摘 要：隨著新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)的推進，如何基于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生對小學(xué)科學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進小學(xué)生實現(xiàn)自主科學(xué)知識的探究，構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂，成為一線小學(xué)科學(xué)教師思考的關(guān)鍵性問題?；诖?，教師從自身小學(xué)科學(xué)的實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出“創(chuàng)建合作活動，促進自主探究”“利用問題引導(dǎo)，實現(xiàn)自主探究”“應(yīng)用微課教學(xué)，構(gòu)建自主探究”等引導(dǎo)學(xué)生自主探究，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略，希望能夠為其他小學(xué)科學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);自主探究;高效課堂

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.103

自主探究模式是新一輪教育改革當(dāng)中所提倡的學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的方式，能夠有效踐行“以生為本”的教學(xué)理念，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識的提升。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師有效的教學(xué)策略安排，能夠使學(xué)生在實現(xiàn)自主探究的過程當(dāng)中，實現(xiàn)科學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)建合作活動，促進自主探究

伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，合作教學(xué)的活動又一次引起了教師的廣泛關(guān)注，一線小學(xué)科學(xué)教師也積極利用合作探究的教學(xué)策略，促進學(xué)生在與他人的合作中，逐步完成對科學(xué)知識的自主探究，從而實現(xiàn)高效小學(xué)科學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在開展“植物有哪些相同特點”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用合作探究的教學(xué)策略構(gòu)建課堂活動。從現(xiàn)代教育理論當(dāng)中我們知道，學(xué)生都是相互獨立的存在，每個學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知方向和認(rèn)知水平是存在差異的，因此，教師不能夠以同一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行小組劃分，而應(yīng)當(dāng)在看到學(xué)生差異性的前提下，對學(xué)生進行小組的分配。

具體而言，在“植物有哪些相同特點”這節(jié)課中，教師在擬訂“植物都有哪些特點？哪些是植物共有的特點呢？”的合作探究項目之后，對班級中學(xué)生的植物基礎(chǔ)知識掌握情況進行調(diào)查，并將學(xué)生劃分為“對植物基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生”“對植物基礎(chǔ)知識掌握程度一般的學(xué)生”“對植物基礎(chǔ)知識掌握程度較差的學(xué)生”這三個層級。緊接著，教師按照學(xué)生程度劃分好的層級，對學(xué)生進行小組的分配，使每個合作學(xué)習(xí)小組中既有對植物基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生，也有對植物基礎(chǔ)知識掌握程度一般和較差的學(xué)生，從而促進學(xué)生在差異化水平的小組中，互幫互助，共同實現(xiàn)“植物有哪些相同特點”這節(jié)課的自主探究，提高課堂教學(xué)的效果。

不難看出，在進行小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師通過創(chuàng)建合作活動，能夠有效實現(xiàn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，促進自主探究，從而構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂。

二、利用問題引導(dǎo)，實現(xiàn)自主探究

問題是構(gòu)建教師與學(xué)生之間進行交互的渠道，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用問題進行有效引導(dǎo)，促進學(xué)生對科學(xué)知識進行思考，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

例如，在進行“聲音的變化”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“聲音是如何進行變化的？”“聲音都有哪些可能的變化？”“聲音為什么能夠發(fā)生變化？”等含有探究性的問題，使學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，對“聲音的變化”這節(jié)課當(dāng)中的知識進行自主探究，從而實現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。

顯然，在開展小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師利用問題進行有效引導(dǎo)，能夠促進學(xué)生對科學(xué)知識的自主探究，從而逐步構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂。

三、應(yīng)用微課教學(xué)，構(gòu)建自主探究

進入21世紀(jì)以來，電子計算機產(chǎn)業(yè)得到了蓬勃發(fā)展，也帶動了教育手段的現(xiàn)代化建設(shè)。在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段促進科學(xué)知識的教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)高效的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)。

例如，在進行“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”這節(jié)課的教學(xué)中，教師根據(jù)《小學(xué)科學(xué)教學(xué)大綱》當(dāng)中的要求，分析出本節(jié)課的教學(xué)重點是“食鹽、面粉等物質(zhì)在水中溶解現(xiàn)象的主要特征”之后，參照當(dāng)前小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知特點，進行15分鐘左右的微課視頻制作，這個時間與學(xué)生對科學(xué)知識的注意力維持程度相一致。當(dāng)教師將本節(jié)課的微課視頻制作完成之后，引導(dǎo)學(xué)生在家長的輔助下，以檢索關(guān)鍵詞“溶解”等形式，找到教師所制作的微課視頻，并在課下進行自主觀看，從而在正式上課之前，就對本節(jié)課當(dāng)中的重點知識有所了解。當(dāng)教師在課堂中開展“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”這節(jié)課的教學(xué)時，學(xué)生因為已經(jīng)對“食鹽、面粉等物質(zhì)在水中溶解現(xiàn)象的主要特征”等知識有了一定程度的了解，所以能夠快速理解教師講解的內(nèi)容，實現(xiàn)“物質(zhì)在水中是怎樣溶解的”這節(jié)課的高效教學(xué)。

顯然，在進行小學(xué)科學(xué)知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的講解，從而促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，完成科學(xué)知識的探究，逐步提高小學(xué)科學(xué)知識的教學(xué)效率。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自主探究，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識的高效教學(xué)，并不是一蹴而就的，需要科學(xué)教師在實踐教學(xué)的過程中，逐步優(yōu)化教學(xué)路徑，更新教學(xué)手段，從而逐步實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻：

[1]桂敬明，許艷平.淺談小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（10）.

[2]王世成.小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)改革策略探究[J].課程教育研究，2018（38）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：劉三紅（1966.2— ），男，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。