霍佳麗

摘要：小學英語課程改革中強調(diào)，基礎教育階段英語課程的主要任務之一：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。在小學英語教學中，構建情景劇教學模式不僅激發(fā)學生學習英語興趣，活躍課堂氣氛，還能使學生在文本再構過程中提高語言運用能力。現(xiàn)就如何通過構建小學英語情景劇教學模式提高學生語言運用能力進行研究。

關鍵詞：小學英語;情景劇;語言能力;策略研究

引言：

發(fā)展小學生英語學科核心素養(yǎng)，是深化英語課程改革的重大之舉。小學英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面。語言能力，指在一定環(huán)境下，通過語言來理解和表達思維意識的能力。語言教學必然離不開良好的語言交流環(huán)境，因此英語教學工作者要注重對在英語課堂上提供學生用英語交流的機會，為學生創(chuàng)設真實的英語運用語境，激發(fā)學生學習英語的熱情，情景劇教學提升小學生語言能力的有效途徑與手段。

一、運用英語情景劇教學模式提升小學生語言能力的作用與意義

1.使用情景劇教學模式能夠調(diào)整小學生學習狀態(tài)。

英語情景劇模式教學通過讓學生表演并感受英語交流的樂趣，能夠有效提高學生日常使用英語交流的興趣，除此以外，構建情景劇模式英語課堂能夠緩解學習壓力，活躍課堂，讓學生在快樂中不知不覺克服學習外語的消極心理，以此提高了學生學習英語的積極性與主動性，幫助學生建立自信心，為英語學習建立了良性循環(huán)。

2.使用情景劇教學模式能夠提高學生的口語能力。英語情景劇是將情景用英語描述出來，讓學生在聽與講中掌握英語，并通過神態(tài)與表情以表演的形式展現(xiàn)。通過在英語課堂中幫助學生構建一個情景劇模式，不僅僅讓學生充分參與進來，同時培養(yǎng)學生獨立英語口語交際能力，促進學生語言運用能力的提升。

3.使用情景劇教學模式能夠培養(yǎng)小學生的合作意識。在情景劇式的英語教學中，學生通過小組合作進行改編、創(chuàng)編、探討、表演，促進學生的人際交往能力。在面對老師給出的一個主題時，學生對此查閱資料以及小組之間相互討論，不斷地去完善情景劇以便更好的去和同學之間溝通。

二、構建小學英語情景劇教學的方法

（一）教師的主導型與學生的自主性的完美融合

1.低年級教師的主導型。三、四年級學生所學知識較少，英語表達能力較弱，不能完全自主構建情景劇，這就需要教師引導學生進行文本再構，指導學生進行表演。雖然，該年齡段的學生基礎還很薄弱，但是學生在表演過程中表情豐富、到位，深入人心，利于其他同學在觀看表演的過程中鞏固與復習所需掌握的知識。而且在不同的情景中使用英語，可以有效的提高他們的英語學習積極性與主動性，很好的培養(yǎng)了學生語言運用能力。在學生表演過程中教師應在學生能力范圍內(nèi)提高要求，使他們能夠“跳一跳，夠得著”，繼而更快速的提高他們運用語言的能力。例如：在進行Module 8 Friends Unit2 Where is the cat？教學時，對于教材中第一幅圖的內(nèi)容，教師為學生提供可能會用到的單詞：lion，elephant，tiger，between，behind等。再讓其進行改編或創(chuàng)編，這樣學生在鞏固了舊知的同時，還學習了新知，拓展了知識，提高了學生在此語境下的表達能力。

2.高年級學生的自主性。對于五、六年級學生而言，由于他們已經(jīng)有一定的情景劇表演基礎和英語自學能力，教師可以將情景劇的改編或創(chuàng)編交由學生自主完成，如在此過程中出現(xiàn)無法解決的問題，教師予以指點或幫助。在每堂課新授文本學習之后，教師根據(jù)課文內(nèi)容引導學生進行文本再構，進行展示。也可以讓他們以組為單位在課后根據(jù)所學句型、單詞進行情景劇劇本的創(chuàng)編，在課堂上進行展示，教師與學生予以評價。在學生進行情景劇改編與創(chuàng)設的過程中，教師在觀察的過程中只需要糾正學生在表演過程出現(xiàn)的語法錯誤或者是口語表述錯誤，因為他們還是小學生，表達能力較弱，不能完全正確的表述其想法，教師應當允許他們犯錯，以此幫助學生建立極大地的自信心與成就感，為日后學生以更大的熱情與主動性進行情景劇表演奠定基礎。

（二）學生用書與課外讀物的完美融合

情景劇教學所使用的教學內(nèi)容既可以是學生用書，也可是課外讀物，如詩歌、繞口令、童謠、小故事等。但在開展表演時要注意基礎性與拓展性。所以在開始階段，應以學生用書上的課文作為依托，進行情景劇的改編或創(chuàng)編，繼而進行表演。如果學生基礎知識運用靈活，可視學生能力增加課外讀物作為表演的比例。所選取的課外讀物的主旋律應與學生用書的文本的旋律相同。例如在選取五年級下《Module 8 Unit 2 I made a kite.》做為教學內(nèi)容時，文本體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)文化的博大精深，在選取課外讀物時，也應與這個主題相關聯(lián)。

（三）學生評價與教師評價的完美融合

只有完整的構建一個評價體系，才能發(fā)揮小學英語情景劇表演的最大優(yōu)勢。評價應分為教師評價和學生評價。學生評價再分為學生自評和學生他評。

在學生表演情景劇之前，教師為每個學生建立一個評價檔案袋。里面放置教師設計的評價表。教師在評價過程中，如發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)較大問題時，應照顧學生的自尊心，單獨進行交流，并予以指正。教師可以周或月為單位，將檔案袋中的評價表進行總結與表揚，幫助學生建立正確運用英語的自信心與成就感，激發(fā)學生學習英語的積極性與主動性。

結束語：

小學英語情景劇表演既可以調(diào)動課堂學習氣氛，還能激發(fā)學生學習英語的積極性與主動性，逐漸形成持久的學習動機和有效的學習策略，從而達到和完善語言運用能力的目的。情景劇表演能夠挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)合作意識，建立自信，形成積極樂觀的性格，滿足學生的情感需求，繼而提高了學生運用英語的能力。相信情景劇表演能為學生日后更好的運用語言打下堅實的基礎。

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