康香萍

（河南城建學(xué)院 河南 平頂山 467000）

1 研究背景

課程考試是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；而教師則根據(jù)學(xué)生考試情況進(jìn)行成績評定，分析學(xué)生考試成功與失敗的原因，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。課程考試的方式像指揮棒從根本上影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也決定了人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。

傳統(tǒng)考試是將考試內(nèi)容確定在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，并采取統(tǒng)一考試內(nèi)容和形式的標(biāo)準(zhǔn)化試卷。考試內(nèi)容是書本的縮影或書本主要內(nèi)容的復(fù)述，這種形式不但限制了學(xué)生思維的能動(dòng)性，抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，而且不能反映出學(xué)生的真實(shí)能力，反而把學(xué)生引入死記硬背，死讀書、讀死書的困境。即使教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程體系上下再大的功夫進(jìn)行改革，也會(huì)被陳舊的考試制度、考試方式所抵消。周遠(yuǎn)清在全國大學(xué)文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作研討會(huì)上也提出要改革考試內(nèi)容和考試方法，認(rèn)為“這是涉及我國整個(gè)人才培養(yǎng)相當(dāng)急的問題”[1]。2012年3月，教育部頒布了 《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其中第五條關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中就明確提出了要改革傳統(tǒng)的考試方法[2]。因此，考試改革勢在必行。

2 改革嘗試

工程招投標(biāo)與合同管理是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，傳統(tǒng)單一的考試模式與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符，因此，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了一些改革嘗試。

本次改革是在造價(jià)15級學(xué)生中進(jìn)行。具體方法是：平時(shí)成績占比由30%改為60%，期末考試成績占比由70%改為40%，即綜合成績=平時(shí)成績*60%+期末考試成績*40%。平時(shí)成績具體包括：①考勤10%。隨機(jī)考勤三次，一次不到扣三分。如果三次考勤均不到，則平時(shí)成績?yōu)榱?。②兩次作業(yè)占20%。要求自己獨(dú)立完成，但凡發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的情況，抄作業(yè)者與被抄襲者這項(xiàng)成績都以0分計(jì)。③兩個(gè)圖占30%。開學(xué)之初就將作業(yè)布置下去，要求畫兩張思維導(dǎo)圖。一張主題是招標(biāo)，另外一張主題是投標(biāo)。但凡發(fā)現(xiàn)抄作業(yè)的情況，抄作業(yè)者與被抄襲者這項(xiàng)成績也都以0分計(jì)。這個(gè)作業(yè)最后收上來效果不太理想。有一小部分學(xué)生仍抄他人作業(yè)，有學(xué)生畫的是框架圖或結(jié)構(gòu)圖，也有學(xué)生畫成了流程圖或程序圖，還有一個(gè)學(xué)生直接把課本的目錄抄了下來，畫得很好的只有11位同學(xué)。根據(jù)反饋，學(xué)生認(rèn)為這個(gè)作業(yè)超綱，理由是沒有學(xué)過，在本課程中也沒有講到過。但畫得較好的這部分學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。④課堂互動(dòng)占40%。鑒于學(xué)生人數(shù)比較多，只要參與一次課堂互動(dòng)就給15%，三次就給本項(xiàng)滿分。另外，考慮到有些學(xué)生比較內(nèi)向，不好意思在課堂發(fā)言或參與討論，因此上課前提出問題也算。為了方便操作，將學(xué)生按10個(gè)人左右分成一個(gè)小組，每組確定一個(gè)小組長，小組長負(fù)責(zé)收集本小組學(xué)生的問題，凡是能直接在書本上找到答案的，或者是與別的同學(xué)重復(fù)的問題，都不予采用。小組長整理以后匯總給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員再將小組間重復(fù)的問題作為一個(gè)問題提出。對于這些問題課上專門安排時(shí)間來討論(一般20分鐘)，也會(huì)在講課過程中穿插講解。學(xué)生回答基本正確或者比較有建設(shè)性意義，才能算作一次課堂參與。由于本項(xiàng)分值比重比較大，學(xué)生在課堂上都出現(xiàn)了搶答情況，如果大家回答都對則只給第一個(gè)答對的學(xué)生分?jǐn)?shù)。對于有一定深度的問題，學(xué)生只想到了其中的一個(gè)方面，這種情況也算分?jǐn)?shù)。如果本次課不能解決給出定論，則下次上課時(shí)再繼續(xù)解決。

3 對比分析

為了檢查改革的效果，將15級造價(jià)和14級造價(jià)學(xué)生的基本情況做了一些對比分析。

課程開設(shè)時(shí)間均為第6學(xué)期；學(xué)時(shí)均為39學(xué)時(shí)；學(xué)生人數(shù)：14級造價(jià)為3個(gè)班170人，15級造價(jià)為2個(gè)班132人，14級造價(jià)比15級造價(jià)多38人。三次隨機(jī)考勤情況：14級學(xué)生曠課人數(shù)分別為18人、11人、15人；15級學(xué)生曠課人數(shù)分別為7人、10人、6人。三次隨機(jī)點(diǎn)名，兩個(gè)年級學(xué)生都存在曠課現(xiàn)象。學(xué)生作業(yè)對比分析，14級造價(jià)布置了3次作業(yè)，即使明確禁止抄作業(yè)，但每次仍存在抄作業(yè)的情況；15級布置了4次作業(yè)(含兩個(gè)圖)，抄作業(yè)現(xiàn)象也存在，但很少。上課方式與學(xué)生積極性比較：14級造價(jià)，雖然專門安排了3次案例與討論課程，但基本上都是教師結(jié)合案例進(jìn)行講述，學(xué)生參與程度低，學(xué)習(xí)積極性也很低，很多學(xué)生低頭復(fù)習(xí)考研或者玩手機(jī)；15級造價(jià)，因?yàn)槠綍r(shí)成績中份量最重的一塊就是課堂參與，學(xué)生參與度很高，同時(shí)積極性也比較高?？荚嚂r(shí)間對比分析：都是結(jié)課后等到考試周進(jìn)行考試，時(shí)間間隔都是一個(gè)月?？荚囶}型對比：14級造價(jià)考試題型主要是單項(xiàng)選擇題15分、多項(xiàng)選擇題10分，簡答題20分，案例分析與計(jì)算題55分，其中案例分析2道題共40分，計(jì)算題1道15分，全卷全部是客觀題，僅僅案例分析綜合性比較強(qiáng)。15級造價(jià)考試題型是設(shè)計(jì)題70分，其中1道題是根據(jù)工程背景設(shè)計(jì)一份招標(biāo)公告，要求具備招標(biāo)公告的要素即可；1道題根據(jù)前述的招標(biāo)公告項(xiàng)目，設(shè)計(jì)一份投標(biāo)的法定代表人的授權(quán)委托書；另外一個(gè)設(shè)計(jì)題是根據(jù)所提供的項(xiàng)目背景設(shè)計(jì)一個(gè)合適的評標(biāo)辦法，評標(biāo)辦法要求公平且具體明確。另外30分為案例分析。從試卷難度上來分析，顯然15級造價(jià)的試卷難度更大，題目也是依托實(shí)際工程項(xiàng)目，所以更為實(shí)用，直接考察了學(xué)生對本課程知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用情況。最后，考試分?jǐn)?shù)對比分析詳見表1。

表1 造價(jià)專業(yè)14級與15級考試分?jǐn)?shù)對比情況

由表1可知，15級造價(jià)的優(yōu)良率高出14級造價(jià)4.3%，中等高出14級造價(jià)39.76%，而不及格率要低于14級造價(jià)12.09%，顯然15級造價(jià)的整體成績優(yōu)于14級造價(jià)。

14級造價(jià)班中不及格人數(shù)比較多，有一小部分考研學(xué)生也在此列。15級造價(jià)班的不及格學(xué)生，據(jù)從輔導(dǎo)員處了解的信息來看，主要是經(jīng)常曠課、平時(shí)也不學(xué)習(xí)的學(xué)生。也有極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為期末考試絕大部分學(xué)生都能通過，如果通過率過低，教師要承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任。這部分學(xué)生對于考試改革不以為然，不關(guān)注也不參加。

4 調(diào)查問卷

為了找到更為合適的考試方式，筆者在造價(jià)專業(yè)大三大四的學(xué)生中發(fā)放了140份調(diào)查問卷進(jìn)行了一些調(diào)查。剔除空白卷，回收問卷86份，有效回收率為61.4%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)見表2。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為本課程的考試方式不怎么科學(xué)(占72.1%)，但對目前的考試方式確定滿意(占69.8%)，這種結(jié)果顯然是矛盾的。學(xué)生認(rèn)為目前的考試雖然不科學(xué)，但是比較容易通過，尤其是一些就業(yè)招聘單位僅僅關(guān)注學(xué)生的成績單，得到一個(gè)比較好看的分?jǐn)?shù)對學(xué)生來說無疑是有利的。這與調(diào)查結(jié)果也是吻合的，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為目前的考試模式有利于提高學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是，學(xué)生也明顯意識(shí)到目前的考試模式不可能全面考核出以后工作所需的能力水平。

另外，學(xué)生認(rèn)為考試改革不會(huì)大幅度增加他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)壓力，因此，他們對考試改革、考試改革能否加深他們對知識(shí)的掌握以及能否提高教學(xué)質(zhì)量持否定態(tài)度，但卻一致認(rèn)為考試改革可以避免靠前突擊，換言之，他們都認(rèn)為平時(shí)得多花功夫才能通過考試。平時(shí)多花功夫明顯能提高學(xué)生對知識(shí)的把握、理解和靈活運(yùn)用的能力，同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生最希望的考試方式是教師圈考試范圍、畫重點(diǎn)，這也是目前比較多見的情況。目前的考試基本上都是教學(xué)大綱上的內(nèi)容，很多題目在書本上能直接找到答案，甚者個(gè)別題目就是幾年前試卷上的原題。這些做法顯然與培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

5 本次改革的效果分析與建議

表2 調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

5.1 改革效果

5.1.1 本次改革嘗試的積極作用。學(xué)生上課的參與程度極大提高，曠課率明顯降低，對知識(shí)的掌握程度也明顯提高，減輕了學(xué)生期末考試的壓力，尤其受考研學(xué)生歡迎。

5.1.2 消極方面。①不受內(nèi)向?qū)W生的歡迎。有極個(gè)別內(nèi)向?qū)W生明確表示，不敢在課堂上發(fā)言，也不好意思跟小組長或?qū)W習(xí)委員溝通，他們的平時(shí)成績受到影響。②討論時(shí)間難以控制，比如，有學(xué)生提出工程款應(yīng)如何結(jié)算支付的問題。其實(shí)這個(gè)問題要考慮很多情況。結(jié)算和支付本身就是兩個(gè)問題，要考慮合同有效無效？工程有沒有施工？施工到什么程度？有沒有通過竣工驗(yàn)收等等方面。③對于每一個(gè)討論的問題，學(xué)生都希望給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而事實(shí)上有的問題很難給出標(biāo)準(zhǔn)答案。④這種方式極大地增加了教師和學(xué)習(xí)委員的工作量，盡管調(diào)查中學(xué)生普遍認(rèn)為不會(huì)增加教師的工作量。比如，為了讓學(xué)生提出的問題有一定深度，教師在學(xué)生提出問題之前要對其進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生沒有理解透徹的地方也會(huì)通過一些工具進(jìn)行詢問，對于要提出的問題也會(huì)提前咨詢是否可行，然后教師要篩選學(xué)生的問題，最后確定問題的答案框架，還要考慮如果學(xué)生討論不出答案時(shí)，怎么去引導(dǎo)學(xué)生。這樣的操作使教師工作量比原先增加很多。

5.2 建議

5.2.1 多次考試制度。我國給學(xué)生的正式考試機(jī)會(huì)只有一次，而其他國家則不然，如新加坡和德國都向?qū)W生提供了很多次的考試機(jī)會(huì)，這種做法能有效減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生在考試時(shí)正常發(fā)揮，促進(jìn)身心發(fā)展。同時(shí)對一些不滿意某次考試結(jié)果的學(xué)生可以讓其再次申請考試，以不斷完善自己，鍛煉自己。

5.2.2 加大改革投入。目前各高校和學(xué)術(shù)界對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的配套考試管理體系改革已逐漸重視，但理論層面居多，科學(xué)合理能具體實(shí)施的方案甚少。職能部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多的將工作重點(diǎn)放在了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)方法和科研業(yè)績等方面，并沒有真正認(rèn)識(shí)到考試改革的重要性與緊迫性。學(xué)校要廣泛搭建有利于開展教學(xué)研究和實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)一線教師積極投身到課程考試改革的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用上來。要加大經(jīng)費(fèi)的投入力度，支持課程考試改革研究立項(xiàng)。

5.2.3 嚴(yán)格考試制度。盡管人們對考試進(jìn)行了種種批評，但是到目前為止，尚沒有一種公認(rèn)的、能代替考試的、更好的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的工具。因此，考試制度在很長的時(shí)間內(nèi)仍會(huì)存在，那么嚴(yán)格考試制度就很有必要。有資料顯示，1926年北京大學(xué)的畢業(yè)生一共是298人，其中文科為253人，理科為45人，而未能取得畢業(yè)資格的有61人，其中文科58人理科3人[3]。通過這組數(shù)據(jù)，我們可以看出，當(dāng)時(shí)的考試制度是十分嚴(yán)格的。

同時(shí)要強(qiáng)調(diào)過程抽查和監(jiān)控，不能放任不管。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)課程組討論研究，及時(shí)作出調(diào)整。另外，為了保證考試改革的順利進(jìn)行，教學(xué)管理部門要加強(qiáng)對考試改革實(shí)施過程的監(jiān)督和考核，通過制度、聽課、檢查等多種手段加強(qiáng)對課程考試改革實(shí)施過程的監(jiān)控，保證改革的成效。

5.2.4 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。本人認(rèn)為學(xué)生群體大致可以分為三類：第一類能夠自主學(xué)習(xí)的。這類學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能夠認(rèn)真聽課，按時(shí)提交作業(yè)，作業(yè)的完成效率也很高，他們考試成績通常也比較高。但是，這類學(xué)生所占的比例不大。一般不超過一個(gè)班級的15%。第二類是不能夠自主學(xué)習(xí)的。但是在教師的嚴(yán)格要求、家庭殷切期望和如期畢業(yè)的壓力下，能夠被迫學(xué)習(xí)。這類學(xué)生沒有明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)力，聽課質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量均不高。但通過復(fù)習(xí)也能夠達(dá)到課程要求。這部分學(xué)生占班級的大部分，起著決定作用。而這類學(xué)生通過引導(dǎo)是可以增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的深度。第三類學(xué)生是放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生。他們中許多人更熱衷于社交和游戲等娛樂活動(dòng)。嚴(yán)進(jìn)寬出的高等教育體制在不同程度上對這一類人起了庇護(hù)作用，當(dāng)然這類學(xué)生占極少部分。

5.2.5 考試時(shí)間調(diào)整落到實(shí)處。很多課程完全可以錯(cuò)開期末考試時(shí)間，尤其是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，更是可以將考試分散在學(xué)期中，減輕學(xué)生期末考試的復(fù)習(xí)量。本課程的考試，14級造價(jià)和15級造價(jià)都是結(jié)課一個(gè)月以后在考試周進(jìn)行的。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，遺忘率隨時(shí)間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識(shí)記的短時(shí)間里，遺忘最快，如果不反復(fù)復(fù)習(xí)，一個(gè)月之后能記得的就只剩21.1%了。因此，此時(shí)考試對學(xué)生來說是不利的。

5.2.6 緩考應(yīng)該有平時(shí)成績。學(xué)生申請緩考，往往是因特殊情況無法參加正常考試，如考研究生、考公務(wù)員、生病或者其他情況。但是平時(shí)出勤記錄完整，作業(yè)也按時(shí)完成了，因此緩考學(xué)生應(yīng)和補(bǔ)考學(xué)生區(qū)別對待。