王伊瑩

[摘要]1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的頒布，全國上下掀起了教育改革的熱潮，作為教育改革中心的課程改革也在積極進行著。但其在實施推行的過程中，不可避免地存在諸多問題，導致改革的推行愈來愈艱難，針對此本文主要闡述了新一輪基礎教育課程改革的目標，分析其在改革過程中出現(xiàn)的問題，并對此提出一些建議和對策。

[關鍵詞]新課程改革;實施;認識

一、新一輪基礎教育課程改革的目標

新一輪基礎教育課程改革的目標主要表現(xiàn)在以下六個方面：一是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。二是改變課程結(jié)構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構的均衡性、綜合性和選擇性。三是改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能。四是改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五是改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮其評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。六是改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。但是在新一輪基礎教育課程改革的過程中，并沒有將這些目標真正地落到實處。

二、新一輪基礎教育課程改革實施中出現(xiàn)的問題

（一）素質(zhì)教育的理念未能落到實處

新一輪基礎教育課程改革開展以來，各地都在提倡素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育的理念掛在嘴邊，然而又有幾個能將素質(zhì)教育的理念落到實處呢？教師在素質(zhì)教育理念的引導下，開始讓學生參與到課堂中來，讓學生之間進行小組討論、交流，然后由學生進行講解，最后教師進行點評。表面上看來確實改變了以前“應試”教育模式，但是，實際上學生并不是主動參與到課堂中來的，是在教師的強制要求下被迫參與進來的，并沒有激發(fā)學生的學習興趣，學生的思維也沒有真正得到鍛煉，素質(zhì)教育的理念也沒有真正落到實處。

（二）教師對新課程改革的適應性不強

教師作為新一輪基礎教育課程改革的實施者，在新課程改革中發(fā)揮著關鍵性的作用，但是在實際的教學過程中，教師并沒有很好地適應新課程改革，導致新課程改革未能發(fā)揮出應有的效果。教師受根深蒂固的傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教師整堂課進行講解，學生聽講、記筆記，師生之間缺乏必要的交流與溝通，這顯然與新課程改革中注重培養(yǎng)學生主動參與的課程目標相違背。同時，還存在一些教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平較低，科研能力不強，對新課程改革的目標理解不到位，受自身專業(yè)水平的限制，無法開展有效的課堂教學活動，這就使得教學的效果大大降低。

（三）學校缺乏充足的課程資源

課程資源作為課程實施過程中的一個重要媒介，對課程實施的效果具有重要的影響，然而，一些偏遠、落后的農(nóng)村等地區(qū)缺乏相應的課程資源，無法真正地按照新課程改革的相關要求來實施課程，使得新課程改革難以順利推進。就一些實驗課、信息技術課、體育課、音樂課、美術課等而言，它們需要有充足的課程資源來支撐其課程的開展與實施，但是信息技術課缺乏相應的多媒體設備，體育課缺乏相應的體育器材，還有其他的音樂、美術課更是流于形式，往往變成自習課等，都充分展現(xiàn)出一些偏遠落后地區(qū)由于缺乏充足的課程資源無法真正實現(xiàn)新課程改革的目標。

（四）課程評價的形式單一

新一輪基礎教育課程改革雖然在一直推進，但是其課程評價方式存在相對滯后，評價的功能單一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，課程的評價方式仍以分數(shù)的高低來判斷學生的好壞，使得綜合評價體制的建立缺乏可操作性的思路和措施，且有強化傳統(tǒng)評價制度之嫌。這種評價形式顯然與我們的新課程改革的目標不符，阻礙新課程改革的進程。

三、促進新一輪基礎教育課程改革的建議

（一）改革教師培訓方式，提高教師的專業(yè)化水平

教師作為實施新課程改革的主體力量，更新教師的教學觀念，加強對教師的專業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平，對于新課程改革的順利推進具有事半功倍的作用。同時，針對一些教師專業(yè)水平低的狀況，學校要加強對相關教師的培訓力度，使得教師可以依據(jù)新課程改革的目標順利地開展教學活動。提高教師的科研能力也是我們不能忽視的一個問題，建立教師科研能力培養(yǎng)體系，循序漸進地提高教師的科研能力，研究解決新課程改革中出現(xiàn)的問題，推進新課程改革的不斷深化。

（二）創(chuàng)造豐富的課程資源，豐富課堂內(nèi)容

課程資源作為新課程改革順利進行的一個重要媒介，創(chuàng)造豐富的課程資源，有利于促進新課程改革的不斷深化。針對一些偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)缺乏相應的課程資源的狀況，政府等相關領導部門需要加大扶持與幫扶力度，相關的財政部門加大資金投入力度，完善當?shù)氐膶W?；A設施建設，積極提供相應的教學設備、教學資料等，使得學生可以接受到與相關課程相匹配的教學設備，推進新課程的順利進行。

（三）創(chuàng)新課程的評價方式，推進新課程改革

就課程評價而言，創(chuàng)新課程評價方式，對于新課程改革的深入推進具有重要意義。就教師的評價方式而言，建立新型的教師評價機制，注重教師的全面評估，并適當建立激勵機制，提高教師教學的積極性。就學生的評價方式而言，建立促進學生成長和發(fā)展的新型評價機制，更加注重學生獲取知識的過程，逐漸淡化選拔的功能，并且注重學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。綜上所述，新一輪基礎教育課程改革任重而道遠，需要社會各個主體的通力合作，從學生的主體地位出發(fā)，符合學生的發(fā)展規(guī)律，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，促進新一輪基礎教育課程改革的不斷深入。

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