李芳　徐立慧

摘 ? 要：范畫演示是在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中極為常見的，忽視了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的感受力及表現(xiàn)力。本文嘗試進(jìn)行了無范畫教學(xué)，在幼兒美術(shù)教學(xué)中采用以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境、提問設(shè)置懸念、命題畫和想象畫相結(jié)合的形式等教學(xué)方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教師 ? ?無范畫 ? ?游戲化教學(xué)

以范畫作為教學(xué)用具的教學(xué)模式忽視了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的感受力及表現(xiàn)力，無形中把幼兒束縛在教師設(shè)定的模式框架里，大大限制了幼兒的發(fā)展，導(dǎo)致作品單一、缺乏個(gè)性。為此，本文進(jìn)行了無范畫教學(xué)的嘗試，在幼兒美術(shù)教學(xué)中采用以游戲形式創(chuàng)設(shè)情境，積累豐富表象，調(diào)動(dòng)幼兒情感;講故事，提問設(shè)置懸念，讓幼兒想象、觀察、體驗(yàn)與創(chuàng)作相結(jié)合;命題畫和想象畫相結(jié)合的形式等無范畫的教學(xué)方法，讓幼兒的感受力、表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力得到提高。

一、無范畫演示教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）在無范畫教學(xué)中，常常有孩子無從下筆

為什么小朋友會(huì)說“老師，我不會(huì)畫”呢？作為教師，首先要弄清楚孩子不會(huì)畫的原因。實(shí)際上，說‘我不會(huì)畫的孩子，是已在經(jīng)驗(yàn)上被壓抑了自然創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師往往會(huì)認(rèn)為那是技術(shù)不熟練，也就是缺少‘足夠地表達(dá)事物的能力，但事實(shí)證明幼兒的表現(xiàn)根本沒有外在標(biāo)準(zhǔn)。既然幼兒的表現(xiàn)各有不同，也就沒有什么是“對(duì)”，或什么是“錯(cuò)”，若孩子不能表現(xiàn)自己，那一定是有什么阻礙了他的自信。

通常阻礙因素有三種：第一種是大人們不當(dāng)?shù)呐u(píng)。譬如說幼兒畫得不像，或者說畫得不夠好，或者為他示范“怎樣畫才好”。幼兒無法做到大人們的要求，只有以含糊的態(tài)度回答說“我不會(huì)畫”。第二種原因是幼兒不能將自己想要描繪的物體形狀，在心中喚起清晰的意象，將其轉(zhuǎn)化為線條。第三種原因是孩童已習(xí)慣于照著畫帖臨繪或摹繪，沒有可描可摹的東西，就不能獨(dú)立描繪了。

（二）在沒有范畫的情況下，教師難以進(jìn)行恰當(dāng)有效引導(dǎo)

一種情況是教師剛出示實(shí)物或圖片，還沒來得及引導(dǎo)，幼兒已通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了一些自己感興趣的細(xì)節(jié)。例如：在大班美術(shù)活動(dòng)《可愛的小兔》中，教師出示多種不同類型的成品畫供幼兒欣賞，還沒發(fā)問，幼兒已經(jīng)討論開了：“老師，為什么小白兔會(huì)站起來?。俊薄袄蠋?，外面下雨了，玻璃上有雨絲嗎？”在教師還沒來得及回答時(shí)，其他小朋友就主動(dòng)解答。在你一言我一語的討論中，他們的觀察力和想象力在自由、寬松的環(huán)境中得到發(fā)展，同時(shí)也提高了語言能力。通過他們自己能發(fā)現(xiàn)窗外的雨絲和小兔掉下的胡蘿卜這些事實(shí)，說明大班幼兒已經(jīng)具備一定的的觀察能力，他們觀察到的東西很特別，有些小細(xì)節(jié)連教師也沒注意到。

另一種情況是，教師對(duì)事物的特征進(jìn)行了引導(dǎo)，幼兒在繪畫時(shí)仍根據(jù)自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在同一活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察小兔的眼睛是什么顏色，在繪畫的過程中，沒有一個(gè)孩子把小兔的眼睛畫成紅色。由此可見，幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中總是按照自己的想法去表現(xiàn)，還是比較自由、隨心所欲，不受教師干涉的。教師既鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽自由地表現(xiàn)創(chuàng)造，又希望他們?cè)谛蕾p美的事物時(shí)能關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征。那在美術(shù)活動(dòng)過程中，類似于科學(xué)認(rèn)知的引導(dǎo)是否有必要呢？

（三）在無范畫教學(xué)中，表現(xiàn)方式存在很大的局限性

比如，在單一的某次活動(dòng)中，我們看到每個(gè)小朋友畫的“小兔的家”的確是不一樣的房屋造型，但對(duì)單個(gè)小朋友來說，以后每次畫到房子時(shí)，他的房子總是同一個(gè)造型，這樣的定向思維不利于其想象力的發(fā)展。

（四）在無范畫演示活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造力確實(shí)能提高

藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力?？梢姳憩F(xiàn)力與創(chuàng)造力同樣重要。要知道藝術(shù)的表現(xiàn)與創(chuàng)作不可能是憑空想象的，要以藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)猶如一張白紙的幼兒來說，只能是無源之水、無本之木。在沒有范畫的過程中，幼兒的創(chuàng)造力能得到充分發(fā)展，如果沒有一定的技能作為功底，他們的表現(xiàn)力又該怎樣得到提高？

二、解決無范畫演示教學(xué)中出現(xiàn)問題的方法與策略

（一）根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)

在無范畫演示的美術(shù)活動(dòng)中，引導(dǎo)的程度和類型應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡層次有所區(qū)別。例如，小班幼兒對(duì)物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，如果讓他們一開始就自由發(fā)揮、自我表現(xiàn)，就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)活動(dòng)僅有過程而沒有結(jié)果，打擊幼兒的自信心，不利于幼兒成功感的產(chǎn)生和美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。因此，小班的美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)就顯得尤為重要，可以適當(dāng)運(yùn)用范畫進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，讓幼兒掌握關(guān)鍵性的物象特性，給幼兒的美術(shù)創(chuàng)作以參考，幫助喚起想要表現(xiàn)的物體的清晰意向。為了避免小班幼兒對(duì)范畫的模仿，內(nèi)容及形式要多元化、形象化。如播放配樂視頻，可極大激發(fā)小班幼兒的興趣，他們能認(rèn)真地觀察事物，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，由文字到聲音圖像，極大增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，同時(shí)增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感受。但是，范畫前同樣要讓幼兒充分感知被畫物品、積累經(jīng)驗(yàn)。

中班幼兒已具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。活動(dòng)中，對(duì)一些幼兒常見的熟悉物象可以不提供范例，引導(dǎo)幼兒通過觀察實(shí)物、回憶經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。經(jīng)過小班訓(xùn)練后，幼兒有了一定的基礎(chǔ)，也有了一定的興趣，也學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的方法。幼兒眼中沒有教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范，也能自由大膽創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受。

大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，繪畫技能上需要有進(jìn)一步的提高。美術(shù)活動(dòng)中教師要盡可能不出示范畫，引導(dǎo)幼兒通過回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫。那在進(jìn)行一些寫生及想象畫的學(xué)習(xí)時(shí)，又應(yīng)該如何將這些抽象繪畫活動(dòng)中隱藏的技能技法傳授給幼兒呢？如在寫生活動(dòng)中，要讓幼兒知道物象的遮擋關(guān)系，幼兒通常是不會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)的。因此，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察。畫面制作的先后順序決定了其營(yíng)造空間的可能性，讓幼兒在操作的過程中觀察物象的前后及近大遠(yuǎn)小的關(guān)系。如命題畫《森林里的小鳥》，在繪畫前，教師操作組織引導(dǎo)幼兒觀察教具，了解鳥兒飛行的過程及與樹木的關(guān)系，讓幼兒知道鳥可以向上飛、向下飛，飛的時(shí)候有時(shí)被樹遮住了頭，有時(shí)被樹遮住了尾巴……讓幼兒想象小鳥飛行中發(fā)生的故事。孩子們的作品各不相同、風(fēng)格迥異，讓每一幅作品都在無聲的世界里宣泄著幼兒個(gè)性，迸發(fā)出生機(jī)勃勃的創(chuàng)造力。

（二）著重發(fā)揮材料應(yīng)有的作用

活動(dòng)前，教師要重視對(duì)圖片的準(zhǔn)備，盡量不給幼兒?jiǎn)我坏膱D式，內(nèi)容要豐富。同時(shí)，教師在組織繪畫活動(dòng)時(shí)，盡可能在幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)上提供一些線條簡(jiǎn)單、造型夸張、色彩鮮艷的圖片或?qū)嵨?。比如蘋果、太陽、魚，這樣便于幼兒將自己的所見所聞通過繪畫表現(xiàn)出來，當(dāng)幼兒對(duì)身邊的實(shí)物具有一定的觀察力和表現(xiàn)力之后，再由易到難，提供一些造型略微復(fù)雜的材料。

在欣賞材料時(shí)，多通過提問培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。比如，在小班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，可以在課前用一些中、大班幼兒的優(yōu)秀作品來啟示孩子，讓他們由此及彼、觸類旁通。有了這類范畫來啟發(fā)誘導(dǎo)，孩子們的思維活躍了，又有可參考的作品，畫起來比較得心應(yīng)手。在尊重幼兒個(gè)性的同時(shí)，能按創(chuàng)作要求準(zhǔn)備實(shí)物和圖片，用各種不同的構(gòu)思來啟示幼兒，引導(dǎo)他們觀察、想象;作為指路燈，讓他們由此及彼、觸類旁通，擴(kuò)散成新的構(gòu)思。

（三）根據(jù)內(nèi)容的不同，適當(dāng)采用啟發(fā)性的范畫和講解

例如在主題活動(dòng)“我心中的媽媽”中，在畫媽媽的美術(shù)活動(dòng)中，為了讓幼兒對(duì)人物的繪畫有所改進(jìn)，可以重點(diǎn)示范眼、睫毛等細(xì)節(jié)部分。這樣，孩子們的繪畫既栩栩如生，又千姿百態(tài)。

如果是一些離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)的、較為陌生的內(nèi)容，教師要明確引導(dǎo)核心，提示幼兒觀察事物的形態(tài)、色彩、特征，所應(yīng)獲得的審美情感、態(tài)度與價(jià)值觀及藝術(shù)門類知識(shí)與技能的內(nèi)容?？梢灾攸c(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察某一部分，提供某一部分范例，這樣能幫助幼兒克服難點(diǎn)，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，同時(shí)又能發(fā)揮幼兒的想象力。如讓幼兒畫盆栽植物時(shí)，教師可讓幼兒充分觀察后自由發(fā)揮。同時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察，幫助幼兒理解所描繪的對(duì)象，讓幼兒掌握正確創(chuàng)造美的方法和技巧。

（四）為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，使他們對(duì)繪畫活動(dòng)產(chǎn)生興趣，擁有想畫畫的欲望。同時(shí)，教師應(yīng)從小班開始就鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行沒有范畫的繪畫活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立繪畫、不依賴范畫的習(xí)慣，使他們的想象力從小班就能得到呵護(hù)。

（五）教師應(yīng)端正自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

為了幫助幼兒大膽創(chuàng)作，教師應(yīng)端正自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純地以“像不像”“好不好”來評(píng)價(jià)幼兒的作品。將實(shí)物臨摹在紙上，連大人都不一定能畫好，又何況是幼兒呢？如果教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)停留在“像不像”上面，那就算不用范畫，幼兒也不敢大膽想象。

在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，只要作品達(dá)到“基本像”的水平，其造型就是成功的，就應(yīng)該對(duì)幼兒的表現(xiàn)力進(jìn)行理解和認(rèn)可。比如，讓幼兒畫一條魚，所畫出的形象一看就是魚，而不是小雞、青蛙等，不管它像哪種魚、什么神情、什么姿態(tài)的魚，總之是魚，這可以說是達(dá)到了基本像。除此之外，教師應(yīng)更多地分析作品中蘊(yùn)含的事物是否豐富，是否有幼兒的體驗(yàn)思考與創(chuàng)作想象在其中，是否蘊(yùn)含了作者獨(dú)特的個(gè)性。

總而言之，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，不能絕對(duì)地把范畫演示趕出課堂。有效使用了各種方式引導(dǎo)，靈活應(yīng)用，才能使課堂教學(xué)獲得成功。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教學(xué)手段時(shí)都不能片面地把“范畫”趕出課堂或者一味依賴范畫演示，而應(yīng)根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)及創(chuàng)作內(nèi)容，創(chuàng)造性地以多種形式展開游戲活動(dòng)，才能使課堂氣氛生動(dòng)活潑。幼兒的興趣濃厚不衰，幼兒的繪畫水平也會(huì)不斷提高。盡管幼兒的作品還不成熟、不完美，但卻生動(dòng)，教師應(yīng)明白：恰是這種生動(dòng)和不完美的畫面效果，讓兒童畫更具魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亦勤，學(xué)前藝術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)（第二版）[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.