)語言交往缺失的問題，超市中“工作人員”與“顧客”都很忙碌，但是語言互動(dòng)卻較少，肢體動(dòng)作交流居多。游戲后，教師引導(dǎo)家長帶孩子參觀實(shí)體超市，重點(diǎn)觀察顧客與超市工作人員之間的語言交往，為下次游戲情節(jié)的發(fā)展作經(jīng)驗(yàn)鋪墊。

二、“突然好多人”

第二次游戲，幼兒之間的語言交流明顯增多，各主題之間的交往變得頻繁：娃娃家的“媽媽”帶著“孩子”上超市購物，一家人開快樂的“生日派對(duì)”;超市的工作人員采用“輪流上班”的方式，輪休的工作人員可以參加其他的角色區(qū)游戲……幼兒在虛擬的游戲情境中，用自己的行為反映周圍人們的生活，偶發(fā)的“小插曲”也成了游戲發(fā)展的新起點(diǎn)。

今天的娃娃家來了一位特殊的客人“姥姥”，幼兒正在你一言我一語地商量著怎樣讓“姥姥”開心，教師看他們商量了半天也沒有達(dá)成一致意見，就說：“我們知道姥姥喜歡什么嗎？”“姥姥”說：“對(duì)啊，今天是我的生日，我想過生日。”“好，過生日，過生日。”幼兒們開心地拍手喊著。這時(shí)，子末說：“我去超市買些好吃的水果?！毙÷逭f：“我去超市買蛋糕?！绷窒枵f：“我去買糖果?！薄诔帇寢尩膸ьI(lǐng)下，幼兒們忙碌開了，超市的食品區(qū)、水果區(qū)、禮品區(qū)處處都是“姥姥”家的孩子們的身影，超市的工作人員奇怪地問：“怎么突然來了這么多人？”

分析與支持：首先，捕捉有價(jià)值的生成點(diǎn)，構(gòu)架主題區(qū)之間聯(lián)動(dòng)的橋梁。游戲的不確定性決定了游戲中常常會(huì)出現(xiàn)偶發(fā)事件，而偶發(fā)事件又常常隱藏了教育價(jià)值?！袄牙训纳张蓪?duì)”是個(gè)“偶發(fā)情境”，幼兒對(duì)“姥姥”以及“怎樣讓姥姥開心”產(chǎn)生了極大興趣。作為幼兒游戲活動(dòng)的支持者，教師在與幼兒共同游戲的過程中，敏銳地觀察到來自幼兒的生成信息，及時(shí)地把握機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒了解“姥姥”的愛好需求，在游戲中不僅滲透“尊敬長輩”的情感，也引發(fā)了大規(guī)模的超市購物，娃娃家與超市之間的聯(lián)動(dòng)變得更加頻繁。其次，增設(shè)“百寶箱”，提供適宜的材料支持，促進(jìn)人際交往?！鞍賹毾洹钡奶峁┯欣谟變和ㄟ^對(duì)多種材料的探索、對(duì)材料的替代和想象獲取豐富的感官刺激，與材料形成積極互動(dòng)。下次游戲增設(shè)百寶箱，投放不同類型的多種材料，支持幼兒對(duì)“姥姥派對(duì)”及其他主題的創(chuàng)造性表征，支持主題聯(lián)動(dòng)間的人際交往。

三、“怎樣推銷食品？”

游戲進(jìn)行到第三次，“超市”的游戲情節(jié)在不斷發(fā)展?！俺小崩锏摹皩?dǎo)購員”賣力地為顧客們推銷各種商品。百寶箱中的物品被充分利用，如“超市”里新增的兩個(gè)“保安”，將百寶箱里的報(bào)紙折成“警帽”、用PP管當(dāng)“警棍”、用繩子扎腰帶，很逼真。角色增多帶來的角色交往更加豐富，游戲也發(fā)展出新的問題。

今天超市因?yàn)楦?jìng)選“金牌導(dǎo)購員”格外熱鬧，教師一進(jìn)超市，“收銀員”子璇便熱情地說：“歡迎光臨！”師：“請(qǐng)問，有新上市的產(chǎn)品嗎？”“導(dǎo)購員”李文拿出廣告宣傳單，豪俊開始介紹各種食物……教師發(fā)現(xiàn)有顧客時(shí)“導(dǎo)購員”對(duì)食品的推銷很積極，但沒有顧客時(shí)“導(dǎo)購員”就無所事事。于是在集中評(píng)價(jià)交流時(shí)，師：“今天超市里的‘導(dǎo)購員們非常敬業(yè)。但是這些美味的食物如何才能推銷到各家各戶，讓更多的人都來買呢？”小洛：“可以搭個(gè)小舞臺(tái)，演小節(jié)目，吸引顧客。”子璇：“可以送貨上門?！蔽幕郏骸拔覀兛梢匀グl(fā)傳單?！焙揽。骸斑€可以發(fā)優(yōu)惠券和打折卡。”……

分析與支持：首先，適宜評(píng)價(jià)，提出發(fā)展性問題，引導(dǎo)幼兒尋找“推銷”策略。角色游戲交流環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)問題有四種：回顧性問題、體驗(yàn)性問題、創(chuàng)新性問題和發(fā)展性問題?！俺小庇螒蜻M(jìn)行到第三階段，幼兒的游戲水平已經(jīng)在持續(xù)提高中，教師在游戲結(jié)束時(shí)利用交流的機(jī)會(huì)，將觀察發(fā)現(xiàn)的問題通過發(fā)展性評(píng)價(jià)，組織幼兒對(duì)“如何推銷食品”和“如何與顧客進(jìn)行互動(dòng)”，共同尋找適合的解決策略，并遷移應(yīng)用到游戲情境中。其次，診斷缺失，回歸生活體驗(yàn)，在游戲之外豐富幼兒的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活是幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)之源。面對(duì)幼兒的溝通與交往經(jīng)驗(yàn)的缺失，教師沒有采取“立即告知”的方法，而是讓幼兒帶著問題回到“生活”中去進(jìn)一步探究，通過觀察實(shí)際生活并運(yùn)用已有的“商家與顧客如何溝通”的認(rèn)知來解決問題，使游戲與實(shí)際生活形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

四、超市促銷活動(dòng)

有了三次游戲的經(jīng)驗(yàn)，“超市”里的故事越來越豐富、越來越精彩。

游戲中，“收銀員”傅偉很認(rèn)真地坐在桌子旁，用筆在許多小紙張上寫著、畫著，小語問他：“你不好好招呼顧客，在畫什么呀？”傅偉理直氣壯地說：“我在做超市的宣傳單‘買一送一促銷單，當(dāng)顧客少時(shí)，我們就去發(fā)，我小姨在超市上班時(shí)經(jīng)常做這些活動(dòng)?！迸赃叺摹皩?dǎo)購員”林志和李文也跑過來，幫助傅偉做“促銷單”。他們做了許多“促銷單”，而且用“紙箱”制作了一個(gè)“抽獎(jiǎng)箱”，還用許多小膠粒代替獎(jiǎng)品，直接放入箱中讓“顧客”摸獎(jiǎng)。果然，他們的辦法吸引了很多的顧客，大家都搶著要買食品、抽獎(jiǎng)、兌換禮品。

分析與支持：首先，正面模仿，引導(dǎo)幼兒在游戲中梳理正確的社會(huì)性行為。這是典型的模仿，但這種模仿是正面的。同伴間的經(jīng)驗(yàn)共享是一種自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是主動(dòng)積極的，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，有認(rèn)知沖突和信息共享，幼兒可以在自主收集的過程中豐富超市經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)友誼，提高交往能力。其次，創(chuàng)設(shè)情境，滿足幼兒的交往行為不斷豐富的需求。隨著游戲的不斷深入，幼兒的游戲交往行為和游戲情節(jié)逐漸豐富?；谝陨辖?jīng)驗(yàn)的鋪墊和幼兒在評(píng)價(jià)中提出的需求，游戲后續(xù)將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“收銀臺(tái)”“宣傳區(qū)”“導(dǎo)購區(qū)”等情境，讓“超市”更加逼真，更能滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)積累后的不同需求，同時(shí)豐富游戲材料，提供數(shù)量充足、類型多種、功能多樣、可一物多用的材料，便于幼兒“以物代物”的創(chuàng)造性使用。

角色游戲不斷深入，幼兒對(duì)超市的認(rèn)識(shí)越來越豐富，社會(huì)交往水平明顯提高，能夠大膽地探究游戲材料，能用語言促進(jìn)人際交往和主題聯(lián)結(jié)，豐富游戲情節(jié)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)也隨之提升。雖然“樂嘉超市”作為主要主題進(jìn)行已接近尾聲，幼兒仍樂此不疲：有人提出“樂嘉超市”應(yīng)開分店，有人提出將“樂嘉超市”擴(kuò)大成“樂嘉購物商場(chǎng)”等。我們將在開展新主題的同時(shí)繼續(xù)開設(shè)“樂嘉超市”，持續(xù)關(guān)注幼兒在角色游戲中的社會(huì)性發(fā)展。

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