周銀鑾

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要是以數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與運(yùn)用為主體，忽視了情感互動(dòng)與行為互動(dòng)，因此在教學(xué)上缺乏深度，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的積極性。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深入啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)式語言，讓學(xué)生進(jìn)一步接近數(shù)學(xué)，從而以更高的興趣度投入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中語言互動(dòng)運(yùn)用策略作具體探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);語言互動(dòng);師生互動(dòng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-01-16 文章編號：1674-120X（2019）15-0069-02

一、對相似知識的互動(dòng)交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，比如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊，對平行四邊形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)與記憶的過程中，通過語言等方式去幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，進(jìn)一步理解梯形的面積公式的推導(dǎo)過程。而且教師還應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行啟發(fā)與追問，幫助學(xué)生逐漸掌握轉(zhuǎn)化思維的具體模式。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行模仿，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行類比思維、類比其他圖形轉(zhuǎn)化過程，并且推導(dǎo)出新的知識。

為了能夠讓學(xué)生更快地從自發(fā)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾榈臓顟B(tài)，教師應(yīng)該從知識的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)制訂更合適的教學(xué)策劃。具體而言，就是在平行四邊形的面積計(jì)算教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生逐漸掌握轉(zhuǎn)化的方法。互動(dòng)語言在課堂中的運(yùn)用場景如下：

師：我們在對平行四邊形的面積進(jìn)行進(jìn)一步計(jì)算時(shí)，大家認(rèn)為這一平行四邊形的面積計(jì)算是從哪一個(gè)部分推導(dǎo)進(jìn)行運(yùn)算的？

S1：長方形的寬就是平行四邊形的高，所以通過這一方式可以推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算方式。

S2：我認(rèn)為平行四邊形的面積計(jì)算，可以先讓長方形轉(zhuǎn)化成為平行四邊形。

S3：我認(rèn)為其實(shí)長方形的寬就是平行四邊形的高的一種，會(huì)不會(huì)長方形就是特殊的平行四邊形？

S4：我認(rèn)為平行四邊形的底就是長方形的長。

S5：我覺得平行四邊形與長方形是相似或者同一個(gè)類型的圖形。

從上述的問答中可以看出平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系，學(xué)生通過思考也能夠逐漸發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形在運(yùn)算的過程中有一定的關(guān)聯(lián)，這時(shí)候教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們了解這種轉(zhuǎn)化思維的運(yùn)用，從而把這種轉(zhuǎn)化思維融入日常教學(xué)里。

師：通過大家的討論，可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系是非常密切的，無論是從長方形與平行四邊形的相似性，還是長方形與平行四邊形的面積計(jì)算方式之間的聯(lián)系都可以看出這兩種圖形是密不可分的，只有對長方形有一定的理解，才能夠推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。

所以教師要對學(xué)生的交流與互動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生提出來的討論進(jìn)行進(jìn)一步的升華，但是也要在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的問題進(jìn)行組織，從而提高學(xué)生的思維性，也要增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師并不是給學(xué)生設(shè)定好既定的問題，無論學(xué)生所提出來的觀點(diǎn)正確與否，都要給予肯定與支持，從而鼓勵(lì)他們在課堂上以發(fā)散的思維解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)問題。

二、不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)

在互動(dòng)語言運(yùn)用過程中，教師要注重收放自如。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂互動(dòng)語言的運(yùn)用過程中，容易從自身的理解出發(fā)，輕易否定學(xué)生所提出來的問題，從而影響學(xué)生在回答問題和互動(dòng)過程中的積極性。比如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊中對圓的認(rèn)識的內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)了以下的對話場景：

師：你們在生活當(dāng)中看到過什么圓形的物體嗎？如果有，請向大家列舉出你所看到的物體名稱。

S1：太陽，太陽是圓形的物體。

S2：輪胎，汽車的輪胎是圓形的物體。

S3：月餅，一些月餅的表面是一個(gè)圓形的圖形。

S4：黑洞，黑洞是圓形的物體。

師：黑洞并不是圓形的物體哦，可能它的截面是圓形的物體，輪胎也是一樣，圓形這個(gè)圖形只是存在于它的一個(gè)截面當(dāng)中。

在上述的這一段對話里面可以看出教師憑借著自己對數(shù)學(xué)概念的精確理解，糾正了學(xué)生對圓形這一圖形的錯(cuò)誤認(rèn)知。這樣的一種語言互動(dòng)在課下是沒什么問題的，但是從學(xué)生的角度去考慮這段對話，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自尊心可能會(huì)受到一定的挫敗。由于學(xué)生對圓形的認(rèn)識是從無到有的過程，不可能精確認(rèn)識圓形作為一個(gè)平面圖形的所有概念，所以當(dāng)其列舉出生活當(dāng)中的很多圓形物體時(shí)，往往這些圖形并不一定都是符合圓形的概念標(biāo)準(zhǔn)，也有可能它的一個(gè)截面是屬于圓形，但從整體上看這個(gè)物體是屬于一個(gè)球體。但無論如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，都應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免傷害學(xué)生的自信心。

在語言交流的過程中，更應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)與特點(diǎn)，以學(xué)生的角度去考慮問題，這樣才能夠真正激發(fā)起學(xué)生的主體性。所以對圓的認(rèn)識這一章節(jié)的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采取以下的對話模式：

師：那么在你們的日常生活過程中，圓的物體或者是看起來像圓的圖形，有哪一些？如果你了解的話可以列舉一下。

S1：比如一些星球，月球或者太陽等，它們看起來就是圓形的。

S2：在公路上不斷奔跑的汽車，它們的輪胎看起來是圓形的。

S3：比如一些農(nóng)村里面的水井，是圓形的。

S4：比如黑洞，黑洞是一個(gè)洞，那么它就是圓形的。

師：剛才這些同學(xué)都說得很好，在日常生活當(dāng)中，圓形是無處不在的，有一些圖形或者物體雖然并不完全是平面的圓形，但是在我們的日常生活當(dāng)中看起來就像是圓形的。比如輪胎其實(shí)是一個(gè)圓柱體，但是它的一個(gè)截面是圓形的;又比如月球或者太陽，在地球上仰望這些星球的時(shí)候，我們只能看到它的一個(gè)面，圓圓的，就像一個(gè)大盤子，所以它們的一個(gè)截面也是圓形的。至于神秘的黑洞，作為一種宇宙當(dāng)中的大體，它也擁有圓形的面。所以說，圓在我們的生活中是無處不在的。

在這樣的一種互動(dòng)交流方式當(dāng)中，教師并不直接否定學(xué)生所提出來的問題，而是站在保護(hù)學(xué)生自尊心的角度上，對學(xué)生所提出來的各種看法進(jìn)行引導(dǎo)與分析，而且避免對黑洞等相對比較深?yuàn)W的問題進(jìn)行深入的探究。這樣在教學(xué)的過程當(dāng)中既提高了課堂效率，同時(shí)又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

三、引導(dǎo)學(xué)生之間的語言互動(dòng)

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以進(jìn)一步考慮如何運(yùn)用巧妙的開放方式進(jìn)行語言上的交流。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用開放交流的途徑，并且在語言交流的過程中適當(dāng)導(dǎo)入，從而激發(fā)起學(xué)生交流的欲望與興趣。比如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊中關(guān)于除數(shù)是小數(shù)的除法的教學(xué)片段如下：

師：把1塊6米長的布剪成1.2米長的一段段，那么可以剪成多少段？有多少種方法可以解決這樣的一個(gè)問題？

這樣的提問方式可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師在課堂當(dāng)中一邊進(jìn)行檢查，一邊將學(xué)生比較典型性的教學(xué)資源回收上來。學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中可能會(huì)形成下列的幾種答案：

S1：這個(gè)問題可以用除法的方式解決，用6÷1.2，同時(shí)做除法的時(shí)候，可以想乘法，用1.2×5等于6.0，所以可以剪出五段。

S2：這條布有6米長，那么6米等于60分米，1.2米長也就等于12分米，所以用60÷12也可以得出剪出五段。

S3：我覺得可以采取豎式計(jì)算的方式進(jìn)行運(yùn)算。（隨后這個(gè)學(xué)生演示了豎式計(jì)算的過程，計(jì)算結(jié)果為5，結(jié)果為正確。）

S4：我也覺得可以采取豎式計(jì)算的方式進(jìn)行運(yùn)算。（隨后這個(gè)學(xué)生演示了豎式計(jì)算的過程，計(jì)算結(jié)果為0.5，結(jié)果為錯(cuò)誤。）

師：好的，同學(xué)們，你們都提出了各自解決問題的方法，那么請大家看一下上面的這些計(jì)算過程，哪些是對的，哪些是不對的？為什么？

教師通過分小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語言上的互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流和思考。

S1：我覺得我用的是商不變的性質(zhì)，解決這個(gè)問題也就是要做除法、想乘法，以此來把這個(gè)答案算出來。所以如果是運(yùn)用豎式計(jì)算，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，豎式計(jì)算結(jié)果為0.5的，是錯(cuò)誤的答案。

S2：我也認(rèn)為這個(gè)問題應(yīng)該采用商不變的性質(zhì)進(jìn)行解決，把布剪成幾段，肯定是整數(shù)段，所以不可能是有小數(shù)點(diǎn)的答案，因此豎式計(jì)算為0.5的同學(xué)應(yīng)該是解答錯(cuò)誤的。

S3：那么為什么你們是擴(kuò)大了五倍或者十倍，而不是兩倍或者三倍呢？

S4：如果擴(kuò)大兩倍的話，那么把這一個(gè)數(shù)目擴(kuò)大了之后，除數(shù)還是小數(shù)。而如果擴(kuò)大五倍或者十倍的話，那么除數(shù)部分的小數(shù)就可以轉(zhuǎn)變成為整數(shù)。

學(xué)生之間通過互相評價(jià)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)與教師之間的互動(dòng)與交流，從而讓課堂的教學(xué)更加富有思維碰撞的特點(diǎn)。所以教師不要直接把答案講出來，也不要去否定學(xué)生解答的錯(cuò)誤答案，而是讓學(xué)生對錯(cuò)誤的答案進(jìn)行點(diǎn)評。通過同學(xué)之間的互相點(diǎn)評，解答錯(cuò)誤的學(xué)生能夠明白自己究竟錯(cuò)在哪里，而其他的學(xué)生也可以避免相同的錯(cuò)誤，從而提高在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識方面的興趣。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要避免課堂教學(xué)的枯燥性，就應(yīng)該注重學(xué)生之間的語言交流。通過增強(qiáng)教師與學(xué)生的語言交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的語言交流，讓教學(xué)能夠更進(jìn)一步貼合學(xué)生的興趣，結(jié)合特定的數(shù)學(xué)知識，采取更好的語言交流場景，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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