柯陳敏

【摘 要】素質(zhì)課改背景下對高中體育提出全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，要求體育教師需要尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)不同學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)以及運(yùn)動潛能，設(shè)置不同的教學(xué)和訓(xùn)練方案，從而保證班級學(xué)生整體都能夠積極參與到體育訓(xùn)練活動當(dāng)中。在這個大背景下，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，本文主要圍繞分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用策略，展開有效分析。

【關(guān)鍵詞】高中體育;分層教學(xué)法;意義;策略

一、高中體育分層教學(xué)的意義

1、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生心理逐漸趨于成熟，自我控制意識和主動學(xué)習(xí)的意識逐漸提升，但是由于課業(yè)壓力比較大，很多學(xué)生沒有更多的時間投入到體育鍛煉中，導(dǎo)致對體育教學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。處方式分層教學(xué)能讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動方式，集中上課注意力，學(xué)習(xí)興趣的滿足和成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，將原有的被動式教學(xué)變?yōu)橹鲃咏虒W(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

2、能夠提升學(xué)生的綜合能力

隨著我國教育體制的不斷改革，教師對學(xué)生德智體美勞的發(fā)展也越來越重視，但是得到的效果依舊不是很明顯。主要是因?yàn)榻處熢隗w育教學(xué)過程中比較注重學(xué)生的成績，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視程度不高。而采用分層教學(xué)法可以讓學(xué)生對體育有一個更好的了解和認(rèn)識，調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高學(xué)生的綜合能力，從而為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3、能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì)

增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)是高中體育教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。教師在高中體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的體育潛力、身體素質(zhì)和運(yùn)動能力選擇對應(yīng)的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，可以讓每一個學(xué)生在體育課堂中通過體育訓(xùn)練得到不同程度的提高。

4、能夠順利完成教學(xué)任務(wù)

對于教師的教學(xué)任務(wù)，使用分層教學(xué)法能夠更快地完成。在很多時候，采用分層教學(xué)法能夠?qū)τ诮虒W(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)目標(biāo)也能早早達(dá)到。這高中體育課堂上還存在這樣一個問題，體育教師過于看重體育人才的選拔，而沒有對普通學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。在使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時候，也可以將這個教學(xué)誤區(qū)避免掉。

二、高中體育分層教學(xué)的應(yīng)用策略

1、全面調(diào)查學(xué)生體育情況

教師只有對學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等基本情況有全面的了解，才可以科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)。教師可以采用調(diào)查問卷或見面溝通的形式對學(xué)生的基本體育情況進(jìn)行了解，收集學(xué)生的體育興趣、身體素質(zhì)、擅長運(yùn)動項(xiàng)目等信息。教師還需要組織學(xué)生進(jìn)行體育水平專項(xiàng)測試，在測試中全面、科學(xué)地了解學(xué)生基本情況，為教師實(shí)施分層教學(xué)提供可靠依據(jù)。雖然這項(xiàng)工作比較繁瑣，但這是制定分層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法的前提條件。

2、對學(xué)生進(jìn)行分層

高中體育教師在分層教學(xué)制定階段，需對學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定，標(biāo)準(zhǔn)可由學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能、體育基礎(chǔ)、意志品質(zhì)等方面組成。通過考試和日常教學(xué)的觀察，將學(xué)生分為三個層級。A層的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的20%左右，這部分學(xué)生運(yùn)動能力強(qiáng)、身體素質(zhì)好;B層的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的60%左右，這部分學(xué)生成績和日常表現(xiàn)都中等存在;C層的學(xué)生占據(jù)班級人數(shù)的20%左右，這部分學(xué)生體質(zhì)較差、在日常生活中基本無運(yùn)動。教師在學(xué)生分層完畢后，不需要公布學(xué)生的層級和成績，有效地保護(hù)了每一位學(xué)生的自尊心和自信心。在學(xué)生分組完畢后的體育課堂中，教師對三個層級的學(xué)生進(jìn)行比例分組，在組內(nèi)需有優(yōu)秀的學(xué)生作為“領(lǐng)頭羊”。在體育活動中，較為優(yōu)秀的學(xué)生總能激發(fā)其他組員的運(yùn)動熱情，實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步。

3、對教學(xué)任務(wù)分層

高中體育教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)的完成直接就和教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系，傳統(tǒng)的體育教學(xué)任務(wù)對所有的學(xué)生一般都是具有統(tǒng)一性，也就是說教師的教學(xué)任務(wù)對所有的學(xué)生都是一樣要求的，這對于存在差異性的學(xué)生個體來說，就不具有一定的適用性，而在高中體育教學(xué)中使用分層教學(xué)法，就主要是針對學(xué)生的具體情況而制定的一種教學(xué)任務(wù)。比如，對于俯臥撐以及田徑項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容來說，這對于一些身體素質(zhì)比較差的學(xué)生，就存在很大的難度，他們往往不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，因此，教師就需要針對這部分學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并督促他們進(jìn)行鍛煉，而對于一些身體素質(zhì)比較好的學(xué)生，他們對教學(xué)任務(wù)的完成比較容易，因此，教師就可以組織他們進(jìn)行一些體育活動的拓展，從而實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的梯形進(jìn)步。

4、對教學(xué)內(nèi)容分層

在高中體育教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生情況因材施教，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，真正地將分層教學(xué)法的效果發(fā)揮出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要保證分層方式的科學(xué)性，在教學(xué)過程中不僅要發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且要滿足學(xué)生的需求。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使分層教學(xué)落到實(shí)處。教師要讓不同體育層次的學(xué)生都積極主動地參與到體育訓(xùn)練中，以提高體育教學(xué)質(zhì)量。例如，對擅長跳遠(yuǎn)而不擅長跑步的學(xué)生，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生的跳遠(yuǎn)能力，強(qiáng)化學(xué)生的跳遠(yuǎn)訓(xùn)練;針對喜歡短跑的學(xué)生而不喜歡長跑的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鍛煉其短跑能力，使學(xué)生能提高自身的跑步水平。教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生自身的特點(diǎn)相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。當(dāng)然，遇到學(xué)生不喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目時，教師也要改變自己的教學(xué)內(nèi)容，增加一些有趣的小游戲和團(tuán)隊(duì)合作的活動，讓學(xué)生能夠喜歡上這項(xiàng)體育運(yùn)動，改變自己的看法。

5、對教學(xué)評價(jià)分層

在實(shí)施分層教學(xué)過程中，對于不同層次學(xué)生的體育訓(xùn)練效 果進(jìn)行評價(jià)時，如果采用傳統(tǒng)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則難以真正的 實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行公平的評價(jià)。對于每層學(xué)生教師使用的教學(xué)手 段和教學(xué)內(nèi)容不同，其對體育技能的掌握程度也就不同。為此，在體育教學(xué)評價(jià)上，對于 A 層的學(xué)生應(yīng)該采用競爭性的評價(jià)方 式，要堅(jiān)持對其高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和嚴(yán)格的教學(xué)方式，促使他 們能夠在體育訓(xùn)練中更加的謙虛、謹(jǐn)慎、上進(jìn)，并且不斷的挑 戰(zhàn)自我、超越自我;對于 B 層的學(xué)生應(yīng)該采用激勵性的評價(jià)方 式，既要指明學(xué)生在體育訓(xùn)練中存在的不足之處，又要為他們 下一步的努力指明方向，促使他們能夠積極的向上攀登;對于 C 層的學(xué)生應(yīng)該采用表揚(yáng)性的評價(jià)方式，對于他們在體育訓(xùn)練 中所呈現(xiàn)出的任何閃光點(diǎn)，或是任何微小的進(jìn)步，教師隨時都 可以對其進(jìn)行肯定性的表揚(yáng)，并且運(yùn)用鼓勵性的話語，來調(diào)動 他們對體育學(xué)習(xí)的激情，并且能夠樹立體育學(xué)習(xí)的信心，這樣 可大大提高體育特困生對上體育課的自信心，而且就能夠有效 的實(shí)現(xiàn)各個分層學(xué)生之間比較、學(xué)習(xí)、趕超、幫助這樣富有活 力且極具氛圍的高中體育課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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