龔靜　獨(dú)娟

[摘 要]面對(duì)瞬息萬變的國際經(jīng)濟(jì)形勢，過去教師講授、學(xué)生聽課的單向講授教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多元化的知識(shí)需求。該研究在此背景下將參與式教學(xué)法引入國際貿(mào)易類課程，通過剖析參與式教學(xué)法的內(nèi)涵及特征，探討其在國際貿(mào)易類課程中的模式選擇與實(shí)踐路徑。教師要在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到全程教學(xué)活動(dòng)之中，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]國際貿(mào)易類課程;參與式教學(xué);教學(xué)方法改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0130-03

國際貿(mào)易學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一大分支，其課程涵蓋了國際貿(mào)易理論、商務(wù)單證填制、貿(mào)易政策評(píng)估等眾多內(nèi)容，對(duì)體系構(gòu)建、操作實(shí)踐等應(yīng)用技能具有較高要求。當(dāng)前，我國正處于由高速發(fā)展到中速發(fā)展的增長速度轉(zhuǎn)換期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期經(jīng)濟(jì)刺激政策消化期的“三重時(shí)期疊加”發(fā)展階段，在外貿(mào)人才市場上仍存在著高校大學(xué)生實(shí)踐能力與用人企業(yè)市場需求不匹配的問題。究其原因，已有學(xué)者指出目前高等院校國際貿(mào)易類課程中教師講授、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)單向固化教學(xué)模式已難以滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生畢業(yè)后的工作需求[1-2]。面對(duì)國際化、信息化、多元化的新媒體出現(xiàn)以及教學(xué)方式改革呼聲不斷的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式亟待學(xué)生的參與創(chuàng)新。

一、參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與特征

（一）參與式教學(xué)法的內(nèi)涵

“參與式”的概念最早起源于20世紀(jì)英國社會(huì)學(xué)家的相關(guān)理論，最初用于援助項(xiàng)目，隨后被引入教育學(xué)領(lǐng)域并形成如今的參與式教學(xué)法[3]。使用該方法的目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生自主參與切實(shí)提高學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，教師作為課堂教學(xué)的絕對(duì)主體，往往更注重基本知識(shí)的講解與傳授，而學(xué)生則作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，自我理解、歸納、總結(jié)進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)的過程被嚴(yán)重弱化，導(dǎo)致死記硬背、忽略思考、應(yīng)用性差等問題的產(chǎn)生。參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體功能，營造師生平等、和諧互促、情感共鳴的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。究其實(shí)質(zhì)，可將參與式教學(xué)法視為一種師生合作、學(xué)生協(xié)作的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的知識(shí)交流與信息反饋，從而使學(xué)生能夠自我建構(gòu)知識(shí)模型、掌握操作技能并將其應(yīng)用于實(shí)踐。參與式教學(xué)法包括角色扮演、案例分析、小組討論、師生互評(píng)、實(shí)踐操作等具體方式。

（二）參與式教學(xué)法的特征

一是師生相互促進(jìn)，教師主導(dǎo)學(xué)生主學(xué)。在參與式教學(xué)中，師生在教學(xué)活動(dòng)中共同參與、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生已是課堂教學(xué)的主體，教師則需發(fā)揮其指導(dǎo)、演示、推動(dòng)等組織策劃作用，營造學(xué)生對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的自我創(chuàng)造、整合、協(xié)作、融合的氛圍，適時(shí)培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、分析能力、認(rèn)知能力、批判性思維能力。同時(shí)，也將教師從一味地填鴨式講授過程中解脫出來，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，更關(guān)注學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)及實(shí)踐操作能力的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二是強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間、小組間的通力合作。參與式教學(xué)法建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，提倡學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造與重構(gòu)過程，教師需引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我認(rèn)知潛能以達(dá)到消化、理解、掌握并運(yùn)用知識(shí)的目的，這是一個(gè)社會(huì)化的協(xié)作、合作活動(dòng)。在合作過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知過程的思考，通過組織學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流、小組討論等漸進(jìn)式合作方式尋找解決問題的方法。大學(xué)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思考問題方式及尋找解決方案能力的培養(yǎng)，這與現(xiàn)代教育理念中發(fā)展學(xué)生個(gè)性、追求合作共性的目標(biāo)相一致。

三是發(fā)揮外在及內(nèi)在的激勵(lì)作用，贏得師生情感共鳴。除了構(gòu)建能力與思維方式的培養(yǎng)外，在參與式教學(xué)中情感上的認(rèn)同與參與同樣重要。參與式教學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)來源于學(xué)生戰(zhàn)勝困難獲取新知識(shí)的滿足感，而外在激勵(lì)則來源于教師與其他學(xué)生對(duì)其稱贊或鼓勵(lì)而得到自信的滿足感[4]。通過內(nèi)外激勵(lì)的相互促進(jìn)，更益于學(xué)生積極自主地參與到課堂教學(xué)之中，從而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、國際貿(mào)易類課程的參與式教學(xué)實(shí)踐

（一）模式選擇

在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中，現(xiàn)有的參與式教學(xué)法一般可分為兩類：一類是獨(dú)立完備的參與式教學(xué)法，另一類則是參與式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的元素融合[5]。前一類主要采用學(xué)生小組活動(dòng)的方式進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，具有靈活多樣的優(yōu)點(diǎn);后一類則在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，適當(dāng)融入?yún)⑴c式教學(xué)的方法，積極調(diào)動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。根據(jù)國際貿(mào)易類課程的特點(diǎn)與發(fā)展現(xiàn)狀，前一類模式更適用于實(shí)踐課時(shí)安排，而后一類模式則更適用于理論課時(shí)安排，其相應(yīng)的模式選擇如圖1所示：

比如國際貿(mào)易類課程中的國際貿(mào)易保險(xiǎn)課程采用問題導(dǎo)入式的課堂討論模式會(huì)使理論課更為生動(dòng)。比如講授海洋運(yùn)輸風(fēng)險(xiǎn)問題時(shí)，可于課前通過授課班級(jí)信息群告知學(xué)生課堂中將討論海上風(fēng)險(xiǎn)議題，使其有充分的時(shí)間利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查詢何為海上風(fēng)險(xiǎn)及其分類，以獲取書本之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)海上風(fēng)險(xiǎn)有一定的自我認(rèn)知。正式上課時(shí)，通過簡短的海上風(fēng)險(xiǎn)視頻即可引入課程內(nèi)容，讓學(xué)生具有熟悉感與代入感，便于課程教學(xué)的有效開展。通過參與式教學(xué)元素與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合借鑒，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的能力，還便于教師在課堂中結(jié)合講授內(nèi)容，引導(dǎo)、督促學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生形成較好的知識(shí)儲(chǔ)備、獨(dú)立辨析能力與自主知識(shí)構(gòu)建體系。在其實(shí)踐課時(shí)中，學(xué)生分組討論后集中展示模式較為有效。如講授到保險(xiǎn)的索賠與理賠問題時(shí)，可讓學(xué)生自由組合為4至6人的小組，根據(jù)興趣選擇諸如泰坦尼克號(hào)沉船、馬航飛機(jī)失聯(lián)事件、“9·11”恐怖襲擊等事件，以小組為單位在課前開展賠償問題的資料搜集與整理，教師組織各組以PPT形式進(jìn)行10至15分鐘的課堂報(bào)告，并組織學(xué)生開展5分鐘左右的班級(jí)討論，隨后教師給予點(diǎn)評(píng)，最后各組提交修正完畢的紙質(zhì)版案例分析報(bào)告。

（二）實(shí)踐過程探討

在國際貿(mào)易類課程教學(xué)安排上，需堅(jiān)持知識(shí)講授與案例討論并重、教師“拋磚引玉”式主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合的原則，將參與式教學(xué)法貫穿整個(gè)授課過程。讓學(xué)生通過課前、課中與課后的參與，建立起國際貿(mào)易類課程高效、靈活、自主的參與式教學(xué)實(shí)踐體系。這里，同樣以國際貿(mào)易保險(xiǎn)課程為例，其具體的課堂實(shí)踐路徑可如圖2所示：

1.課前參與，自主構(gòu)建知識(shí)

比如針對(duì)海洋運(yùn)輸保險(xiǎn)中的除外責(zé)任章節(jié)，教師在課前可利用班級(jí)群提前發(fā)布保險(xiǎn)除外責(zé)任的知識(shí)點(diǎn)，以便留足時(shí)間供學(xué)生查閱與此相關(guān)的案例資料;學(xué)生可根據(jù)其興趣點(diǎn)及前期專業(yè)知識(shí)積累，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等的資源查找相關(guān)信息，如恐怖主義襲擊的除外責(zé)任、被保險(xiǎn)人故意行為的除外責(zé)任等，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的具體案例進(jìn)行理解記憶，如“9·11”事件及眾多騙保案件，讓學(xué)生在課前就調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，以便更好地參與到課堂之中。上述課前參與式教學(xué)需要教師做到心中有數(shù)，對(duì)所授課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)有全面清晰的把控，做好點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。作為學(xué)生，需要具有課堂主體的主人翁意識(shí)，根據(jù)老師所發(fā)布的主題，獨(dú)自或以小組形式在課前構(gòu)建相應(yīng)主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)體系。作為一個(gè)先學(xué)過程，讓學(xué)生在教師講授前擁有足夠的自由擴(kuò)展選擇空間，便于通過課前的資料查找及思維鍛煉來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識(shí)的能力。這種課前參與，既將師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)從課堂提前到課前，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)鏈，還將學(xué)生的自主創(chuàng)新、自我選擇、自我學(xué)習(xí)的方法與意識(shí)成為習(xí)慣，從而提高教師的上課效率及學(xué)生的信息能力。

2.課中參與，自主構(gòu)建課堂

參與式教學(xué)在課堂中將改變以教師為中心的滿堂灌講授模式并克服學(xué)生被動(dòng)聽、被動(dòng)記的弊端，給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，要求教師具有更強(qiáng)的課堂進(jìn)度把控能力[6]。對(duì)于問題導(dǎo)入式的課堂討論模式，如針對(duì)恐怖襲擊的除外責(zé)任，教師可利用視頻、網(wǎng)絡(luò)新聞等方式引入典型的“9·11”事件，并讓學(xué)生充分思考并積極討論該事件可能涉及的保險(xiǎn)種類范圍及其可能賠償?shù)葐栴}，以提高學(xué)生的課堂參與度與創(chuàng)新活力。教師應(yīng)少提“是不是”及“對(duì)不對(duì)”之類的簡單問題，而增加“為什么”“包括什么”之類的綜合性問題。比如問“保險(xiǎn)合同中已明確表明恐怖襲擊屬于除外責(zé)任，那為什么有些保險(xiǎn)公司仍然會(huì)予以賠償？”就比問“保險(xiǎn)公司仍予以賠償，對(duì)不對(duì)？”這樣的問題更能提高學(xué)生的參與性。這樣的參與式互動(dòng)課堂更易于增強(qiáng)學(xué)生的自主探索精神、理論感知度、批判性思考意識(shí)以及敢于質(zhì)疑與創(chuàng)新的勇氣，使每個(gè)學(xué)生都能高效地發(fā)揮其主體作用，通過自主構(gòu)建課堂將其變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)的場所。對(duì)于學(xué)生分組討論后集中展示模式，由于學(xué)生課前已查閱過相關(guān)討論話題，比如理賠中的馬航飛機(jī)失聯(lián)事件、我國動(dòng)車D302與D3115追尾事件、我國“東方之星”客輪沉船事故等的保險(xiǎn)問題，其準(zhǔn)備的內(nèi)容更為翔實(shí)豐富，信息量遠(yuǎn)超過教師在45分鐘課堂上所能提供的。通過小組的集中演示，從具體保險(xiǎn)賠償案例的發(fā)生背景、損失程度、理賠結(jié)果及事件啟示等多個(gè)視角對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生的課堂參與感更強(qiáng)，更能讓學(xué)生參與到國際貿(mào)易保險(xiǎn)課程教學(xué)過程當(dāng)中，從知識(shí)體系構(gòu)建到實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性作用，呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的特性與小組協(xié)同的共性。開放式的小組匯報(bào)與師生的自由討論相互補(bǔ)充，能夠得到多元性的觀點(diǎn)分享、思維撞擊;同時(shí)，各組間通過比學(xué)趕超、取長補(bǔ)短，既可獲取大量的案例儲(chǔ)備，又可活躍課堂氛圍，一改教師單向式講授時(shí)一潭死水般的情景。這里還值得注意的是，針對(duì)理論知識(shí)，教師應(yīng)在下課前利用3至5分鐘的時(shí)間，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的梳理;針對(duì)小組討論，教師同樣應(yīng)在討論后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與既視感。

3.課后參與，自主構(gòu)建應(yīng)用

課堂的結(jié)束并不代表課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生課后的參與同樣重要，這是教師解疑、評(píng)價(jià)的輔導(dǎo)期與學(xué)生深化理解、運(yùn)用實(shí)踐的消化期。比如學(xué)生對(duì)運(yùn)輸保險(xiǎn)案例中的賠償問題存在異議，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問，教師需及時(shí)解答學(xué)生課后的疑問。針對(duì)學(xué)生的課上案例討論，教師應(yīng)以文字的形式對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課堂表現(xiàn)突出的小組及個(gè)人予以鼓勵(lì)。在期末成績定量評(píng)價(jià)時(shí)，教師可將學(xué)生的案例分析報(bào)告作為期末成績的一部分，該方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、時(shí)間投入度等影響顯著。具體地說，在期末成績考評(píng)細(xì)則中，可將課程案例報(bào)告賦予20%左右的成績占比，分?jǐn)?shù)則視學(xué)生完成的質(zhì)量與課堂表現(xiàn)而定。對(duì)于學(xué)生，課后應(yīng)對(duì)課程理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我知識(shí)體系的再梳理，消化吸收為自己所用，并對(duì)案例分析中的邏輯過程進(jìn)行思辨性回顧，對(duì)老師及同學(xué)提出的改進(jìn)性意見進(jìn)行思考，最終提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，教師評(píng)閱后返還學(xué)生。

三、結(jié)語

作為典型的開放式教學(xué)方法，參與式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)講授式方法中教師主講、支配、占有課堂的單向授課行為，將學(xué)生從灌輸式聽眾提升為課堂的參與主體，讓學(xué)生全程參與到課前、課中及課后的完整教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主構(gòu)建學(xué)習(xí)能力、批判性思辨意識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)踐的習(xí)慣。在國際貿(mào)易類對(duì)理論及實(shí)踐要求均高的課程中，參與式教學(xué)不僅給學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還強(qiáng)調(diào)了讓其尋找正確處理并解決問題的方法的重要性，這對(duì)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生而言具有重要的意義。面對(duì)當(dāng)前信息化技術(shù)普遍、知識(shí)獲取來源多元化的時(shí)代背景，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成人才培養(yǎng)任務(wù)，在國際貿(mào)易類課程中引入?yún)⑴c式教學(xué)法，教師需加強(qiáng)平日知識(shí)積累并做好充分備課，根據(jù)國家要求做好合理的培養(yǎng)計(jì)劃與備課教案，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造平等參與的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)提升學(xué)生的國際貿(mào)易理論知識(shí)水平與實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐輝，吳治成，高路.淺析大學(xué)“國際貿(mào)易”教學(xué)中的“參與型”課型教學(xué)模式[J].黑龍江對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2010（11）：88-89.

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[3] 謝智娟.參與式教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2008（21）：141-142.

[4] 藺永誠，劉箴.參與式教學(xué)法：高校課堂教學(xué)中值得推行的教學(xué)方法[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）：107-108.

[5] 張明楊，章棋，袁媛.參與式課堂教學(xué)的實(shí)施路徑探析：以南京信息工程大學(xué)為例[J] .開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（7）：125-126.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]