【摘 要】幼兒是教學(xué)中的教育對象，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中的主體，由于幼兒階段的特殊性，平衡好教師的指導(dǎo)與發(fā)揮幼兒主體性尤為重要。通過探討幼兒主體性的特點(diǎn)，充分尊重幼兒個(gè)體，有針對、有目的、有規(guī)劃的培養(yǎng)幼兒的主體性，可有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;主體性;培養(yǎng)

引言

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，對個(gè)體成長起著關(guān)鍵作用，而幼兒教育的目的不是教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)哪些具體知識(shí)，重要的是促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，而幼兒發(fā)展的關(guān)鍵便是培養(yǎng)孩子的主體性，讓幼兒成長為獨(dú)立的人。

一、幼兒主體性的特點(diǎn)

幼兒主體性主要是幼兒作為主體在參與活動(dòng)中所呈現(xiàn)的特征和屬性，主要是選擇性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1、選擇性是幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能主動(dòng)根據(jù)自己需求、愛好、判斷、教師指示等做出選擇的能力，它是判斷幼兒主體性的一個(gè)重要標(biāo)志，這需要教師、家長首先要賦予幼兒選擇的權(quán)利并且相信幼兒的能力，從而鼓舞幼兒自主選擇。

2、主動(dòng)性是幼兒在與外界事物發(fā)生關(guān)系時(shí)積極主動(dòng)地對外界事物作出反應(yīng)，也就是幼兒也具備主觀能動(dòng)性，教師通過創(chuàng)造主客觀條件讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，并且能跟外界發(fā)生作用，從而激發(fā)主動(dòng)探索世界的興趣和好奇心。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中，提出個(gè)人在未來社會(huì)中所獲得工作上和經(jīng)濟(jì)上的成就，都與幼兒主動(dòng)性發(fā)展程度有關(guān)。

3、創(chuàng)造性是幼兒在活動(dòng)中能夠創(chuàng)意性的完成任務(wù)并且根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出“新”事物。這個(gè)新不是從未有過的新，而是在幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)上的更新，雖然這種創(chuàng)新沒有社會(huì)價(jià)值，但是對幼兒創(chuàng)新的啟蒙、獨(dú)立思考、邏輯訓(xùn)練等意義非凡。

所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中最重要的啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索、積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在交流、互動(dòng)、嘗試中實(shí)現(xiàn)主體性的發(fā)展。

二、幼兒主體性的培養(yǎng)策略

1、創(chuàng)設(shè)探索的主客觀環(huán)境，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件

幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)、生活，這里所有包括事、物、空間等都是構(gòu)成幼兒發(fā)展的客觀環(huán)境，也就是硬環(huán)境。為了創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)幼兒主體性的環(huán)境，可以從硬環(huán)境入手，為幼兒提供自主探索的空間。比如，設(shè)置活動(dòng)角，讓幼兒自己根據(jù)自己的想象作為自己活動(dòng)的場所，可以是舞臺(tái)、樹洞、小屋等等，讓幼兒自己布置、安排、游戲。其次是探索的主觀環(huán)境，也就是軟環(huán)境，即老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，肯定幼兒創(chuàng)造性言語、動(dòng)作、想法等，這可以在平時(shí)的一言一行中，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自主、自發(fā)沒有錯(cuò)，同時(shí)教師在與孩子的相處中，要注意啟發(fā)孩子非固定、標(biāo)準(zhǔn)的問答，讓孩子知道與眾不同、主觀能動(dòng)、獨(dú)立思考等值得被表揚(yáng)，而不是給老師制造問題和麻煩，從而幼兒會(huì)在跟老師、同學(xué)的交流互動(dòng)中自由、自主、自信、動(dòng)手、動(dòng)腦，從中獲得正向經(jīng)驗(yàn)，積極發(fā)展主體性。

2、激發(fā)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力

幼兒的行動(dòng)以興趣為動(dòng)力和出發(fā)點(diǎn)，因而培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性需要激發(fā)孩子的好奇心，進(jìn)而在強(qiáng)烈興趣的驅(qū)使下，形成明確的目標(biāo)和主動(dòng)參與的心理需求，最后主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。幼兒時(shí)期孩子處于獨(dú)白階段，通常會(huì)沉溺在自己的世界，我們既要給孩子獨(dú)立空間和時(shí)間，同時(shí)也需要把孩子拉入到集體活動(dòng)當(dāng)中，在集體中，特別需要教師引導(dǎo)讓孩子大膽嘗試、激發(fā)思考、敢于試錯(cuò)，并且給予機(jī)會(huì)通過動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決問題，而且孩子注意力集中有限，教師要充分利用幼兒注意力的時(shí)間激活幼兒的參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)的欲望，使他們主動(dòng)積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，在探索中幼兒的主體性得到培養(yǎng)和發(fā)展。

3、勤于動(dòng)手，為幼兒主體性發(fā)展提供途徑

幼兒主體性體現(xiàn)的重要表達(dá)方式便是動(dòng)手操作，教師通過引導(dǎo)提供道具，鼓勵(lì)幼兒用自己的行動(dòng)把創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。比如LASY積木、太空沙、輕粘土的應(yīng)用等等，教師負(fù)責(zé)啟發(fā)，而創(chuàng)意、制作都在于幼兒，鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自己的聰明才智，提出與眾不同的觀點(diǎn)，并在幼兒操作時(shí)，教師不要急于評價(jià)作品，無論肯定還是否定。在操作過程中鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)合作，遇到問題互相幫助，在不斷的思考問題、解決問題中拓展幼兒的主體性發(fā)展，而幼兒通過積極動(dòng)手操作，在嘗試中體驗(yàn)到操作的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、更大的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

4、利用敏感期，為幼兒主體性發(fā)展助力

蒙特梭利通過對大量幼兒的細(xì)致觀察指出：兒童在每個(gè)特定的時(shí)期都有一種特殊的感受能力，這種感受能力促使其對環(huán)境中某些事物很敏感，對有關(guān)事物的注意力集中，而對其它事物則置若罔聞，也就是沉浸在自己的世界里，這便是蒙氏所稱的敏感期。教師可以充分利用幼兒對顏色、形狀、變化、韻律等的敏感時(shí)刻，遵循規(guī)律，通過“投其所好”提供道具讓幼兒自主研究發(fā)展，而且當(dāng)幼兒退回自己的世界去思考、探究時(shí)，不輕易打斷，硬拉進(jìn)集體中，而是給予一定的自由空間。與其說是幼兒主體性的發(fā)展，更重要的是幼兒個(gè)體性的發(fā)展，順應(yīng)幼兒性格培養(yǎng)全面自由發(fā)展的人，而不是千篇一律的學(xué)生，這就需要教師要全面把握每個(gè)幼兒的性格特征和敏感期，通過觀察在教學(xué)過程中創(chuàng)造條件，利用好關(guān)鍵期以達(dá)到事半功倍的效果。

5、家校合作，為幼兒主體性發(fā)展保駕護(hù)航

幼兒大部分時(shí)間生活在家里，父母的教育培養(yǎng)方式也直接影響著幼兒主體性的發(fā)展。在平時(shí)的生活中，家長需要積極配合教師，給予幼兒寬松、自由、民主的生長空間，而不是僅僅讓幼兒在學(xué)校自主，回到家中后倍受限制。這就需要家長在認(rèn)識(shí)到幼兒主體性培養(yǎng)的重要性之后，多點(diǎn)耐心、多點(diǎn)信心、多點(diǎn)細(xì)心配合教師對幼兒主體性的培養(yǎng)規(guī)劃，并且在生活中能夠引導(dǎo)幼兒自主選擇、主動(dòng)行動(dòng)、發(fā)揮創(chuàng)意。比如，幼兒主體性的一個(gè)重要特點(diǎn)便是選擇性，很多家長由于嫌麻煩，因而直接給孩子做主，這就錯(cuò)過了一次主體性培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，可以把孩子帶到超市貨架前，讓幼兒自己選擇想要的商品，并且陳述理由;幼兒的創(chuàng)造性通常又帶著“破壞性”遭到家長的禁止，正確的做法是家長全力配合幼兒實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意，在實(shí)踐中通過引導(dǎo)發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，并且及時(shí)給與肯定，讓幼兒獲得成就感和自信，在幼兒心中種下“創(chuàng)造”的種子。所以，教師要通過跟家長的溝通，目標(biāo)一致、齊心協(xié)力共同培養(yǎng)，不能單獨(dú)倚靠任何一方。

三、小結(jié)

幼兒階段主體性的培養(yǎng)對于人一生語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力、分析判斷能力、自主創(chuàng)造能力等有著重要的基礎(chǔ)和啟蒙關(guān)鍵作用。要通過有計(jì)劃、有目的教育、引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒的主體性。但是，要真正做到以幼兒為主體，并不是僅靠學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)就能完成的，而是在幼兒生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)體現(xiàn)孩子的主體性，讓孩子既成為學(xué)習(xí)的主人，也成為生活的主人。

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作者簡介：

孟慶芳（1976年4月-），性別：女，民族：漢族，籍貫：山東德州，職稱：二級教師，研究方向：學(xué)前教育。