李晶

【摘 要】隨著智能手機(jī)在大學(xué)校園的普及，課堂上老師如何與手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生注意力的問題成為當(dāng)前教育的一大難題?；诰€上、線下，課上、課下，不居地點(diǎn)的混合式教學(xué)模式，將手機(jī)運(yùn)用有效地融入課堂教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息量大、溝通快捷、統(tǒng)計(jì)迅速等優(yōu)勢(shì)，不失為解決大學(xué)生課堂玩手機(jī)的好方法之一。

【關(guān)鍵詞】混和式教學(xué)模式;手機(jī)課堂;互聯(lián)網(wǎng)+;大學(xué)生

中圖分類號(hào)： G434;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）14-0137-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.14.065

Applying Smartphone under the Hybrid Teaching Mode in the Classroom

LI Jing

（Jiangsu Vocational Institute of Commerce，Nanjing Jiangsu 211168，China）

【Abstract】The widespread application of smartphone on university campus challenges the university educators on how to compete with mobile phones for students attention.A hybrid teaching mode based on online，offline，in-class and off-class teaching resources to integrate mobile app into classroom teaching has proved to be a good method of solving the problems of playing with mobile phones in class by college students by giving the full play to the advantages of large amount of information， swift communication，and rapid statistics etc.

【Key words】Hybrid Teaching Mode;Mobile Classroom;Internet;College Students

1 混和式教學(xué)模式的提出

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度發(fā)展，智能手機(jī)給人們帶來了海量的信息、擴(kuò)展了人們的視野，方便了人們的生活，豐富了人們的娛樂……手機(jī)成為人們生活中的必須品?？萍嫉陌l(fā)展使智能手機(jī)更新?lián)Q代加速，手機(jī)的價(jià)格逐漸降低，智能手機(jī)在大學(xué)生中普及成為可能。對(duì)于在信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的，追逐新潮的新一代大學(xué)生而言，智能手機(jī)已經(jīng)成為他們每日生活的必備品之一。他們利用智能手機(jī)聊天、購(gòu)物、發(fā)微博、刷朋友圈、聽音樂、看電影、玩游戲……忙得不亦說乎。手機(jī)所產(chǎn)生的巨大誘惑，成年人尚且控制不住，何況剛離開高考戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)入大學(xué)校園的大學(xué)生？大學(xué)生們不分時(shí)間與地點(diǎn)，在宿舍里、校園里、食堂里、圖書館里，甚至課堂上，隨時(shí)隨地低頭努力與手機(jī)為伍。在課堂上，如何與手機(jī)搶占學(xué)生，已經(jīng)成為很多大學(xué)老師頭痛的問題。如何解決科技進(jìn)步帶來的這把雙刃劍，將手機(jī)有效地運(yùn)用進(jìn)課堂教學(xué)，使它成為教學(xué)的助手，成為教育工作者們思考的關(guān)鍵。

信息的高速發(fā)展，帶來了各行業(yè)的變化，也為教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)具有信息量大、溝通快捷、統(tǒng)計(jì)迅速、不受時(shí)間地點(diǎn)限制等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為一種較重要的教學(xué)輔助方式之一。但網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式從教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，還是有很大的差距，不能取代學(xué)校的固定教學(xué)模式。因此將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相融合的混和式教學(xué)模式成為教育界的共識(shí)。

混和式教學(xué)模式，可以較好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂使用手機(jī)，順應(yīng)了時(shí)代與科技的發(fā)展，也順應(yīng)了學(xué)生心理的需要。同時(shí)，混和式教學(xué)模式，能將教學(xué)的內(nèi)容分線上與線下展現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更好地利用手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，也使老師可以更好地使用多樣化的教學(xué)形式，教學(xué)統(tǒng)計(jì)更加精準(zhǔn)，在一定程度上可以提升教學(xué)效果。

2 手機(jī)引入課堂的條件

混和式教學(xué)模式，讓手機(jī)成為教學(xué)工具，走進(jìn)課堂，使學(xué)生由原來“悄悄”地玩手機(jī)，變成“正經(jīng)”地用手機(jī)，一方面適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，另一方面也有效地將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。當(dāng)然，放開手機(jī)在課堂使用的同時(shí)，也要更好地創(chuàng)造課堂使用手機(jī)的條件與機(jī)會(huì)，讓手機(jī)成為真正的學(xué)習(xí)助手進(jìn)入課堂。

2.1 可互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)。

手機(jī)進(jìn)入課堂首先要有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是手機(jī)使用的載體。基于現(xiàn)代教學(xué)提倡基于工作過程的任務(wù)型教學(xué)，即通過學(xué)生在協(xié)作完成工作任務(wù)的過程中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得知識(shí)。因此課堂使用手機(jī)的載體——網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，應(yīng)具備三個(gè)功能，即信息交流功能、分組討論功能與信息發(fā)布功能。信息交流功能可使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與外部資源之間建立有效的互動(dòng)關(guān)系，知識(shí)與信息交流暢通。通過互動(dòng)平臺(tái)的信息交流，使學(xué)生被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。分組討論功能可使小組成員間及時(shí)溝通信息，提供新的思想，卻又不受其他小組的影響。這一功能保障了小組作業(yè)的獨(dú)立性，以及小組討論環(huán)境的安靜性，避免了干擾。信息發(fā)布功能一方面可即時(shí)發(fā)布老師公布的信息，另一方面也可使小組討論的結(jié)果以及小組完成任務(wù)的最終成果及時(shí)展示出來。成果的及時(shí)展示有利于小組成員從中獲得成就感，更有利于小組間互相比較與借鑒總結(jié)，將任務(wù)學(xué)習(xí)的成果擴(kuò)大化。

2.2 豐富的課程資源庫(kù)

基于工作過程的任務(wù)型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在工作過程中完成各項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的，他們需要各類信息擴(kuò)充視野，理清思路，所以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的重要條件。網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢(shì)就是資源獲取的快捷與海量，移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)是隨時(shí)隨地與網(wǎng)絡(luò)相連。將手機(jī)引入課堂，就是將海量的信息引入課堂。但網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息中，優(yōu)劣各半，需要學(xué)生善于辨別，也需要他們不被無關(guān)誘惑所吸引，專注于工作任務(wù)。為了更好地幫助學(xué)生快捷地收集信息，避免無關(guān)信息干擾，建立資源豐富的、更新及時(shí)的課程資源庫(kù)將有很大的幫助。

2.3 凈化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，一方面網(wǎng)絡(luò)可以提供交互平臺(tái)、提供各類豐富的信息資源，有利于學(xué)生學(xué)，教師教。另一方面網(wǎng)絡(luò)里也有很多誘惑如小說、視頻、游戲、購(gòu)物、聊天等，一旦進(jìn)入就會(huì)讓人沉迷，很難自拔。雖然當(dāng)今的大學(xué)生已經(jīng)是成人，應(yīng)該有一定的自控力，但人的本性畢竟是趨于享樂的，用如此眾多的誘惑去考驗(yàn)學(xué)生的自控力也是不太切合實(shí)際的。因此，為了更好地教學(xué)，手機(jī)引入課堂還應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)科技手段去凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將誘惑性內(nèi)容拒之在課堂之外。

2.4 即時(shí)的激勵(lì)機(jī)制

人行動(dòng)的動(dòng)力一方面來源于自身的需要，即內(nèi)驅(qū)力;另一方面來源于外在的激勵(lì)。因此，即時(shí)的激勵(lì)機(jī)制，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，促進(jìn)工作任務(wù)的完美、高效完成。網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)是能快捷地做出統(tǒng)計(jì)，列出排名，還能即時(shí)展現(xiàn)名次。將手機(jī)引入課堂，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，制定及時(shí)有效的激勵(lì)措施，使系統(tǒng)排名、老師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)手段及時(shí)反饋給學(xué)生，激勵(lì)他們更有信心地完成工作任務(wù)。

3 混和教學(xué)模式探索

手機(jī)進(jìn)入大學(xué)課堂的混和教學(xué)模式是一種新的嘗試。這一嘗試迎合了互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代要求，也順應(yīng)了大學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴的心理。將手機(jī)引入課堂，對(duì)課堂教學(xué)組織形式提出了新的要求。它要求課堂教學(xué)組織里要自然地融入手機(jī)的使用，不是為了使用手機(jī)而使用手機(jī)，要使得手機(jī)使用有價(jià)值、有意義、能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握。

3.1 聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率

聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)模式，是一種通過網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞，以知識(shí)塊換取知識(shí)塊，再經(jīng)自己認(rèn)知整合而生成新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。這一學(xué)習(xí)過程雖然僅在進(jìn)行知識(shí)塊的換取，但該學(xué)習(xí)過程融入了大家的智慧，可以大大提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

1）基礎(chǔ)知識(shí)模塊打磨。聯(lián)機(jī)學(xué)習(xí)首先要有一個(gè)知識(shí)的核心點(diǎn)，這個(gè)核心點(diǎn)應(yīng)該就是課程要求學(xué)生掌握的主要內(nèi)容。老師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，提前組織好相關(guān)的材料，在上課之初，經(jīng)過簡(jiǎn)單引入后，將這些材料拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己對(duì)這些材料進(jìn)行理解，并將理解后的信息用自己的語言羅列出來。

2）知識(shí)模塊的交換。學(xué)生將經(jīng)過自己理解的信息通過網(wǎng)絡(luò)拋出去，換回別人對(duì)同一知識(shí)模塊的理解。學(xué)生再對(duì)交換回來的知識(shí)模塊進(jìn)一步分析理解，此時(shí)學(xué)生對(duì)本知識(shí)模塊又會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)與新的想法，再次形成自己理解后的文字。

3）重復(fù)交換知識(shí)模塊。重復(fù)交換知識(shí)模塊，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種交換可以先是小組內(nèi)部的交換，當(dāng)小組對(duì)知識(shí)模塊的思路成熟時(shí)，可以進(jìn)行小組間的互換，最后達(dá)到整個(gè)班級(jí)共同進(jìn)步的效果。

4）整合出自己的知識(shí)體系。在完成知識(shí)體系交換后，學(xué)生可以以個(gè)人或者小組為單位，整合出整個(gè)知識(shí)模塊的內(nèi)容，形成自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷。老師在整個(gè)教學(xué)過程中，適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)給出新的思路，激發(fā)學(xué)生思維，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

3.2 資源共享模式，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備

資源共享學(xué)習(xí)模式，是以在短時(shí)間內(nèi)擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備為目的的。圍繞新的知識(shí)點(diǎn)，大家共同收集各類信息，再實(shí)現(xiàn)信息的共享，從而理解知識(shí)點(diǎn)，完成任務(wù)，解決問題。

1）理解任務(wù)，收集信息。資源共享學(xué)習(xí)模式，是圍繞一定信息收集任務(wù)進(jìn)行的。老師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，提前擬定好信息收集的范圍、目標(biāo)。在課堂上，講解教學(xué)目標(biāo)的要求后，把這些任務(wù)拋給學(xué)生。先由學(xué)生各自對(duì)任務(wù)進(jìn)行理解，再進(jìn)行資料的收集。因?yàn)楦魅酥R(shí)儲(chǔ)備的差異，對(duì)任務(wù)理解角度的不同，對(duì)資料的收集也會(huì)各有側(cè)重。

2）收集信息加工整理。網(wǎng)絡(luò)的信息是大量的，學(xué)生收集到的信息必然很多。此時(shí)要求學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類整理，并能簡(jiǎn)單列出信息綱要，及其對(duì)教學(xué)任務(wù)的貢獻(xiàn)。

3）整理后的信息上傳。學(xué)生將經(jīng)過整理的信息上傳至課程網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享。短時(shí)間內(nèi)個(gè)人收集信息的量是有限的，個(gè)人收集信息的范圍也是有限的。手機(jī)進(jìn)入課堂，利用網(wǎng)絡(luò)共享功能，可使學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)，完成大量的信息收集，對(duì)教學(xué)任務(wù)有較深入的理解。

4）信息綜合整理，形成自己思路。全班信息在短時(shí)間內(nèi)上傳到課程網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，因?yàn)樾畔碓床煌?，收集信息者思路各異，也不排除信息中有大量相同的?nèi)容。因此最后還要求各位同學(xué)進(jìn)一步綜合整理平臺(tái)信息，形成自己的思路，完成工作任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師依然扮演著引導(dǎo)、啟發(fā)及激勵(lì)的角色。

3.3 成果展示模式，互取所長(zhǎng)擴(kuò)展思維

成果展示模式，是學(xué)生將學(xué)習(xí)成果通過手機(jī)展現(xiàn)出來的一種手機(jī)應(yīng)用模式。通過收集信息，分析與研討，學(xué)生對(duì)任務(wù)完成有個(gè)清晰的線索，并將完成任務(wù)付之以實(shí)現(xiàn)，最后把結(jié)果展示出來的過程。展示模式的使用，可以使學(xué)生看到自己及本班同學(xué)，甚至是同年級(jí)，或是學(xué)長(zhǎng)們的作業(yè)成果，通過對(duì)這些作業(yè)的觀察學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，知長(zhǎng)補(bǔ)短。

1）成果上傳。學(xué)生將自己經(jīng)過打磨后的作業(yè)成果上傳到課程網(wǎng)絡(luò)終端平臺(tái)，全班展示。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，擁有各類自媒體，喜歡去展示（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第138頁）自己的一些想法、作品、生活等各方面內(nèi)容。手機(jī)進(jìn)入課堂，設(shè)置展示模式，順應(yīng)了他們的需求，也有利于激勵(lì)他們更多地投入精力，完成任務(wù)作業(yè)。

2）展示作業(yè)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過手機(jī)對(duì)其他小組的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是當(dāng)代大學(xué)生們經(jīng)常做的一件事，將網(wǎng)評(píng)融入教學(xué)，有利于激發(fā)大學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。因?yàn)樾枰u(píng)價(jià)，所以學(xué)生們必須把別人的作業(yè)認(rèn)真看一遍，并站在一定高度對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這將有利于學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行再一次的反思，思考自己與別人作業(yè)的優(yōu)劣所在，有利于他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的內(nèi)化，可以促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)。

3）作業(yè)小結(jié)。在通觀全班各小組作業(yè)后，學(xué)生應(yīng)該能對(duì)本次作業(yè)形成一個(gè)基本的印象。此時(shí)要求學(xué)生做一個(gè)作業(yè)小結(jié)，一方面可指出本小組在完成作業(yè)全過程中的優(yōu)點(diǎn)及不足之處;另一方面也可以談一下本班其他小組作業(yè)的情況，以及班級(jí)作業(yè)存在的共性問題。這種對(duì)作業(yè)的反思，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)思考，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。