劉兆珍

[摘 要] 說明性文本擁有極強(qiáng)的語用訓(xùn)練價(jià)值，教師要在尊重體裁特征的基礎(chǔ)上，開掘文本的訓(xùn)練價(jià)值，明晰核心的語文元素，讓說明文為學(xué)生語文核心能力的提升助力。本文提出要直觀圖表，在規(guī)整信息中歷練提取能力;深入批注，在感知特點(diǎn)中歷練理解能力;強(qiáng)化對比，在體悟表達(dá)中歷練品析能力;輻射遷移，在積累語言中歷練表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞] 規(guī)整信息;感知特點(diǎn);歷練品析;積累語言

說明文是小學(xué)高年級閱讀的重要體裁樣式，在語用理念的浸潤下，說明性文本的教學(xué)必須要讓學(xué)生體悟語文之味，立足語文課程的語用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心能力。

一、直觀圖表，在規(guī)整信息中歷練提取能力

從說明性文本的特質(zhì)來看，高效理解文本需要從大量的信息資源中梳理作者表達(dá)的思路，在歸類整理的過程中將傳統(tǒng)教學(xué)中知識的機(jī)械獲取轉(zhuǎn)化為信息提取方法地滲透。

《麋鹿》一文依照不同的時間段介紹了麋鹿的生存狀態(tài)。這一內(nèi)容是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是訓(xùn)練學(xué)生提取能力的有效載體。教師設(shè)置表格，劃分為“時間段”“生活區(qū)域”“生存數(shù)量”“遭遇經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生直擊文本。在學(xué)生依托語言進(jìn)行信息提取后，教師再圍繞本段的中心“傳奇經(jīng)歷”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的統(tǒng)整和歸類，并積極組織學(xué)生復(fù)述麋鹿的生存經(jīng)歷。

通過默讀課文，借助圖表，學(xué)生以最快的方式從文本中提取信息，一方面緊扣圖表豐富了提取信息的方法，另一方面為利用信息進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練提供了支撐。

二、深入批注，在感知特點(diǎn)中歷練理解能力

為了清晰地展現(xiàn)說明對象的特點(diǎn)，說明性文本會采用多樣性的說明方法進(jìn)行表達(dá)。教師需要緊扣這些說明方法，分別從深入感知和洞察寫法的角度深化學(xué)生的認(rèn)知思維，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，運(yùn)用深入批注的方式規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中“一問一答”的形式。

如教學(xué)《麋鹿》時，為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解麋鹿的外形特點(diǎn)和作者的寫作方法。教師鼓勵學(xué)生深入閱讀描寫外形的語段，并緊扣這幾點(diǎn)進(jìn)行批注：作者圍繞哪些方面寫外形——批注作者的寫作維度和角度;作者運(yùn)用的說明方法旨在凸顯麋鹿的什么特點(diǎn)——批注麋鹿外形的特點(diǎn)和作者所采用的說明方法……

在閱讀過程中，批注伴隨學(xué)生整個閱讀過程，將學(xué)生的思維浸潤在語言文字的內(nèi)核世界中。學(xué)生不僅了解了作者筆下麋鹿的外形特點(diǎn)，同時也洞察作者的寫作思維，為后續(xù)語用實(shí)踐深入開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化對比，在體悟表達(dá)中歷練品析能力

教師要在理解說明文本的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注文本的語言特質(zhì)，巧妙引入對比思維，讓學(xué)生深切體悟說明文語言表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖。

如在介紹“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時，有明確數(shù)據(jù)的就會精準(zhǔn)羅列，而對那些沒有第一手資料的內(nèi)容，作者在遣詞造句方面則更體現(xiàn)出鮮明的智慧。如“據(jù)科學(xué)家考證麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡”中的“幾乎”，教師嘗試將這兩個詞語刪除，并引導(dǎo)學(xué)生在對比中進(jìn)行感知。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這樣表達(dá)表面上看好像顯得模棱兩可，但這正是作者表達(dá)的匠心之處。

教師通過刪除之后的對比辨析，完全站在作者的視角對作者如此表達(dá)的用意做了深入的洞察，使學(xué)生形象而生動地感知了說明性文本語言表達(dá)的特色，遠(yuǎn)比教師機(jī)械地解釋有更好的效果。

四、輻射遷移，在積累語言中歷練表達(dá)能力

說明性文本的語言經(jīng)過作者的細(xì)致辨析和深入揣摩，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的都是精品。為此，教師需要在深入辨析的過程中為學(xué)生的積累鋪設(shè)渠道，從而為學(xué)生的輻射遷移、實(shí)踐表達(dá)架設(shè)橋梁。

還以描寫外形為例，作者并沒有機(jī)械地運(yùn)用數(shù)據(jù)和生硬的語言進(jìn)行描寫，教師可以引入一段“百度百科”中描寫麋鹿外形的語句，讓學(xué)生從中體悟課文語段，如“獨(dú)一無二”“行動輕快敏捷”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者描寫的方面進(jìn)行積累。隨后，教師再出示松鼠的圖片，在學(xué)生細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供“百度百科”中的相關(guān)資料，并模仿課文中語言和寫法，對松鼠進(jìn)行生動形象的說明，最后再出示著名科普作家布豐的作品，為學(xué)生提供示范性資源，并與自己的作品進(jìn)行對比，明晰修繕和努力的方向。

有積累、有遷移、有實(shí)踐、有對比，學(xué)生的思維在說明性文本語言的潛入過程中，經(jīng)歷了語言感知、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：文寶）