徐婧，毛述劼

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，武漢430205）

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，盛行于2011年的可汗學(xué)院。主要是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過軟件技術(shù)平臺制作短小教學(xué)視頻，在課前發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中則強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識。打破傳統(tǒng)課堂中的課上知識傳遞，課下知識內(nèi)化的模式，翻轉(zhuǎn)成為課前知識傳遞，課上知識內(nèi)化，其特點(diǎn)在于將知識傳遞這一難度較小的環(huán)節(jié)交于學(xué)生在課前自學(xué)完成，課堂重點(diǎn)則是解決學(xué)生自學(xué)時的疑問和深化學(xué)生對知識的掌握運(yùn)用，節(jié)約課堂時間，提高課堂效率?！胺D(zhuǎn)課堂”既融合了個人自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)模式，也引入信息化技術(shù)作為課堂教學(xué)的重要支撐，提高學(xué)生興趣和課堂效率[1]。

2 《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)模式主要體現(xiàn)為以老師課堂教授為主，學(xué)生主要聆聽老師的講授和回答問題，課后完成老師布置的作業(yè)。其弊端主要在于：①無法準(zhǔn)確地反饋學(xué)生對知識的掌握情況。學(xué)生的課后作業(yè)是否自己獨(dú)立完成，還是借鑒參考了網(wǎng)絡(luò)資料均不得而知。②學(xué)生主動性不高、參與教學(xué)活動較少。老師無法在課堂上及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，也無法依照學(xué)生掌握情況對課程內(nèi)容進(jìn)行深度拓展。③考核方式單一且頻次過低：一是傳統(tǒng)考核方式以期末書面閉卷考試為主，主要針對理論部分。即使對學(xué)生進(jìn)行了實訓(xùn)考核，大多也以平時訓(xùn)練的方式進(jìn)行，學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)。二是因出題和閱卷工作煩瑣，每學(xué)期不可能進(jìn)行多次考試，只能在期末“一考定終身”。而考試頻次過低，使得學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程中并無緊迫感。部分學(xué)生沉陷于應(yīng)試教育模式，平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，僅在期末考試前臨時抱佛腳、死記硬背，只要不掛科，考完就忘記所學(xué)知識。

3 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)設(shè)計

《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)在新生入學(xué)的第一學(xué)期，學(xué)生基本從未接觸過會計知識，而課程本身具有專業(yè)術(shù)語多、知識點(diǎn)抽象、強(qiáng)調(diào)邏輯思維等特點(diǎn)，加之高職學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差。所以，《基礎(chǔ)會計》課程對于零基礎(chǔ)的學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度很大。結(jié)合本課程的特點(diǎn)以及上述不足，筆者依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，對《基礎(chǔ)會計》課程進(jìn)行了教學(xué)模式設(shè)計，具體分為以下幾個部分。

3.1 錄制微課，課前傳遞

在課前資源的建設(shè)過程中，我們根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，分析總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的痛處，精心選擇了具備代表性的10個知識點(diǎn)，包括會計的概念與目標(biāo)、會計的職能與對象、會計的基本前提與會計方法等。針對每個知識點(diǎn)，制作微課。微課視頻一般不超過15 分鐘，突出“小而精”，目的在于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，10 個知識點(diǎn)無法完整地涵蓋《基礎(chǔ)會計》課程的全部重難點(diǎn)，因此，課題組成員也精心選取了部分網(wǎng)絡(luò)視頻資源，作為補(bǔ)充。我們將這些微課視頻在課前通過平臺（包括班級QQ 群、“掌上高?！盇PP 等）發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并回答相關(guān)問題，完成課前知識傳遞環(huán)節(jié)。

3.2 課堂互動、深化知識

基于學(xué)生在課前已經(jīng)通過視頻學(xué)習(xí)對知識點(diǎn)有所了解，我們將課堂任務(wù)分解為：①檢驗課前效果。檢驗課前自學(xué)效果是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可或缺的一步，如果不檢驗學(xué)生們是否認(rèn)真完成課前視頻資源的學(xué)習(xí)，就無法判斷學(xué)生的真實水平，后續(xù)的深化知識教學(xué)活動也無法順利開展。加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，如果不設(shè)定檢驗課前學(xué)習(xí)效果這一步，部分學(xué)生根本不會認(rèn)真對待課前資源的學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也就無從談起。檢驗課前效果主要通過“特殊提問法”展開，“特殊提問法”是指當(dāng)老師提出一個問題后，讓同學(xué)們將自己的答案寫在紙上，不允許相互參考。然后老師點(diǎn)名A 同學(xué)進(jìn)行回答，A 同學(xué)不必說出自己的答案，而是讀出其同桌的答案。該方法既可以獲得學(xué)生的真實反饋，也可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，顯著提高學(xué)生課堂回答問題的積極性。②答疑解惑：通過上一步“檢驗課前效果”，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的難點(diǎn)，對學(xué)生的共性問題進(jìn)行解答，比如在企業(yè)生產(chǎn)過程的核算這一節(jié)，學(xué)生們對直接費(fèi)用和間接費(fèi)用的劃分標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，這就需要重點(diǎn)講解。同時，也需要對個別學(xué)生提出的個性問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。③深化知識：對重難點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，旁征博引、舉一反三、前后貫通。比如，在學(xué)完“會計科目”這節(jié)的內(nèi)容后，組織學(xué)生開展“科目蹲”游戲。隨機(jī)抽取5 個學(xué)生，分別對應(yīng)5 類會計科目（共同類除外），然后對照常用會計科目表，完成科目接龍，每個會計科目對應(yīng)的分類人員需要在聽到會計科目時，迅速反應(yīng)，及時下蹲，犯錯最多的同學(xué)會得到相應(yīng)的懲罰。④小組匯報：在學(xué)完知識點(diǎn)后，隨機(jī)抽取小組對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行匯報，組間相互點(diǎn)評，同時進(jìn)行師生互評。

3.3 課堂檢測、量化考核

傳統(tǒng)授課方式下，課堂的時間主要用于老師講授知識，學(xué)生的練習(xí)大多都需要在課下完成，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗主要靠期末閉卷考試。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，將知識傳遞環(huán)節(jié)移至課前，為課堂測驗留出了一定的時間。在本次“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計中，我們引入了“掌上高校”APP，該APP 里將《基礎(chǔ)會計》的所有課程劃分為每個知識點(diǎn)，并配有相關(guān)練習(xí)。每堂課的最后，老師將本堂課所學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題推送給學(xué)生，并當(dāng)場限時完成，APP 詳細(xì)記錄了學(xué)生的答題情況、班級錯誤率等。課堂測驗將考核模式從傳統(tǒng)的期末一次考核轉(zhuǎn)變?yōu)槊刻谜n的階段性考核，其優(yōu)點(diǎn)在于：①限時提交答案，保障學(xué)生獨(dú)立完成測驗，真實反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)了考核的準(zhǔn)確性。②APP 自動閱卷，即刻反饋學(xué)生的答題情況和錯誤率，使得老師能夠及時了解本次課的教學(xué)效果，并迅速做出相應(yīng)改進(jìn)。③高頻次的課堂測驗給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?，促使學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，重視每堂課的學(xué)習(xí)，而不是期末臨時抱佛腳，60 分萬歲。

3.4 課后練習(xí)、鞏固知識

針對學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識。針對每個學(xué)生在課堂測驗中沒有回答正確的題目，“掌上高?！盇PP 會自動生成個性化的錯題集，錯題集準(zhǔn)確指出了學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和教師教學(xué)中的盲點(diǎn)，幫助教師在教學(xué)過程中有的放矢地進(jìn)行改進(jìn)，也提高了學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率。

4 教學(xué)效果對比

在教授《基礎(chǔ)會計》課程時，某校2017 級會計專業(yè)的學(xué)生均采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對2018 級會計專業(yè)的學(xué)生，則采用了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。為了檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)效果。筆者用2017 級會計專業(yè)期末考試試卷對2018 級會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次模擬測試，抽取1702 班和1802 班的考試成績進(jìn)行對比分析，如表1所示。

表1 會計1702 班與1802 班成績對比表（滿分：100 分）

如上表所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的平均成績，有助于學(xué)生掌握知識。

5 結(jié)語

在《基礎(chǔ)會計》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)課堂互動，提升課堂效率。但“翻轉(zhuǎn)課堂”不能僅限于課前在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布微課資源，課堂上教學(xué)安排也非常重要?！皺z驗課前效果”保證了學(xué)生們能按時完成課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，各類教學(xué)活動促進(jìn)了學(xué)生在課堂上的知識內(nèi)化，課堂測驗則準(zhǔn)確量化了學(xué)生的掌握情況。本學(xué)期《基礎(chǔ)會計》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了良好的效果，但仍有不足之處。比如，微課資源主要集中在理論講授部分，針對實踐環(huán)節(jié)的素材搜集的還不夠，在后續(xù)的教學(xué)過程中將逐步加以改進(jìn)。