摘 要：打造高效課堂是一線教師不懈追求的目標，綜觀各種模式的高效課堂，具有一些共同的特點。一是以學生為中心，課堂設計以學生學會為衡量標準;二是以問題為線索，用問題作為課堂的驅動力;三是以活動為特色，充分調動學生積極性;四是以精講為保證，為學生查漏補缺。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂教學;高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0116-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.105

在人才競爭日益激烈的今天，如何實現(xiàn)高效教學，在相對短的時間內取得更優(yōu)秀的學習效果一直是一線教師追求和不斷探索的。在學校教研中，我們也把更多的時間和精力放在對高效課堂的研究上，相繼摸索出許多經驗，形成了一定的模式。盡管教學方法不同，課堂教學的表現(xiàn)形式也千差萬別，但是高效課堂總是有一些共同之處，呈現(xiàn)出一些明顯的特點。可以說，這些特點是高效課堂的共性，也是高效課堂的標志。

一、以學生為中心

學生一天中的大部分學習時間集中在課堂上，所以學生在課堂上必須高效學習，才能收獲更多，這是由學校教育的特點所決定的。如果學生不能在課堂上進行高效的學習，就要在課下耗費許多不必要的時間，往往會慢人一步。

學生的主體地位，要求課堂教學必須以學習為中心，所有教學目標的設定都應以學生學習為中心，圍繞學生進行問題的設置和小組討論，以學生的反應為課堂效果的最合適的檢測手段。高中教學要面向高考，而提高成績最好的途徑之一就是提高學習效率，現(xiàn)實用什么，就學什么，高考考什么，就教什么。這就要求關注一堂課時，不應該只關注教師講了什么，更應該關注學生學到了什么，接受了多少，是否能夠消化吸收，是否能夠轉化為能力等，學生單位時間內學到的多，效率也就提高了。這其實就是以學生的學習為中心。

如果我們的注意力僅僅在于教師的表現(xiàn)，而忽略了學生的所感所獲，那么我們的評價標準就發(fā)生了偏頗。無論教師的表現(xiàn)多么精彩，展現(xiàn)出的教學水平多么高超，都不能取代學生在課堂中所獲得的知識。

二、以問題為線索

寫文章有一個很有用的技巧，叫“文似看山不喜平”。其實，上好一節(jié)課也與寫文章有異曲同工之妙，如果教師一上課就從頭至尾平鋪直敘地講下來，學生的注意力很快就會流失，甚至會懨懨欲睡。那么，如何讓一節(jié)課有更多的波折，吸引學生不斷地參與進來呢？顯然，不斷地拋出問題是一個非常好的方法。

把一節(jié)課所講的知識用探究問題或習題、歷年真題的形式展現(xiàn)在課堂上，可以激發(fā)學生挑戰(zhàn)的勇氣，提高學生的學習興趣，教師教學的針對性也隨之加強。但是教師一定要精選習題，要有一定的層次性;先“用”然后知不足，然后再“學”，這樣能使學生記得更清楚，而且整個課堂教學是學生在思考中學習，在解決問題中思考，學生用自己的思維方式思考，自然能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意學習，從而提高學習效率。

三、以活動為特色

正如前文所說，課堂的主人是學生，一堂課下來，教師要充分調動學生的主動性，讓學生去看、去聽、去分析討論、去總結。總之，讓學生動起來，學生的學習興趣才會提高，學生的學習主動性才會被激發(fā)。

一節(jié)課，教師講得好，不如學生在活動中學得。學生聽課，一般情況下注意力也就能集中二十分鐘左右，所以要試圖把一節(jié)課變成“多節(jié)課”。教師講的時間過長，學生聽的效率就降低了，這時候可以上“表演課”——換“老師”，即讓學生講，這樣就相當于換了一節(jié)課，讓學生感覺煥然一新。因為教室里的角色發(fā)生了變化，就為學生提供了一個嶄新的參與課堂的視角。這樣一來，學生的興趣、注意力，以及思考問題的角度都又像剛上課時一樣了。學生不僅要做題，還要講題，不僅要講題，還要給其他學生講方法、講不同做法，甚至是講自己做題的具體體驗和思考，達到學習過程的共享。當然，教師最后點評，學生也可以學到不少東西，自然也就提高課堂效率了。

四、以精講為保證

重視學生的學并不意味著就能忽視教師的教。學生的小組討論、自主學習不能解決一切問題，也不能指望學生可以解決一切問題。讓學生動起來的目的是為了讓學生盡可能開動腦筋，自我探索，但是，限于經驗和學識，學生的能力是有限的。教師在學生講題或總結時，要認真聽，當學生講得不夠全面、出現(xiàn)錯誤或偏差時，教師要適當點撥，根據本班學生情況點評本類題的解題方法、解題思路等等。關鍵是在學生學的基礎上講，有針對性地講，精講。其實，也就是在學生的學遇到瓶頸，走到最后一公里的時候再講，給學生下及時雨。

自學、互學、反饋、展示、點撥、精講、精練，這幾個環(huán)節(jié)很重要，這也是保證高效課堂的關鍵要素。每一環(huán)節(jié)可以不設定時間限制，完全根據學生的學情反饋，可長可短，靈活掌握。每節(jié)課必須有學情反饋、精講、精練，但時間要安排好。這樣才能保證學生學好，這是了解和解決學生學習內容多少及解決方法的根本。

最后，需要特別說明的是，強調學生主體，并不意味著教師退出課堂，也不意味著教師可以袖手旁觀，更不意味著教師任務的減輕。恰恰相反，教師要想在課堂上放手，就必須在課前下更大的功夫，投入更大的精力，對于教材和學生，甚至是相關試題都要爛熟于心，才能做到駕輕就熟，游刃有余。

參考文獻：

[1]趙妍.論如何加強高中數(shù)學高效課堂的建設[J].中國校外教育（基教版），2012（6）.

[2]劉田.如何構建高中數(shù)學高效課堂[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（3）.

[3]王貴霞.新課標下建設高中數(shù)學高效課堂的途徑探索[J].中文信息，2016（10）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李芳泉（1978.4— ），男，漢族，河北邢臺人，中小學一級，研究方向：高中數(shù)學課堂學生自主學習探究。