葉玉勤

摘 要：部編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)是圖文并茂、以圖示義、以圖解義。教學(xué)實(shí)踐中可以充分利用這些豐富的插圖資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話寫話訓(xùn)練，提升其寫話能力。文章闡述了如何指導(dǎo)學(xué)生巧用課文插圖，進(jìn)行寫話訓(xùn)練的幾種方法。

關(guān)鍵詞：插圖;寫話;興趣;觀察;仿寫;拓展

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）15-0036-02

部編版語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)是圖文并茂，特別是低年段，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，這些插圖具有形象、直觀、趣味以及啟迪性等特點(diǎn)。合理有效地利用這些插圖資源進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

一、由易到難，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，低年級(jí)學(xué)生剛接觸寫話，培養(yǎng)其寫話的興趣是很重要的，這能樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)自信心，避免其產(chǎn)生怕難、抵觸的情緒。教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生做以下幾點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）從零碎的自由表達(dá)到完整的語(yǔ)言敘述。如漢語(yǔ)拼音第一課，插圖生動(dòng)有趣、色彩鮮艷。看著插圖，學(xué)生們很自然地說(shuō)看到了“大公雞、小女孩、大白鵝等”，我給予學(xué)生極大地肯定：“你的發(fā)現(xiàn)對(duì)本課的學(xué)習(xí)很有價(jià)值;你把自己觀察到的說(shuō)了出來(lái)，很棒！ ……”剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生特別愛(ài)表達(dá)，有了老師的肯定，學(xué)生更愛(ài)說(shuō)了。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整些，學(xué)生繼續(xù)回答：小姑娘來(lái)到河邊練習(xí)唱歌，發(fā)出ɑ;一只美麗的大公雞昂起頭大聲地叫o;一只大白鵝影子倒映在水里，就是一個(gè)e。教學(xué)中，這樣的引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得看圖說(shuō)話不難，因此表達(dá)也越來(lái)越完整。

（2）從口語(yǔ)化的表達(dá)到規(guī)范地用詞用句。如教學(xué)《小公雞和小鴨子》，看著插圖，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小公雞嘴里有一只蟲子”。我一方面肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地表述：“蟲子怎么會(huì)在小公雞的嘴里？”于是學(xué)生會(huì)說(shuō)：“蟲子是叼來(lái)的。蟲子是啄來(lái)的?！痹谶@樣的引導(dǎo)中，學(xué)生的用詞越來(lái)越準(zhǔn)確，會(huì)說(shuō)：“小公雞嘴里叼著一只蟲子。” “小公雞從草地上啄起一只蟲子。” ……就這樣，學(xué)生的表達(dá)從口語(yǔ)化變成了規(guī)范化。有些學(xué)生受方言語(yǔ)調(diào)的影響較大，教師更應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指正及規(guī)范化地引導(dǎo)。

（3）從文本插圖的直觀呈現(xiàn)到學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系?！吨袊?guó)美食》的插圖只呈現(xiàn)了七幅有代表性的美食，但中國(guó)美食遠(yuǎn)不止于此，本課教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)引向?qū)W生的生活實(shí)際，比如讓學(xué)生帶上媽媽準(zhǔn)備的一道美食到課堂，學(xué)生進(jìn)行觀察、品嘗，以豐富學(xué)生對(duì)中國(guó)美食的理解。像這樣，將插圖與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)觀察，學(xué)會(huì)看圖

（一）有序觀察

低年級(jí)學(xué)生思維條理相對(duì)低下，他們看完圖的第一反應(yīng)是快速地生成許多新鮮的影像，然后會(huì)以詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單句子的形式表達(dá)出來(lái)，但往往雜亂無(wú)章。因此在課堂的教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)地利用插圖引導(dǎo)他們有序地進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察的條理性。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，剛開(kāi)始，學(xué)生們回答的只是零散的詞語(yǔ)，之后我進(jìn)一步引導(dǎo)其說(shuō)出完整的一句話，并按一定的順序介紹，幾個(gè)學(xué)生合作介紹道：近處有一片青草，草地旁邊有一條河，河里有……，河對(duì)岸有一片樹(shù)木，樹(shù)林后面有一片紅花，紅花后面有兩座高山。我接著引導(dǎo)：還有不一樣的觀察順序嗎？隨后，學(xué)生們有了不一樣的介紹，有的是從左往右觀察介紹，有的是從右往左觀察介紹，或是從后往前觀察介紹等。這樣的觀察引導(dǎo)，讓學(xué)生的表達(dá)變得豐富，同一個(gè)畫面呈現(xiàn)的東西各有不同。

另外，在觀察中使用方位的詞，如“××的旁邊、××的這邊、××的中間等”來(lái)輔助介紹，增加了寫話的條理性。如二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》插圖中的小泡泡說(shuō)：我能借助插圖講講這個(gè)故事。教學(xué)中，我結(jié)合課后“讀一讀， ……仿照說(shuō)一說(shuō)”中呈現(xiàn)的句式“門前 ? ? ;房子旁邊 ? ? ;山坡上 ? ? ”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)說(shuō)話介紹。有了這些方位詞的提示，這幅插圖介紹起來(lái)?xiàng)l理就極為清晰了。

（二）尋找異同

部編版教材的課文插圖，很多圖畫的背景只有細(xì)微差別，在教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，比較異同，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。如教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，我先后出示兩幅插圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么不一樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，有的說(shuō)：“第一幅圖，種葫蘆的人面帶微笑，第二幅圖，他很驚訝?！庇械恼f(shuō)：“第一幅圖，葫蘆的葉子長(zhǎng)得綠綠的，很茂盛。第二幅圖，葉子枯黃了，有的葉子上有蟲子咬過(guò)的洞。”還有的說(shuō)：“第一幅圖，葫蘆掛在藤上，第二幅圖，葫蘆掉在了地上?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“這兩幅圖有什么聯(lián)系嗎？”學(xué)生緊接著發(fā)表意見(jiàn)：“葉子剛開(kāi)始是長(zhǎng)得很茂盛的，后來(lái)怎么就枯黃長(zhǎng)蟲子了呢？”“種葫蘆的人只關(guān)心葫蘆，不管是在藤上還是落到了地上?！蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生既直觀地學(xué)習(xí)了文本知識(shí)，又學(xué)習(xí)了觀察插圖的方法，為學(xué)習(xí)寫話打下了基礎(chǔ)。

又如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小蝌蚪和小壁虎的尾巴有什么變化”進(jìn)行觀察，在每幅插圖中，它們的尾巴都發(fā)生了細(xì)微的變化。通過(guò)尋找異同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確地表達(dá)，并發(fā)現(xiàn)在每次尋求幫助的時(shí)候，它們的尾巴都是不一樣長(zhǎng)的，這樣，整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)就很清晰明了了。

可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，找出其中的不同之處，加以區(qū)分，從而創(chuàng)設(shè)一定的情境，有利于學(xué)生積極地挖掘插圖中的信息，探索其中的奧秘，進(jìn)行寫話創(chuàng)作。

三、由仿到寫，表述真情

小學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)寫話的時(shí)候都比較生疏，面對(duì)插圖，似乎看懂了，但真正寫作起來(lái)卻無(wú)從下手。在教學(xué)中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生模仿的能力，課文是對(duì)插圖最準(zhǔn)確最生動(dòng)的描述，課文的結(jié)構(gòu)、精美的詞匯、規(guī)范的語(yǔ)言、豐富的表達(dá)，都是學(xué)生寫話可以借鑒的東西。

如《一匹出色的馬》課文插圖非常漂亮，文章對(duì)景色的描寫也很優(yōu)美。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察插圖，一邊分析文本，文中第二自然段這樣寫道：“路的一邊是田野，蔥蔥綠綠的，非常可愛(ài)，像一片柔軟的綠毯?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生學(xué)著這樣來(lái)說(shuō)一說(shuō)，于是學(xué)生回答非常積極：“路的旁邊開(kāi)著許多野花，一朵又一朵，真美呀！”“半空飛來(lái)兩只蝴蝶，它們飛呀飛呀，真像兩朵會(huì)動(dòng)的花兒?！?……有了課文的借鑒，學(xué)生滔滔不絕地介紹著插圖中的景色，而且精彩紛呈。

又如《四個(gè)太陽(yáng)》一課，四幅插圖對(duì)應(yīng)了四個(gè)章節(jié)的敘述，學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生一次次地觀察插圖，體會(huì)作者的美好心愿，最后我鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編。我驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生能寫出這樣的美文：我畫了一朵水壺形的云，掛在夏天的天空，給大樹(shù)、莊稼、花草灑灑水，它們不住地點(diǎn)著頭，說(shuō)：“謝謝！謝謝！” ∕我畫了一朵蜜桃形的云，掛在秋天的天空，給忙碌的農(nóng)民解解渴，他們笑著說(shuō)：“真甜！真甜！” ∕我畫了一朵火把樣的云，掛在冬天的天空，讓它溫暖人們的手和臉，人們舒服地說(shuō)“真暖！真暖！” ∕春天，春天該畫一朵什么樣的云？噢，畫一朵風(fēng)箏樣的吧，讓它告訴大家：春天來(lái)了，花兒快要開(kāi)了。這樣的練習(xí)高效地實(shí)現(xiàn)了由仿到寫，雖然學(xué)生們的文筆還比較稚嫩，但并不影響他們對(duì)插圖的準(zhǔn)確表達(dá)。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：①仿寫不是抄襲，它不能將別人的東西原文照抄;②仿寫不能責(zé)備求全，它允許學(xué)生一天一點(diǎn)進(jìn)步;③仿寫要合情合理，它不是捏造事實(shí);④仿寫要有個(gè)人的見(jiàn)解，加入自己的理解才是真正的創(chuàng)造;⑤仿寫要貼近學(xué)生的生活，有生活的經(jīng)歷才能真實(shí)感人。

四、創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸

低年級(jí)的學(xué)生大多喜歡看動(dòng)畫片，還喜歡將生活中的事物擬人化。依照學(xué)生的這些喜好，教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)插圖進(jìn)行拓展延伸，能收獲很好的教學(xué)成效。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：

讓插圖動(dòng)起來(lái)。低年級(jí)的學(xué)生喜歡動(dòng)、擅長(zhǎng)動(dòng)，靜止的插圖賦予動(dòng)態(tài)的感覺(jué)后，更能吸引學(xué)生的注意力。如《沙灘上的童話》插圖中學(xué)生們聚在沙灘上專注地看著壘好的城堡。我引導(dǎo)學(xué)生想象：你們有過(guò)在沙灘上堆城堡的經(jīng)歷嗎？插圖中的小朋友是怎么堆成這么漂亮的城堡的？咱們想象一下他們是怎么堆成的？接著，學(xué)生們積極地回答：他們拿著桶去裝沙子，有的負(fù)責(zé)修建圍墻，有的負(fù)責(zé)壘城堡，有的……學(xué)生在回答的過(guò)程中，我注重引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)壘城堡時(shí)的動(dòng)作，如拿起耙子把沙子耙成一堆，用沙鏟在圍墻上拍一拍等。這樣一步步地引導(dǎo)，學(xué)生們猶如親身回到了沙灘上堆城堡，更能準(zhǔn)確地融入、體會(huì)文本的意境。

讓一幅幅插圖變成一個(gè)個(gè)小故事。如小馬過(guò)河、小白兔采蘑菇、小鴨子掉進(jìn)大水坑、雪孩子等，這些插圖貼近學(xué)生生活，畫面生動(dòng)有趣，能給學(xué)生以無(wú)盡的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖自由創(chuàng)編感興趣的故事，將小動(dòng)物的形象人物化，讓它們產(chǎn)生動(dòng)態(tài)的效果，聯(lián)想故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后創(chuàng)編成一個(gè)個(gè)小故事。

讓單幅插圖變成連環(huán)畫。如教學(xué)《小小的船》時(shí)，學(xué)生看著書上的插圖，我讓他們進(jìn)行說(shuō)話：你看到了什么？學(xué)生說(shuō)：一個(gè)小女孩坐在月亮上。我引導(dǎo)學(xué)生想象一下，小女孩怎么會(huì)來(lái)到月亮上？他們還會(huì)發(fā)生什么事呢？于是，他們說(shuō)出了許多自己想象后的理解：“小女孩做完作業(yè)來(lái)和月亮玩?！?“小女孩坐在月亮上蕩秋千?！?“月兒像小小的船兒，載著小女孩搖呀搖。”“旁邊有許多小星星，一閃一閃的，真像小朋友在眨眼睛?！睂W(xué)生一下子勾勒出許多優(yōu)美的畫面，這很好地拓寬了他們的思路，訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，為其學(xué)習(xí)寫話打不了基礎(chǔ)。

羅丹說(shuō)：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！?部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖蘊(yùn)藏著無(wú)限的教學(xué)資源，它不是一種擺設(shè)和點(diǎn)綴。我們要做教學(xué)的有心人，認(rèn)真研讀和運(yùn)用插圖，努力去挖掘開(kāi)發(fā)，將課文插圖與寫話教學(xué)結(jié)合，讓它發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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