吳瓊

摘? 要：該文從大學(xué)日語課堂教學(xué)中存在的主要問題展開分析，并以此為依據(jù)，提出情境教學(xué)課堂化、情境教學(xué)校園化、情境教學(xué)生活化、情境教學(xué)專業(yè)化的有效措施，旨在教師在大學(xué)日語課堂教學(xué)過程中，合理的利用情景式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，開拓眼界，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率的基礎(chǔ)上，提升大學(xué)生的日語水平，實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)模式? 大學(xué)日語課堂? 教學(xué)質(zhì)量? 生活化教學(xué)

中圖分類號(hào)：H369 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0139-02

目前，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)體制不斷完善，日語這一小語種逐漸受到人們的重視，在大學(xué)的課堂中，相繼開設(shè)了日語教學(xué)，但就實(shí)際情況進(jìn)行分析，大學(xué)的日語教學(xué)方式存在一定的滯后性，我國(guó)的大學(xué)日語課堂教學(xué)還存在一定的問題?；诖耍嚓P(guān)的教育人員要在實(shí)踐過程中積累經(jīng)驗(yàn)，合理的利用情境式教學(xué)模式，徹底轉(zhuǎn)變大眾對(duì)于日語的理解誤區(qū)，逐步提升教學(xué)效果與質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為情境教學(xué)拓寬發(fā)展領(lǐng)域，推動(dòng)大學(xué)生的全面性發(fā)展。

1? 大學(xué)日語課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.1 大學(xué)日語教學(xué)形式過于單一

在大學(xué)日語課堂的教學(xué)過程中，存在著對(duì)學(xué)習(xí)單向認(rèn)識(shí)的情況，教師僅僅注重理論知識(shí)的灌輸，沒有將學(xué)生作為絕對(duì)的主體，進(jìn)而無法在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有情感的投入。沒有利用情景式教學(xué)的方式，會(huì)使學(xué)生在課堂中經(jīng)常覺得無趣，在課堂中缺乏專注力。這種情況不僅會(huì)對(duì)大學(xué)日語課堂教學(xué)效果造成影響，還會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)效率不高。

1.2 學(xué)生積極性不高

在大學(xué)生學(xué)習(xí)日語的過程中，經(jīng)常存在積極性不高的現(xiàn)象，許多都是應(yīng)試教育的思想，沒有真正地對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。與其他學(xué)科相比，日語語法較為復(fù)雜，同一個(gè)單詞在不同的語境中表達(dá)的含義也不盡相同。因此，對(duì)于學(xué)生的記憶難度產(chǎn)生了一定的影響，無形之中增加了單詞量。例如，學(xué)生每天能夠熟記20個(gè)單詞，但是由于音變的影響，就等于要熟記40個(gè)單詞。這種情況使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)日語的壓力，甚至產(chǎn)生消極思想，不利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

2? 情景式教學(xué)模式在大學(xué)日語課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

在大學(xué)日語課堂教學(xué)過程中，利用情景式教學(xué)模式，能夠?qū)⒔虒W(xué)方式細(xì)化，逐步提升教學(xué)效果。從一般情況進(jìn)行分析，開展情境教學(xué)法主要就是游戲課堂、分組討論及角色扮演等方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高教學(xué)效率。

2.1 情境教學(xué)課堂化

利用情景式教學(xué)模式，與其他普通的教學(xué)方式相比，具有一定的差異。由于日語教學(xué)存在一定的特殊性，將課堂教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)的方式相結(jié)合，能夠有效提升教學(xué)效果。從教學(xué)方式的角度建分析，將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，注重以人為本的教育理念，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的興趣目標(biāo)作為基礎(chǔ)，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在大學(xué)日語的教學(xué)活動(dòng)中，合理的利用情景式教學(xué)與研究性教學(xué)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并與學(xué)生進(jìn)行共同探討[1]。通過這種方式能夠逐步拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，從發(fā)現(xiàn)問題到學(xué)生分組討論的方式，增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以利用趣味式的教學(xué)方式，利用課堂游戲，滲透教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以將要學(xué)習(xí)的日語單詞寫在卡片中，并讓兩名學(xué)生進(jìn)行描述與猜，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，進(jìn)而在一定程度上加深對(duì)于課堂知識(shí)印象。

2.2 情境教學(xué)校園化

日語教學(xué)不同于大學(xué)的其他學(xué)科，更加依賴于外部環(huán)境，基于此，在大學(xué)日語的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)打下鋪墊。但就實(shí)際情況進(jìn)行分析，在大學(xué)日語課堂教學(xué)中，有些教師僅僅依賴于課堂中的知識(shí)傳授，導(dǎo)致在日語的學(xué)習(xí)過程中具有階段性的弊端，無法滿足長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，相關(guān)的教育人員要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，結(jié)合實(shí)際情況，將日語的學(xué)習(xí)分為短期學(xué)習(xí)目標(biāo)與長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，雙管齊下。一方面通過長(zhǎng)期的知識(shí)積累提升日語水平，一方面通過精煉的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以定期在班級(jí)內(nèi)部開展閱讀活動(dòng)，在課堂中留出一段時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。例如，利用課余時(shí)間開展小品、話劇及演講比賽等，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)日語打下穩(wěn)固基礎(chǔ)[2]。

2.3 情境教學(xué)生活化

由于一門語言能將國(guó)家的文化體現(xiàn)出來，在大學(xué)日語的教學(xué)過程中，教材選材的內(nèi)容也與日本當(dāng)?shù)孛癖姷膶?shí)際生活息息相關(guān)?；诖耍胗行嵘照Z教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)的教育人員就要合理的利用情境是教學(xué)方式，將教材與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)良好的額教學(xué)情境。由于我國(guó)的信息技術(shù)飛速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)生的日常生活已經(jīng)與網(wǎng)絡(luò)不可分割?；诖?，在開展情境教學(xué)生活化方式的過程中，要注重日本文化與風(fēng)俗的介入[3]。例如，日本人對(duì)于數(shù)字4和9比較忌諱，就是因?yàn)?和9的發(fā)音類似于死跟苦。因此，日本人在進(jìn)行交流的過程中，會(huì)進(jìn)行省略。在大學(xué)日語課堂的教學(xué)過程中，可以利用多媒體教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠從多媒體課件中獲取重要的知識(shí)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)中的日語聽力與翻譯版塊，教室可以定期在日語課堂中播放日語歌曲與日語原聲電影，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖像與文字的形式，更加直觀的展現(xiàn)在大學(xué)生面前，進(jìn)而為大學(xué)日語課堂教學(xué)提供相應(yīng)的依據(jù)。

2.4 情境教學(xué)專業(yè)化

在大學(xué)日語課堂的教學(xué)過程中，教師務(wù)必要以身作則，逐步提高自身的語言能力，在實(shí)際的生活中收集與日本文化與習(xí)俗相關(guān)的知識(shí)，利用專業(yè)化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的參與性。也就是說，利用情境教學(xué)的方式，能夠?qū)⒊橄箅y理解的日語知識(shí)性形象化。通過這種方式，教師要對(duì)日語材料進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解[4]。利用情境教學(xué)模式，逐步加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，要求學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)行日語單詞的預(yù)習(xí)，還要收集錯(cuò)題本，將難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行記錄。教師在大學(xué)日語課堂中還要注重讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的日語交流，組織演講比賽與表演活動(dòng)，給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高對(duì)于日語的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3? 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)日語的課堂教學(xué)中，相關(guān)的教育人員利用情景式教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語言應(yīng)用水平。教師要將學(xué)生作為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，立足于實(shí)際情況，將課程教學(xué)細(xì)化，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)日語的重要性，合理的利用情景式教學(xué)模式，利用多元化的措施。在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

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