謝朝暉

[摘 要]基于現(xiàn)代生物制藥行業(yè)的發(fā)展及對人才知識、能力與素質(zhì)的要求，高校要對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革和探索，通過不同層次、立體化的人才培養(yǎng)體系，提高地方新建生物制藥專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]生物制藥;人才培養(yǎng);創(chuàng)新

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0153-03

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是以地方化為主，以服務(wù)社會人才需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了擴(kuò)大創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模。應(yīng)用型本科人才在知識結(jié)構(gòu)方面以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，以技術(shù)體系為依據(jù)，具備崗位性、職業(yè)性要求，與自然科學(xué)、人文社會科學(xué)交融形成復(fù)合性的知識結(jié)構(gòu)[1]。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式是實(shí)踐和創(chuàng)新能力相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)自己的特色和優(yōu)勢。建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。高校要根據(jù)學(xué)生來源、知識技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，制定多樣化人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制等創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建設(shè)。

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會亟須大量高級生物制藥專業(yè)人才，需要其具備深厚的理論基礎(chǔ)和解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，因此對應(yīng)用型本科院校生物制藥專業(yè)從人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提出了新的要求。我校生物制藥專業(yè)為新建專業(yè)，2013年開始面向全國招生。本文針對生物制藥學(xué)科特點(diǎn)，探討地方高校構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以推動學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、生物制藥專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

地方本科院校以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)社會實(shí)際需求，培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識，并善于將理論或相應(yīng)科研成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決實(shí)際問題的人才[2]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才在知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面，需要掌握較為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐知識體系，既要有一定的基礎(chǔ)理論知識和較強(qiáng)的理論技能，又要有較深厚的專業(yè)知識和較強(qiáng)的應(yīng)用性知識;在能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，應(yīng)用型創(chuàng)新人才既要有專業(yè)知識實(shí)踐能力，又要具備學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的能力，且具備團(tuán)隊協(xié)作能力。

生物制藥專業(yè)主要培養(yǎng)能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代生物制藥的基本知識、基本理論和基本技能，熟悉相關(guān)學(xué)科的基本知識，了解生物制藥的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動態(tài)，具備合理的生物制藥知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的人才。其一方面要做好知識儲備， 積淀人文素養(yǎng)，另一方面要面向行業(yè)， 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力[3]。培養(yǎng)的學(xué)生要具備良好的專業(yè)素質(zhì)，掌握比較扎實(shí)的生物制藥技術(shù)基礎(chǔ)理論和研究方法，具有一定的研究、應(yīng)用、開發(fā)與管理等基本能力;具有創(chuàng)新精神和意識、適應(yīng)發(fā)展的能力和國際化視野;具備良好心理素質(zhì)、健康的體魄和良好的生活習(xí)慣等。

應(yīng)用型本科院校與國內(nèi)一流大學(xué)相比，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，條件相對并不完善，應(yīng)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)，確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的勞動、就業(yè)能力。河南省生物藥品主要企業(yè)有華蘭生物、輔仁藥業(yè)、安圖生物、普萊克、邦和藥業(yè)、羚銳制藥、皖西藥業(yè)、華星制藥等[4]。這些企業(yè)在發(fā)展中需要大量的人才儲備，新建本科院校應(yīng)抓住機(jī)遇，挖掘潛力，融合生物制藥專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求及發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、生物制藥專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

（一）課程體系構(gòu)建

課程體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，也是專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)寬口徑和應(yīng)用性，重視實(shí)踐和與時俱進(jìn)的要求。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段和考核評價辦法，強(qiáng)調(diào)課程理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性，及時把新理念、新理論、新方法、新技術(shù)納入課程內(nèi)容。本科生物制藥專業(yè)課程結(jié)構(gòu)注重能力培養(yǎng)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng);課程的知識點(diǎn)、知識面及知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的社會需求相適應(yīng);平行課程之間、上下游課程之間的交叉與銜接科學(xué)合理;實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)課程體系目的明確，教學(xué)內(nèi)容要緊隨學(xué)科的發(fā)展，把握現(xiàn)代生命科學(xué)發(fā)展的脈搏。我院生物制藥專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)由“四大教育平臺”“八大課程模塊”構(gòu)成，“四大教育平臺”包括通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺、實(shí)踐教育平臺，“八大課程模塊”包括通識必修課程模塊、通識選修課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、個性化拓展課程模塊、課內(nèi)實(shí)踐模塊、集中實(shí)踐模塊和綜合實(shí)踐模塊。實(shí)驗、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的課時占專業(yè)教學(xué)總課時的比例達(dá)35%以上;同時建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心，完善學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度。

（二）理論教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，體現(xiàn)應(yīng)用型人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)，推廣以優(yōu)秀教材、教學(xué)輔導(dǎo)資料、課件等立體化教材建設(shè)，兼顧系統(tǒng)性、前瞻性和實(shí)用性，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，刪除教材中陳舊、重復(fù)、定位不準(zhǔn)確的內(nèi)容，增加行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展形成的新知識、新成果、新技術(shù)為內(nèi)容。構(gòu)建以核心課程為中心的課程群，如化學(xué)課程群包括有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、藥物化學(xué)、儀器分析、生物下游技術(shù)課程，基因工程課程群包括生物化學(xué)、微生物學(xué)、發(fā)酵工程、分子生物學(xué)、基因工程課程。教學(xué)過程要采用現(xiàn)代教學(xué)手段，如我校目前正在建設(shè)的生物制藥工藝學(xué)虛擬實(shí)驗室。教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、體驗式教學(xué)、探究式教學(xué)，并在課堂教學(xué)中添加相關(guān)信息、制藥資格、技能標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和內(nèi)容，包括各種網(wǎng)絡(luò)教育平臺如愛課程、網(wǎng)易云課堂、學(xué)堂在線等，生物醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站如小木蟲、丁香園等，以及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的資源。學(xué)院生物制藥專業(yè)先后建設(shè)了生物化學(xué)、發(fā)酵工程、微生物精品課程和基因工程、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、制藥工藝學(xué)、藥劑學(xué)等網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建了課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺、作業(yè)批改平臺、師生交流平臺，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)對于讓學(xué)生消化鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力等都起著非常重要的作用[5]。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式，完善實(shí)踐教學(xué)體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。生物制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、實(shí)驗教學(xué)、課程設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（ 論文） 等多種形式，實(shí)踐教學(xué)能覆蓋生物制藥畢業(yè)生需要的全部技能。在實(shí)驗內(nèi)容方面，我校調(diào)整了實(shí)驗課程中的驗證性實(shí)驗、綜合性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗項目的比例，建立了穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地;揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮地方院校自身的優(yōu)勢，采用“理論—實(shí)驗—實(shí)踐”一體化的教學(xué)方法，將理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)合為一體。學(xué)院實(shí)驗中心先后建立了8個課程實(shí)驗室，保障生物制藥相關(guān)實(shí)驗課程教學(xué)，并以教師縱橫向科研課題為依托，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能。另一方面，通過加強(qiáng)校企合作和校內(nèi)外基地建設(shè)，學(xué)院生物制藥專業(yè)先后建立了14個與專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)行主要實(shí)踐環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師制”，生產(chǎn)實(shí)踐課程由任課教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)完成，采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等教學(xué)形式， 讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中了解企業(yè)技術(shù)特色、工藝流程、銷售環(huán)節(jié)、管理模式、企業(yè)文化等，適應(yīng)企業(yè)對具體工作崗位、工作能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，為培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才打好基礎(chǔ)。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)

提高學(xué)生的實(shí)踐能力依賴于有實(shí)踐經(jīng)驗的師資隊伍，“雙師型”教師既有高學(xué)歷背景，又具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗，是新建應(yīng)用型本科院校生物制藥專業(yè)師資隊伍的重要力量。由于“雙師型”人才引進(jìn)困難，教師培養(yǎng)管理制度不健全，存在評價體系“重理論，輕實(shí)踐”、教師的內(nèi)生動力不足、校企聯(lián)合不緊密等方面的問題，師資力量不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才[6]。學(xué)院一方面注重引進(jìn)高層次、高學(xué)歷人才定期到生產(chǎn)單位工程實(shí)踐，提升在職教師工程實(shí)踐能力，注重對青年骨干教師的扶植;另一方面結(jié)合院校生物制藥專業(yè)發(fā)展，注重區(qū)域內(nèi)柔性吸納人才，可通過人事代理、柔性引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到校任兼職教師，形成校企互聘互兼模式，定期對兼職教師進(jìn)行理論教育和教學(xué)方法的培訓(xùn)，定期組織對兼職教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估，保障兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。另外，學(xué)院讓已經(jīng)認(rèn)定的“雙師型”教師作為導(dǎo)師，對新進(jìn)青年教師進(jìn)行“傳幫帶”， 建立新型“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制。為充分調(diào)動教師的積極性，學(xué)院建立“雙師型”教師激勵機(jī)制，在崗位津貼、績效分配、評先評優(yōu)中給予傾斜，培養(yǎng)教師“雙師”意識。

（五）多元化成績評價體系

學(xué)業(yè)評價包括基本理論知識、基本技術(shù)技能和專業(yè)知識運(yùn)用能力等學(xué)業(yè)因素，以及學(xué)生創(chuàng)新能力、個性化能力等非學(xué)業(yè)因素。學(xué)業(yè)考核與評價是教學(xué)過程的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求，考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力，注重過程考核、能力考核和綜合評價的多元化考核方式。學(xué)生成績考核方式包括期末閉卷或開卷考試、課堂提問、讀書報告、綜述作業(yè)、實(shí)驗報告、實(shí)習(xí)報告、工藝設(shè)計、論文答辯、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師綜合評價等;同時，把學(xué)生調(diào)研報告、企業(yè)評定、口試答辯等實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容納入成績評價體系，綜合評價學(xué)生的課程成績， 使考、教、學(xué)、用成為協(xié)調(diào)的體系， 積極發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)牢固、專業(yè)知識廣泛、專業(yè)技能熟練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）差異化培養(yǎng)

差異化教育就是結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，根據(jù)學(xué)生的個體優(yōu)勢智能及社會的個性化需求，有針對性地開展多樣化的教育教學(xué)工作的一種教育模式[7]。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好存在個性差異，能力發(fā)展水平和志趣取向不同，各自設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。教師要在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程中創(chuàng)造積極條件，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生參與科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐的積極性。學(xué)院生物制藥專業(yè)在“平臺+模塊”的模式中，開設(shè)不同層次專業(yè)任選課、選修課、個性拓展課和開放性實(shí)驗課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，延伸課程之間的知識點(diǎn)。同時學(xué)院舉辦各類學(xué)術(shù)報告及科技講座、撰寫科技報告、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等科技活動，開展科技創(chuàng)新競賽、專業(yè)實(shí)驗大獎賽等豐富多彩的科技活動，開拓學(xué)生視野，豐富校園文化，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

本科生導(dǎo)師制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，強(qiáng)調(diào)因材施教個性化教育培養(yǎng)模式。我院從大一新生開始自愿選擇專業(yè)代課教師作為“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生大學(xué)四年教育過程中的思想、生活和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生成長、專業(yè)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科研興趣、學(xué)生科創(chuàng)項目申報，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深造，通過座談、討論、微信、微博等渠道協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活問題。每位教師可帶同級學(xué)生5～8人，讓其進(jìn)入教師實(shí)驗室參與科研課題，提升學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)，鼓勵和支持大學(xué)生參加科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動。學(xué)校設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新基金，指導(dǎo)教師根據(jù)科研課題擬定一定數(shù)量的研究項目，并在院部網(wǎng)頁上公布項目名稱及研究要求，供學(xué)生選擇。學(xué)生也可以在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自擬課題，參與生命科學(xué)實(shí)驗競賽等科研活動。學(xué)校要對在創(chuàng)新活動中成績突出的學(xué)生個人或小組給予表彰獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。這充分發(fā)揮了教師在本科人才培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)作用，能引領(lǐng)學(xué)生個性的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）雙語課程

生物制藥技術(shù)領(lǐng)域的最新研究成果、理論、方法和技術(shù)日新月異，是21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新興產(chǎn)業(yè)，生物制藥專業(yè)雙語課程可以使師生了解生物制藥研究領(lǐng)域最新的科研成果與相關(guān)的法律法規(guī)，拓寬了教師和學(xué)生的視野，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合型人才。學(xué)院生物制藥專業(yè)開設(shè)了微生物、生理學(xué)、生物制藥工藝學(xué)等雙語課程，教材選用外文原版教材，能使學(xué)生準(zhǔn)確深入了解相關(guān)技術(shù)知識，因此雙語教學(xué)也要納入理論教學(xué)培養(yǎng)體系。針對學(xué)生英語水平參差不齊的問題，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，采用雙語多媒體課件、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在部分章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，師生可進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生用英文做簡短專題報告等，由教師點(diǎn)評。學(xué)生通過查閱資料、整理相關(guān)信息，能開闊視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W習(xí)潛能、啟發(fā)創(chuàng)新思維，成為具有一定國際視野和競爭力的專業(yè)人才。

四、結(jié)語

新建應(yīng)用型本科院校生物制藥專業(yè)是一個跨學(xué)科新興專業(yè)，其培養(yǎng)具有良好的開拓精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才。采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育方式，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才，對提高地方新建本科院校生物制藥專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)生物制藥行業(yè)的快速發(fā)展有重要意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 秦紅.地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實(shí)踐與思考[J].高等工程教育研究，2016（2）：91-94.

[3] 章良，敖桂珍，溫紅.綜合性大學(xué)生物制藥專業(yè)的建設(shè)方向[J].藥學(xué)教育，2013（5）：15-17.

[4] 劉仲敏，屈凌波，屈建航.河南省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[A].第三屆河南省化學(xué)、化工與生物、食品學(xué)術(shù)研討會論文集[C].河南：河南省化學(xué)學(xué)會，2015.

[5] 夏建國.技術(shù)本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：定位、特征與思路[J].中國高教研究，2011（7）：63-64.

[6] 劉耀輝，于芳，段盛.地方高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思考[J].大學(xué)教育，2017（8）：20-22.

[7] 史曉江.差異化教育背景下“層塊式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2013（26）：93-95.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]