王文東　袁小慶　史儀凱　趙妮

[摘 要]該研究針對(duì)新工科建設(shè)存在的問題，提出了加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)、融合多學(xué)科實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)多元化、加快工程教育國際化建設(shè)、融合“雙創(chuàng)”提高新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等新舉措，探索新工科教學(xué)模式改革途徑。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了新工科背景下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革方案，具體包括加強(qiáng)創(chuàng)新和綜合型實(shí)驗(yàn)建設(shè)適應(yīng)新工科內(nèi)涵建設(shè)、融合科研競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)室、深度開放實(shí)驗(yàn)室和構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)課堂等措施，并提出了綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)的實(shí)施方式。

[關(guān)鍵詞]新工科;教學(xué)模式改革;基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）07-0030-04

“新工科”的概念首次提出是在2016年，教育部組織高校開展深入研討，逐步形成了標(biāo)志著高等工程教育進(jìn)入新工科建設(shè)階段的文件，比如 “復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”。新工科的界定逐漸清晰，不僅要根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求設(shè)置新的專業(yè)，還對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。新工科的內(nèi)涵具體而言就是以新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)為背景，樹立大工程觀、綠色工程教育、全面工程教育“新理念”，構(gòu)建新興工科和傳統(tǒng)工科相結(jié)合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，探索實(shí)施工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”，打造具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的工程教育“新質(zhì)量”，建立完善中國特色工程教育的“新體系”[1]。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征。新工科建設(shè)將按階段推進(jìn)，需要重點(diǎn)把握教與學(xué)、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化三個(gè)任務(wù)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)立法保障、擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)、改革教育評(píng)價(jià)體系三個(gè)突破[2]。

人才培養(yǎng)是高校發(fā)展的核心目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)能力是新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必備能力，創(chuàng)新能力是產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉，是產(chǎn)業(yè)必須具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力[3]。創(chuàng)新教育是一個(gè)國家進(jìn)步發(fā)展的不竭動(dòng)力，是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育[4]。未來市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，技術(shù)更新周期短，產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式多樣化，這對(duì)復(fù)合型工程人才提出了更高要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。因此，新工科建設(shè)要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)植入培養(yǎng)方案[5]。實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要基地，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所;開放型實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供必要的儀器儀表設(shè)備、場(chǎng)地、指導(dǎo)等軟硬件條件，是開展新工科教育改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。探索基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為新工科背景下教學(xué)中的重要問題。

一、新工科改革面臨的問題

新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展迫切需要新工科人才支撐，需要高校面向未來布局新工科建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力的工程科技人才。但目前我國工程人才培養(yǎng)還不能很好地適應(yīng)《中國制造2025》提出的新要求。國家需要建立和完善創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下的新工科人才標(biāo)準(zhǔn)體系，建立完善的新工科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，使高校的人才培養(yǎng)定位更加明確，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求的適應(yīng)性。目前面臨的主要問題可從以下四個(gè)方面進(jìn)行論述[6]。

其一，缺乏頂層的政策引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。新工科人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革、精準(zhǔn)對(duì)接重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求，需要政策的引導(dǎo)和規(guī)劃設(shè)計(jì)。在政府決策層面，需要制定一系列政策鼓勵(lì)具備工程教育背景的人才或者產(chǎn)業(yè)界人才投入工程教育領(lǐng)域。

其二，當(dāng)前的工程教育體制不夠完善。工程教育的理念落實(shí)不足，跨學(xué)科交叉融合和跨領(lǐng)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不能完全滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

其三，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合力度有待加強(qiáng)。因校企合作育人機(jī)制不同，科教融合力度不足，導(dǎo)致在協(xié)作育人過程中信息不夠融通，資源無法真正共享，因而難以實(shí)現(xiàn)真正意義的協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)尚未有效形成。高校對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重大變化的敏感度不夠，不能及時(shí)有效地判斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，因此培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整不及時(shí)。

其四，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有待提高?，F(xiàn)階段的工程教育普遍缺乏通識(shí)和人文教育，人才培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步完善，需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育，使學(xué)生掌握主動(dòng)、快速適應(yīng)未來發(fā)展變化的能力。在學(xué)科發(fā)展與改革政策制定過程中，應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展與創(chuàng)新需求相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的需求與意義。

二、新工科建設(shè)的教學(xué)模式改革途徑

中國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，2016年，工科本科在校生538萬人，畢業(yè)生123萬人，專業(yè)布點(diǎn)17037個(gè)。工科在校生占高等教育在校生總數(shù)的1/3，我國4200多萬人的工程科技人才隊(duì)伍是開創(chuàng)未來的最寶貴資源[7]。

（一）加強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新工科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和工程教育自身發(fā)展特征相結(jié)合，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新工科人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。人才培養(yǎng)過程中必須尊重培養(yǎng)對(duì)象自己的思考和選擇，制定有針對(duì)性的研究目標(biāo)，界定研究問題，對(duì)研究目標(biāo)進(jìn)行分析研討，提出細(xì)節(jié)性問題，有針對(duì)性地研究問題。在培養(yǎng)過程中，必須提高學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和展示創(chuàng)新想法的意識(shí)，加強(qiáng)溝通交流，并且積極鼓勵(lì)其不斷改進(jìn)完善創(chuàng)新想法。在鼓勵(lì)思想方面的創(chuàng)造的同時(shí)，需要明確知識(shí)的價(jià)值，而且是多領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合。

（二）實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的學(xué)科交叉融合

學(xué)科交叉一般是結(jié)合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，共同解決共同關(guān)注的問題，有助于探尋、創(chuàng)建新知識(shí)，建設(shè)新工科人才培養(yǎng)方案必須主動(dòng)尋求多學(xué)科交叉融合。它將不同學(xué)科的工具資源、知識(shí)理論和數(shù)據(jù)方法等相結(jié)合，逐漸形成對(duì)復(fù)雜問題的統(tǒng)一觀點(diǎn)。在多元融合、多領(lǐng)域融通的新經(jīng)濟(jì)需求背景下，激勵(lì)新工科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不僅需要多工程領(lǐng)域?qū)W科之間的交叉融合，還需要工科與理科、人文社會(huì)學(xué)科之間的跨界交叉與融通。學(xué)科融合是新工科的基本特點(diǎn)，它不僅有助于新工科人才培養(yǎng)，也有助于新工科背景下的師生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

（三）工程教育國際化吸收和整合優(yōu)質(zhì)國際資源

現(xiàn)在各高校國際交流生的數(shù)量與日俱增，實(shí)驗(yàn)課可以結(jié)合研修計(jì)劃、國際化目標(biāo)及國際認(rèn)證，將國際前沿科技融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中，培養(yǎng)更多具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。在工程教育領(lǐng)域，具有國際化視野的高層次人才，可以緊密圍繞全球工程發(fā)展趨勢(shì)并抓住發(fā)展機(jī)遇?！耙粠б宦贰眹H環(huán)境下的發(fā)展戰(zhàn)略，要求新工科建設(shè)要服務(wù)于國際化新型工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，使國內(nèi)的工程教育融入國際工程教育環(huán)境中。高校的培養(yǎng)方案應(yīng)該提供跨學(xué)科、跨國界、跨文化的課程，營造多樣化的文化氛圍，促進(jìn)多元化協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）融合“雙創(chuàng)”提高新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新工科背景下，“雙創(chuàng)”融合需要滿足國家新經(jīng)濟(jì)與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系對(duì)廣大師生群體的創(chuàng)新活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合的要求。改革后的工程教育培養(yǎng)方案必須考慮將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程相結(jié)合，開展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過“雙創(chuàng)”融合，教師可以提高科技創(chuàng)新成果的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，所獲得的創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)，可以指導(dǎo)學(xué)生的科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍，思想活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，敢于實(shí)踐與探索，也是未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體。無論學(xué)生階段的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能否成功，都可以為其將來積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、新工科背景下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案

實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校開展素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新與實(shí)踐能力的重要基地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，以新工科為教育主線創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要[8]。其關(guān)鍵點(diǎn)在于建設(shè)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室[9]，包括綜合實(shí)驗(yàn)開發(fā)、學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)題目和開放性實(shí)驗(yàn)三個(gè)部分，面向的選課對(duì)象為校內(nèi)全部理工科專業(yè)學(xué)生。結(jié)合仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)促進(jìn)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加了學(xué)生設(shè)計(jì)和思考的內(nèi)容。鼓勵(lì)選擇綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的學(xué)生自由組隊(duì)參加相關(guān)的科技競(jìng)賽。為達(dá)到理想的競(jìng)賽效果，必須要求組隊(duì)成員來自不同專業(yè)，各自發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，共同完成競(jìng)賽作品。科技競(jìng)賽成果可以用于更新綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也可以補(bǔ)充開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)科技競(jìng)賽的優(yōu)秀作品參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)最終目標(biāo)。

新工科背景下的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革基于上述方案，具體開展以下四個(gè)方面的建設(shè)。

（一）精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，以適應(yīng)新工科內(nèi)涵建設(shè)

提高實(shí)驗(yàn)課占比，在輔助理論教學(xué)的基礎(chǔ)上提升實(shí)驗(yàn)課的效果，發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的作用。課時(shí)較多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可選擇獨(dú)立設(shè)課，同時(shí)在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充創(chuàng)新型和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編制新的實(shí)驗(yàn)大綱和指導(dǎo)書，將創(chuàng)新型和綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的比重提高到30%以上，以促進(jìn)研究型大學(xué)建設(shè)、新工科建設(shè)及“雙一流”建設(shè)。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是新工科背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本要求，也是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的基本前提。目前應(yīng)用比較多的是基于項(xiàng)目或者問題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，其指導(dǎo)思想為可行性、趣味性、實(shí)用性和開放性，注重在內(nèi)涵、理念上研究創(chuàng)新，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)學(xué)有所用。

（二）融合科研、競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”口號(hào)的提出，國內(nèi)外各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽大大激發(fā)了大學(xué)生從事科技創(chuàng)新項(xiàng)目的積極性。可以在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)儀器設(shè)備的不足和缺陷，對(duì)其進(jìn)行改造升級(jí)，完善創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。實(shí)踐證明，學(xué)生通過學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等活動(dòng)可以有效地培育創(chuàng)新意識(shí)。在科技競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)室并加入科研團(tuán)隊(duì)，直接參與指導(dǎo)教師的研究課題，除了要求學(xué)生提出自己的方案之外還要開展有關(guān)的論證報(bào)告。對(duì)方案設(shè)計(jì)可行的學(xué)生提供經(jīng)費(fèi)支持或者相關(guān)的立項(xiàng)資助，可以極大地增加學(xué)生的興趣和信心。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)室

在實(shí)驗(yàn)中心建立專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)，根據(jù)全校實(shí)驗(yàn)室大數(shù)據(jù)，建立教學(xué)云平臺(tái)和公眾號(hào)，在網(wǎng)站上發(fā)布信息，學(xué)生可以通過電腦或手機(jī)快速接收信息、預(yù)約實(shí)驗(yàn)，可以簡(jiǎn)化流程節(jié)約時(shí)間。傳統(tǒng)的以實(shí)物為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，因設(shè)備有限、場(chǎng)地限制等多方面原因，不一定能滿足所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求，而且綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)直接以實(shí)物開展會(huì)增加風(fēng)險(xiǎn)和失敗率。因此，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以有效解決這一問題。仿真實(shí)驗(yàn)室有諸多優(yōu)點(diǎn)，比如技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)、操作安全、節(jié)省時(shí)間和場(chǎng)地資源、促進(jìn)開放共享等。仿真實(shí)驗(yàn)室在一定程度上解決了由于儀器設(shè)備不足導(dǎo)致的困擾，不僅學(xué)校可以節(jié)約經(jīng)費(fèi)投入，而且學(xué)生無需擔(dān)心儀器設(shè)備的損壞，降低了一定的實(shí)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)。仿真實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求相對(duì)較少，甚至可以不受實(shí)驗(yàn)課程地點(diǎn)的限制，這就可以有效地節(jié)約實(shí)驗(yàn)室資源和豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。

（四）深度開放實(shí)驗(yàn)室和構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)課堂

開放實(shí)驗(yàn)室主要是為學(xué)生提供不受時(shí)間限制的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備資源，充分利用學(xué)校公共資源來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)橹T多因素，開放實(shí)驗(yàn)室在很多高校里并未獲得預(yù)期的效果。為改變開放實(shí)驗(yàn)室效果不佳的現(xiàn)狀，必須深度開放實(shí)驗(yàn)室，具體措施包括時(shí)間與空間開放、教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)方式開放。專業(yè)教師將最新研究成果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，甚至帶領(lǐng)學(xué)生親自去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室成果，這不僅是一種建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)課堂的有效途徑，而且可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供多樣化的開放型實(shí)驗(yàn)室。

四、綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)

（一）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目知識(shí)的綜合性

綜合創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)要求綜合應(yīng)用本門課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至需要其他課程或?qū)I(yè)知識(shí)配合才能完成實(shí)驗(yàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)分析和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，綜合創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能局限于本課程的基本理論知識(shí)，解決方法應(yīng)該是涉及多學(xué)科交叉融合的知識(shí)與技能，完成方式鼓勵(lì)多學(xué)科交叉組隊(duì)，這樣有助于學(xué)生得到全方面鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法的多樣性

不同于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的主體是學(xué)生，指導(dǎo)教師輔助指導(dǎo)，教師出題與學(xué)生自選題目相結(jié)合。綜合采用啟發(fā)式、討論式、開放式與混合式的教學(xué)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主選擇、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過查閱資料、討論思考、親身體驗(yàn)、咨詢探究等方式獲得本實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)方案。因此，綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法是多樣性的。

（三）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的管理和考核

從人力資源開發(fā)和管理的角度，建議采用雙向考核，評(píng)價(jià)與激勵(lì)共存的管理模式。雙向考核即指導(dǎo)教師考核課堂學(xué)生，監(jiān)督學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果;課堂上學(xué)生同樣考核任課教師，激勵(lì)教師通過不斷改進(jìn)教學(xué)方式來提高教學(xué)水平。對(duì)教師的激勵(lì)在于充分調(diào)動(dòng)教師投入新工科專業(yè)建設(shè)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)需要注意以下內(nèi)容：一是考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與新工科專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)和階段任務(wù)相符。二是應(yīng)該將考核評(píng)價(jià)與績(jī)效管理相結(jié)合，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果并分析原因、解決問題。對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、結(jié)題報(bào)告相結(jié)合的辦法，按照一定的比例確定最終成績(jī)，改變單憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告定成績(jī)的現(xiàn)狀。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)室的管理建議采取以下措施：為了落實(shí)實(shí)驗(yàn)室深度開放政策，對(duì)通過認(rèn)證的學(xué)生應(yīng)該放寬進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，可以不受指導(dǎo)教師的時(shí)間限制。開放實(shí)驗(yàn)室必須落實(shí)監(jiān)督和管理實(shí)驗(yàn)室資源的舉措，比如監(jiān)控系統(tǒng)，學(xué)生申領(lǐng)物品的規(guī)章制度等。實(shí)施師生共管共治，指定時(shí)間與區(qū)域負(fù)責(zé)人，發(fā)揮組長(zhǎng)的帶頭作用，同時(shí)聘請(qǐng)研究生助教協(xié)助管理與解決現(xiàn)場(chǎng)問題。

五、結(jié)論

目前，新工科改革面臨的主要問題有政策方面的頂層設(shè)計(jì)和引導(dǎo)作用不足，新時(shí)期工程教育體制不夠完善，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合未達(dá)預(yù)期效果，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足等。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)科交叉融合、工程教育國際化建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高等方面分析了改革途徑。

基于實(shí)驗(yàn)室在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的重要作用，結(jié)合綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)分析新工科背景下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革方案，提出的新舉措主要有：通過精心設(shè)計(jì)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新和綜合型實(shí)驗(yàn)建設(shè);鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽和科研團(tuán)隊(duì)以及開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)，豐富創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和仿真實(shí)驗(yàn)室，增加實(shí)驗(yàn)形式的多樣性;深度開放實(shí)驗(yàn)室和構(gòu)建開放式實(shí)驗(yàn)課堂，為綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提供保障等。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波， 等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[3] 孫德剛，吳欣桐.工程類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實(shí)證研究[J].高教探索，2016（5）：124-128.

[4] 胡敏強(qiáng)，王恩榮，顏偉，等.以創(chuàng)新教育為抓手的電氣類專業(yè)特色建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（11）：44-47.

[5] 于莉莉，張磊，孟凡波.新工科背景下高校創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2018（1）：87-89.

[6] 李盟，軋超，陳建輝，等.創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略背景下新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（3）：214-215.

[7] 張大良.因時(shí)而動(dòng) 返本開新 建設(shè)發(fā)展新工科：在工科優(yōu)勢(shì)高校新工科建設(shè)研討會(huì)上的講話[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（4）：4-9.

[8] 李春光，李熙琪，劉振中.基于STC理念的新工科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式[J].中國冶金教育，2018（2）：63-64+66.

[9] 張婷，邵垚然，謝怡云，等.構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型卓越工程師[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2018（5）：226-228.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]