摘? ?要?現(xiàn)行教材語篇的輸入量不足，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)方面具有一定的局限性。只依據(jù)教材或做應(yīng)試的語篇訓(xùn)練很難培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀理解能力。而開展英語名作閱讀活動成為提升學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的極好途徑。整本書導(dǎo)讀是英語名作閱讀活動能否有效開展的關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是激趣。教師可以通過導(dǎo)讀封面、目錄、背景、章節(jié)或段落文字來指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞 英語? 名作? 整本書導(dǎo)讀

閱讀是學(xué)生綜合語言素養(yǎng)提升的重要途徑。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升需要經(jīng)過大量的閱讀實踐才能實現(xiàn)。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）語言技能五級目標(biāo)要求學(xué)生年課外閱讀量累計達(dá)到15萬詞以上;認(rèn)知策略五級目標(biāo)要求學(xué)生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物。基于此，英語課外閱讀教學(xué)越來越受到認(rèn)可及重視。學(xué)生通過大量接觸外語原文材料的“耳濡目染”，向大腦輸入大量的語料及相關(guān)信息，經(jīng)大腦分析、理解，進(jìn)而儲存，可以達(dá)到需要時有用信息的有效輸出。這就是在外語教學(xué)過程中，加大外語語言材料閱讀量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[1]。然而在英語課外閱讀實際開展環(huán)節(jié)卻暴露了諸多問題，如課外讀物的難易度與學(xué)生認(rèn)知水平的適切度不夠吻合、課外讀物的選擇缺少系統(tǒng)性及規(guī)劃性、未給學(xué)生充足的閱讀時間、學(xué)生的課外閱讀缺少指導(dǎo)等，這些問題的存在直接影響到課外閱讀開展的效能。我校開展英語課外閱讀教學(xué)已有10年之久，并且將課外閱讀納入正常的課程。在實施課外閱讀教學(xué)時，將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為開展課外閱讀的突破口，從整本書導(dǎo)讀入手，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽整本新書，實踐閱讀方法，制定閱讀計劃，激活學(xué)生的思維。下面就以簡易英語名作《The Railway Children》為例，談基于英語名作的整書導(dǎo)讀實踐。

一、導(dǎo)讀封面留懸念

學(xué)生拿到英語名作后往往會先瀏覽封面。名作的封面色彩豐富，主題突出，圖片生動有趣，信息量大。相對于名作內(nèi)容的正文本，封面起到副文本的作用，也是一種有意味的形式，這就為教師帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀封面留下了解讀空間。

The Railway Children的封面主要呈現(xiàn)的是三個手持木棍的小孩攔下火車并與火車司機(jī)交談的情形。同時圖片下方也配有本書書名的中英文翻譯、原著作者及改寫作者的姓名、國籍、閱讀等級（Level 2）、出版單位等。

本著調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的目的，筆者設(shè)計了顯性和隱性的問題供學(xué)生回答、猜測。顯性問題為：①What is the name of the book？②Who is the writer？ And where is she from？③What can you see in the picture？④How many children can you see？隱性問題為：①What are the children doing？②What has happened？

顯性問題學(xué)生均能容易地給出答案，這些問題的設(shè)置主要是兼顧班級后進(jìn)生，讓這部分學(xué)生也有課堂參與感。隱性問題需要學(xué)生調(diào)動思維，組織語言，大膽猜測，表達(dá)見解。對于部分隱性問題，老師對學(xué)生的答案不做判斷，給學(xué)生留下懸念，點(diǎn)燃學(xué)生急于閱讀文本的熱情。封面導(dǎo)讀主要以激趣為目的，不要過多涉及文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，能喚起學(xué)生對文本閱讀的期待即可。

二、導(dǎo)讀目錄理主線

目錄（Contents）是指按一定次序排列出來供參考的事物名目。名作的目錄常按故事發(fā)生的先后順序以章節(jié)（Chapters）為主題進(jìn)行編錄。目錄的語言簡潔，暗含故事的主線及各個章節(jié)間內(nèi)在內(nèi)容的銜接。

The Railway Children的目錄共有九個章節(jié)，分別為：Chapter 1 How it All Began;Chapter 2 Coal Mines！;Chapter 3 The Green Dragon;Chapter 4 A Birthday Song;Chapter 5 A Man Who Needs Help;Chapter 6 A Landslide！;Chapter 7 The Letter;Chapter 8 What Happened to Father;Chapter 9 The Return Home。這九個章節(jié)涵蓋了故事的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

為了讓學(xué)生明晰故事主線，初步進(jìn)行閱讀體驗，筆者進(jìn)行了如下導(dǎo)讀設(shè)計：首先讓學(xué)生了解本書有幾個章節(jié)。教師設(shè)問：How many chapters does this book have？What are they？其目的是培養(yǎng)學(xué)生拿到新讀物養(yǎng)成瀏覽目錄頁的習(xí)慣，對讀物的構(gòu)成有初步了解。問題簡單明了，兼顧全體學(xué)生。其次讓學(xué)生猜測每一章節(jié)可能寫什么，即What does each chapter probably write about？當(dāng)然，不同的學(xué)生給出了不同答案。其目的是進(jìn)一步加深目錄章節(jié)在學(xué)生腦海中的印象，同時也打開了學(xué)生的想象空間，激發(fā)了學(xué)生在后續(xù)閱讀中驗證先前猜測的興趣。最后再追問學(xué)生最想先讀哪個章節(jié)，即Which chapter do you want to read most？ Why？有的學(xué)生因為想急于知道故事結(jié)局而最想先讀最后一章節(jié);有的學(xué)生最想先讀第二、六章節(jié)，是因為看到這兩個章節(jié)目錄后有感嘆號而特別好奇;甚至有學(xué)生最想先讀第四章節(jié)（A Birthday Song），是因為自己的生日就快到了，想看看書中主人公是怎么過生日的。其目的也是想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的后續(xù)閱讀興趣，同時也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)章節(jié)的文本解讀找到了著力點(diǎn)。

三、導(dǎo)讀背景促共鳴

作品背景是指對事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展和變化起重要作用的歷史條件和現(xiàn)實環(huán)境，也指文學(xué)作品中人物活動和事件發(fā)生、發(fā)展的時間、地點(diǎn)和條件。由于受時間跨度及文化差異的影響，學(xué)生對作品及作者所處的時代環(huán)境缺乏認(rèn)知，而這種缺乏會直接影響學(xué)生對作品的理解。所以，在導(dǎo)讀作品時與學(xué)生交流、討論相關(guān)背景也顯得尤為必要。以本作品的作者背景為例：

Some information about Nesbit

①She was born on 15 August，1858.

②At the age of 4，her father passed away.

③She spent her childhood with her brothers and sisters in a country house.Their happy moments were spent in the gardens，forests and the railway around their house.

④When she was 18，she got married.She had to make a living by writing because of poor life.

為了將學(xué)生的思緒拉回到一百多年前，感受作者當(dāng)時的生活狀況，并將自己的現(xiàn)實生活與作者的狀況作對比，從而從內(nèi)心產(chǎn)生碰撞，筆者設(shè)計了如下問題與學(xué)生探討。①When was the writer born？Can you imagine the life of more than 100 years ago？②How did the writer spend her childhood？And what about you？③How do you feel the life of that time？ Did the writer give up？And what do you think of your life now？④Does the writers early experience make a difference to this book？

學(xué)生通過對上述問題的對比及思考，了解了作者當(dāng)時身處的困境，與作者同呼吸、共感受，在后續(xù)的閱讀中更能體會作品中三個小主人翁的機(jī)智、善良、純樸以及面對困境積極向上的精神。這種通過背景的導(dǎo)讀，讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，更讓學(xué)生有“感同身受”之感。

四、導(dǎo)讀章節(jié)提素養(yǎng)

章節(jié)導(dǎo)讀是整書導(dǎo)讀最核心的環(huán)節(jié)。從內(nèi)容來說，每個章節(jié)都是作品不可或缺的部分，同時它也是構(gòu)成完整故事鏈的獨(dú)立個體。通過章節(jié)導(dǎo)讀，要讓學(xué)生能運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)閱讀方法在課后的自讀實踐中實現(xiàn)閱讀理解能力的提升。義務(wù)教育《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》五級指標(biāo)提出了以下五個維度的訓(xùn)練目標(biāo)：①理解文章主旨要意;②理解文中具體信息，作出簡單推理、判斷;③根據(jù)上下文猜測詞義;④理解文章基本結(jié)構(gòu);⑤理解作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度[2]。因此，對于章節(jié)的導(dǎo)讀，教師可以基于上述維度進(jìn)行設(shè)計。與教材語篇或日常普通閱讀理解語篇相比，章節(jié)的文本篇幅長，信息量大，故事情節(jié)豐富，隨著名作閱讀活動的不斷深入，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)、文化意識等文本深度解讀。下面以Chapter 1 How it All Began為例，談基于閱讀思維素養(yǎng)提升的導(dǎo)讀。

本章節(jié)是整書的開篇章節(jié)，主要介紹了主人翁一家由于父親工作的原因?qū)е律畎l(fā)生變故。變故前孩子們及母親生活富足無憂，變故后生活環(huán)境發(fā)生翻天覆地的變化，母親堅強(qiáng)地支撐起家庭，而孩子們依然快樂，對新環(huán)境充滿好奇。

首先，為了訓(xùn)練學(xué)生對長文本的信息整合能力及對信息的邏輯推理能力，筆者設(shè)計表格式思維導(dǎo)圖供學(xué)生填空（Living situations和Feels兩列是需要學(xué)生完成的部分）。

對文本的總結(jié)、歸納、推理能力是良好思維品質(zhì)的重要表現(xiàn)。接著，筆者讓學(xué)生再次瀏覽文本中的部分語段，由學(xué)生分角色模仿朗讀、表演文本，體會文本中角色的內(nèi)心狀態(tài)。（附部分語段）

The weather was already warm，and the children lay down in the sun and thought about their new life.The cottage was small but comfortable.

“Well soon get used to it，”Roberta said.

Phyllis said，“We havent any servants here.Well have to help mother with the cooking and housework.”

“I cant cook，”Peter said.

“Dont worry，”Roberta laughed. “Well soon find something for you to do.”

The children soon fell asleep in the warm sun. Their mother came outside and woke them up.

對于章節(jié)的導(dǎo)讀，教師要先給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行自讀，學(xué)生自讀時教師不設(shè)問題，不打擾學(xué)生，給學(xué)生連續(xù)閱讀的空間，這是一種“綠色”的休閑閱讀。學(xué)生通過閱讀與文本對話、生成新認(rèn)識和感悟，這是一種真實的習(xí)得過程，更是綜合提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)的重要途徑。

五、導(dǎo)讀文字激情感

在常規(guī)課的語篇教學(xué)中，由于受語篇功能化的影響，有時較難實現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)。而情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀[3]。適合學(xué)生閱讀的名作常包含積極向上的主題或充沛的情感，而這些主題或情感就隱藏在文本的字里行間。學(xué)生閱讀時?！案」饴佑啊笔降姆悍憾x，不能深刻體會蘊(yùn)含于其中的情感元素。下面就以Chapter 4 A Birthday Song中的一段文字（媽媽寫給Roberta的十二歲生日歌）為例談情感目標(biāo)的導(dǎo)讀。生日歌如下：

八行的歌詞里飽含了母親對女兒濃濃的愛及樂觀向上的精神。首先，老師讓學(xué)生默讀生日歌，初步理解歌詞大意。接著，讓學(xué)生放開聲音朗讀歌詞，再次感悟歌詞中蘊(yùn)含的情感。然后，老師設(shè)計導(dǎo)思性問題：①What can you hear from the song？②How does mother show her feeling to Roberta？最后，老師再引導(dǎo)學(xué)生歸納歌詞主題。即Their love for life; Their optimism for life;Their bravery for danger.

在情感目標(biāo)導(dǎo)讀時，教師要善于挖掘名作中的文字或段落，設(shè)計導(dǎo)思性問題供學(xué)生感悟，而這種感悟是學(xué)生自醒的，非老師直接或間接強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生課后自讀時，可以將閱讀中的情感體驗以批注的形式寫在文字或段落附近。

隨著英語閱讀教學(xué)的不斷深入，英語名作閱讀越來越引起老師們的重視，越來越多的學(xué)校將名作閱讀納入了校本體系。英語名作閱讀要遵循課內(nèi)導(dǎo)讀、課外自讀的原則。課內(nèi)導(dǎo)讀重在培養(yǎng)興趣、指點(diǎn)方法、提供示范、訓(xùn)練思維，而課外自讀旨在開闊視野、增強(qiáng)興趣、運(yùn)用技能、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課內(nèi)導(dǎo)讀時，教師不僅可以導(dǎo)讀封面、目錄、背景、章節(jié)和段落，也要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計閱讀卡（Reading card）、制定閱讀計劃、建立章節(jié)表演小組等。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是整書閱讀的關(guān)鍵，教師個體要熟悉名作、研讀名作，更要發(fā)揮教師集體的力量，將英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)落實于名作閱讀的各個環(huán)節(jié)，這樣英語名作閱讀活動才能開花結(jié)果，我們的學(xué)生才會愛讀書、會讀書，也才能真正提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]? 陳江麗.淺析高中英語閱讀課情感態(tài)度目標(biāo)的理解與實現(xiàn)[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2015（02）.

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