容杰文

摘 要：人文視角是當前國際教育中正在普及的主張與實踐教育模式，是對教師和學生的人文關懷及創(chuàng)新教育模式的應用。課堂文化和知識內容的教育并不能完全達到對應的新課程標準的要求，因而當前可以通過人文視角的教育模式，開展新形式的文化教育方針，尤其是多角度的多樣性文化教育，開拓學生對人文思想的認知。尤其是對價值觀尚未完全形成的小學階段課堂的駕馭，更應通過人文視角的關懷和課程設計的結構完善課堂文化的構建框架，優(yōu)化管理層面的實踐方式。

關鍵詞：人文關懷視角;新課程改革;現(xiàn)代小學教育管理

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-01-20 文章編號：1674-120X（2019）15-0017-02

一、引言

當前根據(jù)文化建設以及人文視角的構建需求，可從四個角度著手進行課堂文化的構建，包括物質文化、精神文化、行為文化、制度文化四個部分，充分將課堂時間以及內容界定在適合小學階段學生理解的范圍內，并且達成能夠運用到實際學習生活中的目的。通過構建多元化的人文知識理念，將小學課堂的文化管理模式重建，可形成切實有效的實現(xiàn)途徑。在這一背景需求下，隨著新課程改革（以下簡稱“新課改”）的深入推進，小學階段的教育教學以及人文思想培育的協(xié)調性，應在學校管理工作中得到充分展現(xiàn)，將硬性制度化管理融入軟性的人文關懷中，達到科學管理與人文管理齊頭并進的效果。

二、教師在教學管理實踐中的人文化提升空間

教師作為教學工作中的實踐主體，是學生獲取知識、培養(yǎng)人生價值觀的關鍵因素，同時教師也是教學工作中最為基礎的管理者。對教學內容的專精屬性促使教師完善自身素質，尤其是專業(yè)科目的素養(yǎng)問題，更是考查教師專業(yè)性的重點。

在教職工作之外，管理型職務人員在小學校園內同樣需要提升自身人文素養(yǎng)，包括校長在內的管理者應充分發(fā)揮引領作用，尤其是在積極健康的教育理念普及需求上，校長、教師需要同步把握教育實踐工作以及理念政策的狀況，加強教育工作的專業(yè)性。

除了對工作方面的嚴格要求外，對教職工作人員的人文關懷也同樣需要在校園管理中有所體現(xiàn)。學校以人為本的理念不僅要覆蓋學生層面，同時也需要在教師身上有所體現(xiàn)，包括對教師工作的理解關懷以及定期或非定期的福利活動，都是人文關懷在教育從業(yè)者中的具體體現(xiàn)。同時這也是體現(xiàn)學校的集體關懷與親和凝聚力的重要方面。

另外，對問題意識的培養(yǎng)，也是教學管理中務必關注的重點，人文化的管理不代表忽視具有重要性的問題。只有解決實際管理問題以及教學中的具體問題，才能保證校園管理工作的順暢運行。包括校長在內的教學工作者以及管理人員都應具有問題意識，善于反思工作成效，并且在嘗試從現(xiàn)狀中找到潛在隱患的同時，積極地解決問題。

教學管理工作應堅持“中庸”的思想，對各方面人員的統(tǒng)合調配提出最為恰當?shù)慕鉀Q方案，讓教師保持積極的工作狀態(tài)。此外，對校園動態(tài)的掌握以及科研教學活動的展開，都應在全體管理者中普及到位，并利用當前已有的管理方式以及媒介信息交流渠道，充分完善校園管理工作，豐富其內涵及實踐形式。其中包括對政策的學習以及國家相關領域的教學需求，優(yōu)化教學層次，積極提升校園管理水平以及管理效果。

三、人文關懷以及教學管理工作的實踐方法

教師作為教育實踐最基礎的經歷者，對學生是最為了解的。因而掌握教師的思想動態(tài)有利于進一步完善教學管理工作。大部分教職工在物質生活保障方面得到充分滿足后，精神層面的激勵就成了促進其工作效率提高的關鍵點。在這一層面上需要關注的不僅是對教師的信任及尊重，同時還有對教學成果的表彰，這都是教師工作中最具成就感的激勵。

對教師管理的規(guī)范性工作從小學教育階段就應著實緊抓，這不僅是對教師工作的考核，更是學生所接受的人文教育效果的關鍵保障之一。對教師的備課記錄及教案編寫結果都應檢查，并且按照完成標準分對應等級，對優(yōu)秀教師進行表彰。

同時，對教學工作的上升性也應該同步注重，教師的科研工作同樣是教學工作中的重點之一。在大部分教師評選優(yōu)秀教師、特級教師的過程中，最為有利的因素就是科研論文的發(fā)表。而在教學管理的人文化中，也應將這一內容引入。對教師的論文創(chuàng)作和教學實踐的經驗總結予以充分支持，并且可以通過適當?shù)奈镔|獎勵來激勵校內教師積極進行科研成果的研究，在保障基礎教學工作完成的同時，讓教師樹立學術信心，提高創(chuàng)新的積極性，勇于在教學實踐的過程中嘗試新想法。教師綜合素質的提升也是對學生教育效果提升的最佳保障，因而對教師的激勵關懷同樣也會體現(xiàn)在學生身上，這種相互促進的管理工作成效才是人文視角下最關注的小學教學工作理想目標。

四、教與學有機結合將人文關懷普及師生雙方

校園文化的建設尤其是人文氛圍的建立，更加需要的是教學環(huán)境的提升，因此校園建筑以及裝修的整體氛圍都應以整潔、積極向上的特性為主導，以此為教師、學生提供符合教育、學習的空間。同時，人文關懷不僅應體現(xiàn)在物質層面上，對精神教育、行為方面的教育也同樣重要。教師、學生雙方都需要足夠的人文關懷，在實踐領域，應關注學生的精神引導和教師思想狀態(tài)的把握。大部分小學校園都開設了心理咨詢室，為學生、教師提供了對應的咨詢渠道。以往學生缺乏足夠專業(yè)化的心理引導，在成長過程中易導致對社會、學校甚至家庭的不滿，最終形成過激行為。而現(xiàn)在通過心理咨詢和教師關懷等人文因素的引導，能夠在源頭對這一類型的校園問題進行有效控制。

心理咨詢的實踐不僅能夠應用在學生身上，對教師也同樣有效果。同時積極引導教師隊伍黨性工作的展開，也是對教師人文精神的引導的重要實踐方式。當前在心理層面的人文關懷和黨性教育的引導下，校園教師隊伍的專業(yè)性以及職業(yè)道德性都有了極大提升。

行為層面的引導同樣是在師生雙方展開的，具體的實踐可以通過講座、培訓會等形式落實，對教師隊伍的專業(yè)性規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的引導可以通過假期集訓的形式實現(xiàn)，尤其是教學思想專業(yè)性以及教育理念的提升，需要與時俱進。因此，通過定期培訓的形式對校內教師進行水平提升是非常有益于教學工作落實的一種方式，同時通過對課程培訓的考核也能及時掌握教師的學習效果。

而對學生所采取的行為引導同樣可以通過這種形式實現(xiàn)，包括講座、社會實踐的形式，能夠對學生行為產生積極的良性引導。例如，奉獻意識的培養(yǎng)可以通過革命先烈邱少云、黃繼光和少年英雄賴寧的例子進行教育講解。對小學生可以利用相對淺顯的愛國教育思想進行解讀，尤其是為國奉獻及保護國家財產的正面行為，是對人的精神素質的積極引導的良性案例。

同時，學生社會實踐可以多采用公益活動的形式，如組織學生參加敬老院公益活動，為老年人提供文藝演出節(jié)目，加強學生的敬老助老意識。這同樣也是從人文視角提升對學生的教育水平與精神引導的具體實踐方式。

五、民主氛圍與決策權普及在校園的管理實踐

當前的教育工作管理最為缺乏的人文形式在于基礎層面。同樣對校園事務，應適當放權，保證全部參與教學管理的人員都能發(fā)出自己的呼聲。尤其是在對校園事務的決策過程中，應聽取基層教師、學生的意見建議。因為大部分政策落實或者事務處理結果都與校內的廣大師生相關，所以讓親身體驗者參與其中，能夠增強決策內容的有效性與針對性，同時能夠減輕其中華而不實或者不具有實用價值的內容。

民主管理的實踐形式應保證多樣性，尤其是對民主性的展現(xiàn)，可以通過投票形式對決策提案進行選擇，這樣有助于提升決策效率，實現(xiàn)民意的表達，并且也是對教育領域相關法規(guī)的最佳實踐形式。公民具有民主監(jiān)督過程中的決策權、管理權，并且能夠行使自己的監(jiān)督權。校園管理層的權力同樣來自基層群眾，因此對學生、基層教師的意見，應充分聽取、吸納其中具有積極作用的部分，在決策中有所體現(xiàn)。這樣不僅有利于校園民主環(huán)境的建設，同樣也是對人文情懷的具體體現(xiàn)，更達成了從人文視角進行校園事務管理的目的。同時，在校園榮譽層面和集體意識層面的人文普及也是當前小學校園內事務管理的重點工作內容之一。

在大型賽事（包括省市、國家，甚至國際級的競賽）中，學校管理者應積極按照自身校園人才資源類型及適應條件組織參與。同時保證信息的上傳下達及時有效，為師生提供相應的報名和準備條件。尤其是國際類型競賽所需要的提前準備階段及相應素材，在校園財政資金有足夠保障的前提下，應以免費形式為師生提供，充分體現(xiàn)人文教育視角下對教育資源的合理分配狀況。

例如，在國際數(shù)學賽事上，參賽師生通常需要大量的參考教材及演算用紙等用品，學校在相關方面應適當予以滿足。同時對賽后獲得榮譽的師生團體或者個人進行表彰，激勵師生踴躍參與類似的活動，增強校園集體榮譽感。當前對校園事務的管理，的確仍舊需要從多個方面進行人文視角的加強與提升。但同時在具體的參與角度上，也要保持適當?shù)谋壤苊饨處?、學生等基層人員因不了解管理事務的決策方式影響決策效率，通常選擇更為合適的投票方法進行意見的收集整理。在新課改的目標下，教學事務通過人文關懷視角進行小學教育管理具有足夠的先進性，在落實過程中則應結合實際狀況進行分析，應選擇最為恰當?shù)穆鋵嵎椒?，將人文精神融入教學管理工作中。

六、結語

教學事務管理工作，是校園管理中的重點內容，而小學在管理工作上更是需要以慎重的態(tài)度與完善的方針進行引領，保證校園氛圍在人文視角思想的指導下，實現(xiàn)以人為本的管理成果，并且對教育者及受教育者雙方都產生積極影響，為教師樹立良好的職業(yè)道德規(guī)范。同時在教學工作上，應將學生作為教學主體，充分發(fā)揮其對教學工作的建議作用，使課堂構建能夠更加符合學生需求。從而在校園管理事務上，實現(xiàn)人文視角的實踐性切入，同時在教學管理工作上，使創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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