鄭剛　張東民　周瓊　呂博鑫

[摘 要]該研究以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，研究課程、實踐、技能認(rèn)證、實習(xí)一體化的模塊化課程體系構(gòu)建與校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將技能認(rèn)證與企業(yè)工程實踐融入課程體系，強(qiáng)化數(shù)字化設(shè)計與制造綜合實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)工程實踐與校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，并完善多層次校企深度融合管理與實施機(jī)制，以提高企業(yè)崗位需求與人才培養(yǎng)質(zhì)量的契合度，緩解企業(yè)個性化需求與應(yīng)用型人才崗位能力培養(yǎng)共性之間的矛盾，全面提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科;技能認(rèn)證;校企合作;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）07-0143-04

一、引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，大量制造業(yè)需要產(chǎn)品技術(shù)、制造工藝裝備升級，對各層次崗位人才的職業(yè)能力要求有很大的提高，這給專業(yè)應(yīng)用型改革帶來新的問題和挑戰(zhàn)。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)教育是培養(yǎng)制造業(yè)所需專業(yè)技術(shù)人員的主要途徑，是一個理論與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科專業(yè)，專業(yè)涉及領(lǐng)域?qū)挕⑤椛涿鎻V。在此背景下，機(jī)械行業(yè)需求與傳統(tǒng)的大學(xué)本科人才培養(yǎng)體系之間產(chǎn)生了深刻的矛盾：行業(yè)企業(yè)對人才需求是多層次的，而高校培養(yǎng)的人才出口是單一的;行業(yè)企業(yè)對崗位能力的要求是明確的，而高校培養(yǎng)的人才目標(biāo)是寬泛的，學(xué)生畢業(yè)不知道自己適合什么崗位，畢業(yè)生到企業(yè)后企業(yè)還需要花大量時間再培訓(xùn);行業(yè)對職業(yè)教育的追求是終身的，而現(xiàn)行的體制是一考定終身的。

基于我國機(jī)械設(shè)計制造及其自動化人才需求與人才培養(yǎng)的矛盾，高校教師和研究人員進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，提出了適合自己學(xué)校發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。吳中江等[1]從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、課程體系、教師隊伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面闡述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及模式。王青林[2]針對經(jīng)濟(jì)多樣化發(fā)展對人才的需求，對創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了思考和實踐。劉煥陽等[3]認(rèn)為應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)立足于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程。柳友榮等[4]重點闡述了產(chǎn)教融合在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用。顧燕等[5]探討了現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。傅柏權(quán)等[6]通過創(chuàng)新機(jī)制、強(qiáng)化服務(wù)、整合資源，研究適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的技能型人才培養(yǎng)模式。這些研究與實踐盡管針對不同專業(yè)，但都從培養(yǎng)方案及課程體系、培養(yǎng)過程和教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量評價和保障體系等多方面對人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索與實踐。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)對國內(nèi)外同類高校的同類專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要包括德國高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和國內(nèi)高水平應(yīng)用型本科高校。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在以下幾個方面為我們提供了有益的參考：高水平、應(yīng)用型、重實踐、產(chǎn)教深度融合，模塊化課程對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。國內(nèi)高校同類專業(yè)更是以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，對應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)進(jìn)行全面規(guī)范和改革。本文將探討以產(chǎn)教融合為核心，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)化崗位能力培養(yǎng)為特征，建立課程、實踐、技能認(rèn)證、實習(xí)一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高水平的一線應(yīng)用型技術(shù)人才。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

按照上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“本科水平、技術(shù)特長”的辦學(xué)定位，以及將本校辦成具有國際影響力的高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)依托裝備制造、汽車零部件、工具制造行業(yè)，明確崗位需求，培養(yǎng)從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計、制造的一線工程師。人才培養(yǎng)在注重加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代工具從事產(chǎn)品設(shè)計、工藝開發(fā)及設(shè)備維修維護(hù)的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化工程實踐技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為技術(shù)應(yīng)用型的在生產(chǎn)一線從事設(shè)計、工藝及制造的工程師。其應(yīng)用型專業(yè)畢業(yè)適應(yīng)崗位、近期發(fā)展崗位、中長期發(fā)展崗位以及遷移崗位的發(fā)展路徑如圖1所示。

[應(yīng)用型本科][

][

][

][

][畢業(yè)適應(yīng)崗位

設(shè)計技術(shù)員

工藝技術(shù)員

制造技術(shù)員][近期發(fā)展崗位

設(shè)計工程師

工藝工程師

制造工程師

技術(shù)主管

生產(chǎn)主管][中長期發(fā)展崗位

高級工程師

總工程師

生產(chǎn)總監(jiān)][遷移崗位

質(zhì)量技術(shù)員

維修維護(hù)員

采購員]

圖1 崗位發(fā)展路徑

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在多年辦學(xué)中，形成了培養(yǎng)數(shù)字化設(shè)計制造核心能力，從事機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計制造的辦學(xué)特色。具體而言，畢業(yè)生應(yīng)該具備實基礎(chǔ)（掌握機(jī)械設(shè)計制造的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力）、能設(shè)計（能夠使用機(jī)械工程專業(yè)常用設(shè)計軟件進(jìn)行產(chǎn)品、零部件設(shè)計及計算分析）、會編程加工（能夠使用機(jī)械工程專業(yè)常用數(shù)控編程軟件進(jìn)行零件加工工藝設(shè)計及編程，并能獨立完成數(shù)控機(jī)床加工）、知設(shè)備維護(hù)維修（熟悉典型數(shù)控設(shè)備結(jié)構(gòu)、控制系統(tǒng)，掌握設(shè)備維護(hù)維修基本方法、技能）的專業(yè)素質(zhì)。

企業(yè)需要的職業(yè)化專業(yè)人才，要求學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅要具備包括機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計、工藝設(shè)計、數(shù)控編程與加工、設(shè)備維護(hù)維修等專業(yè)技術(shù)核心能力，也要達(dá)到包括職業(yè)發(fā)展需要的非專業(yè)技師職業(yè)能力，比如團(tuán)隊合作、人際溝通交流能力要求，自學(xué)能力、科研能力、獲取信息能力和更新知識的發(fā)展能力要求，以及產(chǎn)生新思想、新方法、新成果的創(chuàng)新能力要求。這些非技術(shù)能力是當(dāng)今工程教育認(rèn)證的要求，也要體現(xiàn)在課程體系和教學(xué)過程中。企業(yè)崗位能力要求如圖2所示。

[職業(yè)道德和規(guī)范][個人擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊合作][溝通][終身學(xué)習(xí)][創(chuàng)新能力][崗位通用能力素質(zhì)][制造工程師][工藝工程師][設(shè)計工程師][現(xiàn)場工藝質(zhì)量問題處理][機(jī)床操作與維護(hù)][數(shù)字化設(shè)計工具][標(biāo)準(zhǔn)工藝成本][復(fù)雜零件編程加工][機(jī)電產(chǎn)品裝配][試驗評價][產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)][工裝設(shè)計制造][產(chǎn)品工藝設(shè)計與數(shù)控編程][數(shù)字化設(shè)計制造工具][設(shè)備選型和車間規(guī)劃]

圖2 崗位能力要求

三、模塊化課題體系

根據(jù)中國工程教育認(rèn)證協(xié)會認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，另外剖析一線崗位設(shè)計工程師、工藝工程師、制造工程師、設(shè)備維護(hù)維修工程師、質(zhì)量工程師等崗位需要的知識、素質(zhì)。初步形成工具知識（外語、計算機(jī)知識等）體系、人文社科知識體系、自然科學(xué)知識體系、專業(yè)基礎(chǔ)知識體系、專業(yè)知識體系、素質(zhì)與能力拓展知識體系這六大模塊的課程體系構(gòu)架。為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革要求，已探討崗位能力對接課程體系，初步構(gòu)建以職業(yè)能力為導(dǎo)向的新型課程體系。

課程建設(shè)將圍繞以崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，把教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接的要求進(jìn)行。從學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，將能力培養(yǎng)貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。其內(nèi)容包括以能力模塊為基礎(chǔ)，設(shè)計課程體系，主導(dǎo)課程建設(shè)，改革教學(xué)方法等。具體而言，指以職業(yè)崗位所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評估教學(xué)效果的一種教學(xué)理念與實踐模式。建立和完善基于設(shè)計制造過程的課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程考核建設(shè)要求。采用這種模式的關(guān)鍵是以行業(yè)需求為核心進(jìn)行課程體系開發(fā)，其實質(zhì)是把人才市場需求和教學(xué)實施緊密結(jié)合起來的教學(xué)體系。這種模式打破了傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系的思維模式。

機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案將按照專業(yè)能力設(shè)置模塊化課程體系，每個能力模塊有相對應(yīng)的理論課程與實踐課程。實踐課程改變以往面向單門課程局部知識的課程設(shè)計，實行三級實踐課程，強(qiáng)調(diào)綜合性和解決實際工程問題的能力，對學(xué)生工程實踐能力進(jìn)行螺旋上升式培養(yǎng)，并對接技能認(rèn)證。新型模塊化課程體系如圖3所示。

四、雙證融通

在專業(yè)培養(yǎng)方案中，將執(zhí)業(yè)資格證書中對執(zhí)業(yè)人員各項能力的要求融入各個課程模塊，通過以能力模塊為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)畢業(yè)生對專業(yè)崗位的適應(yīng)能力，以提高學(xué)生就業(yè)競爭力，幫助學(xué)生快速入職和職業(yè)發(fā)展。通過本次試點專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)本專業(yè)更好地以執(zhí)業(yè)資格的標(biāo)準(zhǔn)開展專業(yè)教學(xué)，并通過專業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)業(yè)取得學(xué)歷證書的同時，得到獲取執(zhí)業(yè)資格證書所需要的能力培養(yǎng)，為盡早具備執(zhí)業(yè)資格打下良好基礎(chǔ)。在實踐環(huán)節(jié)，對接開展NX CAD中級證書、數(shù)控機(jī)床操作證書等考證工作，提升學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計和數(shù)控機(jī)床操作的能力，并逐漸向NX CAM、機(jī)床維護(hù)維修等技能認(rèn)證擴(kuò)展，以提升學(xué)生數(shù)字化制造和維護(hù)維修的能力。

為保證技能認(rèn)證的順利實施，培養(yǎng)過程“數(shù)字化設(shè)計與制造”項目式教學(xué)，要將綜合實踐貫穿于課程體系之中，全面提高工程實踐能力。按照課程“項目驅(qū)動、級進(jìn)式”的要求培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計與制造創(chuàng)新能力，按照具體問題、實際案例和工程項目組織課程和教學(xué)內(nèi)容，實施以技術(shù)項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。學(xué)生在從實踐課程認(rèn)知到理論課程學(xué)習(xí)再到綜合實踐訓(xùn)練的過程中，不僅提升了動手實踐能力，更增強(qiáng)了理論聯(lián)系實際的能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。學(xué)生在大四通過參加企業(yè)工程實踐，進(jìn)一步加強(qiáng)工程實踐能力，理解企業(yè)文化，培養(yǎng)工程師綜合素養(yǎng)，同時在企業(yè)完成校企聯(lián)合指導(dǎo)下的畢業(yè)設(shè)計。技能認(rèn)證實施過程如圖4所示。

[

][ ][

][

][ ][實踐課程

三維建模

綜合實踐

（第2學(xué)期）

][理論課程][機(jī)械原理（第3學(xué)期）

機(jī)械設(shè)計（第4學(xué)期）][實踐課程][企業(yè)實習(xí)][數(shù)字化設(shè)計

綜合實踐

（第5學(xué)期）][NX中級

（第5學(xué)期）][ ][

][

][

][實踐課程

數(shù)控機(jī)床

認(rèn)識實踐

（第5學(xué)期）

][理論課程][實踐課程][技術(shù)認(rèn)證][數(shù)控技術(shù)（第6學(xué)期）

數(shù)控加工工藝與編程

（第6學(xué)期）][數(shù)控機(jī)床操

作綜合實踐

（第6學(xué)期）][數(shù)控機(jī)床

中級

（第6學(xué)期）][頂崗實習(xí)

（第7、第8學(xué)期）

畢業(yè)設(shè)計

（第8學(xué)期）][技能認(rèn)證]

圖4 技能認(rèn)證實施過程

五、校企合作管理與實施機(jī)制

為保證校企合作實施效果，機(jī)械工程學(xué)院成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教授和企業(yè)專家聯(lián)合組成。通過定期召開校企合作會議，商討人才培養(yǎng)方案;制定校企合作的規(guī)劃和年度工作計劃;督促、檢查校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè);召開年度產(chǎn)學(xué)研—校企合作研討會，如2017年校企合作會議重點探討校企合作共贏育人機(jī)制，2018年校企合作會議重點探討新工科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，總結(jié)討論專業(yè)參加企業(yè)實習(xí)的情況和成效。同時，合作企業(yè)與學(xué)院共同成立了校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，負(fù)責(zé)接收安排學(xué)生的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)活動。

其一，與裝備制造、汽車零部件制造、工具制造企業(yè)以及行業(yè)龍頭設(shè)計制造工業(yè)軟件企業(yè)共建，深入了解企業(yè)對崗位人才的能力需求，為人才培養(yǎng)計劃的制定提供了寶貴的依據(jù)。企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案修訂，使專業(yè)人才培養(yǎng)符合企業(yè)人才需求。

其二，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地選擇不同類型的企業(yè)，構(gòu)建校企合作平臺，滿足人才培養(yǎng)需要。企業(yè)中既有現(xiàn)代工具軟件企業(yè)，也有制造類企業(yè)和工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用企業(yè)等，學(xué)生有機(jī)會深入生產(chǎn)一線技術(shù)崗位進(jìn)行鍛煉。同時校企合作形式多樣化，主要有校企合作教材、校企合作課程、校企合作實驗、專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等。

其三，企業(yè)專家、工程師參與多個環(huán)節(jié)的教學(xué)。企業(yè)專家參與指導(dǎo)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計和課堂教學(xué)，企業(yè)工程師開展針對性的講座;企業(yè)專家參與實踐教學(xué)，本專業(yè)的認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)在裝備制造、汽車零部件、工具制造、西門子工業(yè)軟件等企業(yè)進(jìn)行。實施“3+1”校企合作卓越應(yīng)用人才培養(yǎng)，共同建設(shè)校企合作工作室，校企協(xié)同進(jìn)行專業(yè)綜合改革。企業(yè)為實習(xí)生開設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程，為符合要求的學(xué)生頒發(fā)技能證書，評估我院認(rèn)可企業(yè)開設(shè)課程的學(xué)分，實現(xiàn)課程替代。

總之，開展多種形式的校企合作的目的在于建立校企深度融合的長效合作機(jī)制，真正將企業(yè)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要場所，并將企業(yè)工程經(jīng)驗和案例引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

六、結(jié)語

本文以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)為例，結(jié)合工程教育認(rèn)證要求，通過研究課程、實踐、技能認(rèn)證、實習(xí)一體化的模塊化課程體系，構(gòu)建校企協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。該探索與實踐有利于明確專業(yè)定位與特色，加強(qiáng)學(xué)校培養(yǎng)過程與企業(yè)需求的契合度，并將技能認(rèn)證融入課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)中。開展多種形式的校企合作，有助于實現(xiàn)校企深度融合，建立校企共贏長效機(jī)制，全面提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2] 王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（6）：20-23.

[3] 劉煥陽，韓延倫.地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位及其體系建設(shè)[J].教育研究，2012（12）：67-70+83.

[4] 柳友榮，項桂娥，王劍程.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素研究[J].中國高教研究，2015（5）：64-68.

[5] 顧燕，王健，沙春.現(xiàn)代學(xué)徒制在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的探索：以南通理工學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018（19）：13-14.

[6] 傅柏權(quán)，王琪，呂冰.高校轉(zhuǎn)型背景下技能型人才培養(yǎng)模式研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（5）：104-105.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]