摘 要：在新課程改革的背景下，數(shù)學教師應該更加注重小學生分析解決能力的培養(yǎng)。應用題教學是小學生思維發(fā)展及解決問題能力發(fā)展的核心基礎(chǔ)，因此作為小學數(shù)學教師，我們應認真貫徹落實新課程理念，對小學數(shù)學應用題教學模式進行大膽創(chuàng)新，以此提高小學數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;應用題;教學策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0097-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.092

應用題作為小學數(shù)學教學中的重難點內(nèi)容，也是對學生數(shù)學綜合水平的考驗。數(shù)學的許多知識點是融會貫通、相互滲透的，因此強化應用題教學可以幫助學生更好地理解、掌握和應用數(shù)學知識。但是當前小學數(shù)學應用題教學與生活聯(lián)系少、師生互動方式單一等問題非常突出，也直接影響到應用題教學效率和效果。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思想和創(chuàng)新教學方法，進一步拓展學生思維，幫助學生有效掌握應用題學習方法。

一、小學數(shù)學應用題教學現(xiàn)狀

（一）與實際生活聯(lián)系較少

小學數(shù)學學科中涉及很多知識內(nèi)容，這些知識內(nèi)容只要用心對現(xiàn)實生活觀察，也能夠從實際生活中找到相應原型。但是從小學應用題教學來看，應用題與實際生活聯(lián)系比較少，而小學階段學生年齡普遍較小，智力水平、認識能力發(fā)展還不夠成熟，也導致學生在對應用題題目理解和應用上存在一定難度，既打擊到學生數(shù)學學習積極性，又影響到應用題教學效果。

（二）師生互動方式單一

新課改的實施主張教師開展教學要注重對學生綜合能力進行培養(yǎng)，并且在開展課堂教學時要視學生為課堂主體，教師則從旁發(fā)揮組織者和引導者作用。但是從教學實際來看，教師教學觀念還沒有及時轉(zhuǎn)變，在課堂上師生進行互動的方式也比較單一，涉及的很多重難點知識內(nèi)容也主要在課堂上進行著重講解，在一定程度上也制約了學生思維和能力發(fā)展。

二、小學應用題教學策略探析

（一）加強解題思路訓練，培養(yǎng)學生邏輯性思維

通過對小學數(shù)學應用題進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)應用題主要是考驗學生對整個知識點有效掌握和靈活運用能力，尤其是針對學生邏輯性思維，通過對應用題題意把握和分析，進而找到解決的關(guān)鍵。以“相遇問題”為例，在對這類題目進行解答時，需要學生在一拿到題目就對其進行認真閱讀，然后劃出題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，同時注意題目中出現(xiàn)“相對”“每小時”“相遇”等詞匯進行認真理解，然后可以針對題目提出的相遇問題對兩艘輪船行程圖進行繪制。通過這一方法的應用可以更好輔助學生理解題意和找到解題思路，最后正確解答。通過不斷訓練，學生在這過程中也會逐漸了解到所有應用題解題過程都大同小異，長時間訓練學生題目分析能力和解題能力也會有所提升。

（二）應用題生活化教學，促進學生更好理解

小學數(shù)學學科中，絕大多數(shù)知識內(nèi)容都能夠在實際生活中找到原型，由于數(shù)學課本中的一些知識內(nèi)容比較抽象，僅僅仰賴于教師講解不能夠幫助學生更好地理解所學知識，同時也無法讓學生體會到數(shù)學知識內(nèi)容的趣味性，但是通過對實際生活挖掘，將生活中涉及的數(shù)學知識融入到應用題教學中，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，還能夠促進學生更好理解，進而輔助應用題教學效率和效果進一步提升。例如：小紅去書店，買個3個筆記本，每個1.5元，2塊橡皮，每塊1元，3支鋼筆，每支4.5元，小紅總共支付50元，問：小紅還剩下多少錢？該題目作為小學數(shù)學教學中比較常見的應用題類型，并且這種情況在我們?nèi)粘Ｉ钪幸脖容^常見。教師在開展小學數(shù)學加減乘法應用題教學時，也可以聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)造更多生活化的情境，不僅可以引發(fā)學生共鳴，還能夠引發(fā)學生研究和探索興趣，最后學生在詳細分析題意以后，列出計算式為50-（3×1.5+2×1+3×4.5）。在這過程中學生應用題思維也在不斷完善，獨立分析和解題能力也在不斷增強。

（三）畫圖解題法，幫助學生掌握題目結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

為進一步提高學生應用題教學效果，教師也可以將畫圖解題法應用到其中，以幫助學生更好理解和掌握題目結(jié)構(gòu)。在學生對應用題進行解析時，圖示可以輔助學生更好地解答問題，而學生也要有效掌握相關(guān)畫圖技巧，教師通過教授學生整理題目關(guān)鍵詞和畫圖思路，并利用圖形表格對題目中數(shù)量關(guān)系加以表示，不僅可以培養(yǎng)學生解題思維，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好解題習慣。例如：小明3次搬運15塊磚，照這樣計算，小明又搬了4次，共搬多少塊磚？針對該題目可以根據(jù)條件、問題列出易懂的表格，可以更加清楚地看到已知條件和所求的問題，學生也能夠發(fā)現(xiàn)又搬4次和共搬多少塊，這兩個數(shù)量不相對應，要先求一共搬多少次，才能求出共搬多少塊，列式為：15÷3×（3+4）或者是15÷3×4+15。

三、結(jié)語

本文是基于對小學應用題教學策略的分析，對其進行分析主要是從小學應用題教學現(xiàn)狀展開，對存在的與生活實際聯(lián)系較少、師生互動方式單一的問題進行分析，并提出幾點可供參考的教學方法，通過加強解題思路訓練、應用題生活化教學和畫圖解題法的應用，積極拓展學生思維，促使應用題教學效果提升。

參考文獻：

[1]沈小燕.小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生興趣的策略分析[J].新課程·上旬，2018（9）.

[2]吳仕海.小學數(shù)學應用題教學策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018（16）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 邵興旺（1961.8— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教育教學。