黃天慶

摘 ? 要?歷史地圖承載了滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)培育的教學(xué)功能。在歷史教學(xué)中利用地圖激發(fā)時(shí)空思維，可以活化歷史過(guò)程;利用地圖深入淺出，可以突破重點(diǎn)、難點(diǎn);利用地圖總結(jié)歸納，可以升華主題。通過(guò)讀圖、釋圖，可以在潛移默化中培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?歷史地圖 ?時(shí)空觀念 ?核心素養(yǎng)

歷史地圖大致可以分為三種，一是指古代的作者所繪的關(guān)于當(dāng)時(shí)的地圖;二是指近代作者所繪的關(guān)于他以前的和當(dāng)時(shí)的地圖;三是指當(dāng)代的作者所繪的關(guān)于過(guò)去的地圖。但“由于第一、二種地圖的文字、符號(hào)、方位等地圖要素與今天要么很不相同，要么已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)符號(hào)所替代，現(xiàn)在的學(xué)生大都不認(rèn)識(shí)”[1]，所以，中學(xué)歷史課堂采用的歷史地圖絕大多數(shù)是第三種地圖。歷史地圖包含著豐富的信息，能向我們展現(xiàn)過(guò)去人們活動(dòng)的時(shí)空情況及其特征，是歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的絕佳材料。關(guān)于用圖研習(xí)歷史的必要性，我國(guó)古代學(xué)者鄭樵在《通志》中說(shuō)：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”近代學(xué)者梁?jiǎn)⒊凇吨袊?guó)地理沿革圖·序》中也指出：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸筑屋而拔其礎(chǔ)也?！盵2]以此來(lái)看，在教學(xué)中使用歷史地圖的能力既是衡量歷史教師專業(yè)水平的一種尺度，也是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的一種途徑。對(duì)于如何在課堂中應(yīng)用歷史地圖，本文以人教版高中歷史必修一“國(guó)共的十年對(duì)峙”中的教學(xué)片斷為例做如下總結(jié)，以求教于方家。

一、利用地圖激發(fā)時(shí)空思維，活化歷史過(guò)程

歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)作為目標(biāo)，“時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)”[3]。因此，課堂教學(xué)中展現(xiàn)歷史過(guò)程和培育時(shí)空觀念是教學(xué)目標(biāo)中的重要方面?！皣?guó)共的十年對(duì)峙”一課的教學(xué)內(nèi)容，主要以南昌起義、土地革命和紅軍長(zhǎng)征三目介紹中國(guó)共產(chǎn)黨在大革命失敗后，繼續(xù)領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的曲折發(fā)展歷程?！斑@部分內(nèi)容跨度很大，重要?dú)v史事件較多，不宜在教學(xué)中鋪陳過(guò)多的歷史事件”[4]。那么，如何在教學(xué)實(shí)際中達(dá)到既完成教學(xué)又培育學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)呢？

實(shí)踐證明，利用地圖激發(fā)時(shí)空思維并活化歷史過(guò)程是個(gè)好方法。例如，依據(jù)“南昌起義、秋收起義和井岡山會(huì)師”示意圖，可以簡(jiǎn)潔地描述這些為挽救革命而發(fā)動(dòng)的城市武裝起義，指導(dǎo)學(xué)生利用圖中各種圖示箭頭觀察南昌起義后的撤退路線及秋收起義部隊(duì)在毛澤東率領(lǐng)下準(zhǔn)備進(jìn)攻長(zhǎng)沙失利后，進(jìn)軍井岡山，建立中國(guó)第一個(gè)農(nóng)村革命根據(jù)地的歷程，進(jìn)而指出革命重心由城市向農(nóng)村轉(zhuǎn)移的變化。

再如，學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”一目時(shí)，教材上的“中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖”無(wú)法動(dòng)態(tài)展示長(zhǎng)征過(guò)程，不利于學(xué)生理解中共斗爭(zhēng)區(qū)域從南方地區(qū)發(fā)展到北方抗日前線這種空間格局的變化。筆者為使這一過(guò)程動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，使用了兩種方式：一是學(xué)生動(dòng)手自主繪圖。首先，要求學(xué)生自備白紙，引導(dǎo)他們邊讀圖冊(cè)邊繪紅軍主力長(zhǎng)征路線的草圖;然后，請(qǐng)同位同學(xué)相互對(duì)照，對(duì)途經(jīng)的重要地點(diǎn)及發(fā)生的大事加以補(bǔ)充或糾正。這種依據(jù)圖冊(cè)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與習(xí)圖的方式，既有助于他們感受長(zhǎng)征過(guò)程中在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)所發(fā)生的重大事件，也促進(jìn)了他們深化理解長(zhǎng)征過(guò)程中國(guó)民黨反動(dòng)派的“剿”、中國(guó)工農(nóng)紅軍的“危”和長(zhǎng)征所帶來(lái)中國(guó)革命的“安”。二是教師制作動(dòng)態(tài)課件。運(yùn)用多媒體技術(shù)制作動(dòng)態(tài)地圖時(shí)附加相關(guān)歷史照片，使得艱難的長(zhǎng)征歷程能更生動(dòng)展現(xiàn)，從而使學(xué)生深刻感受偉大的長(zhǎng)征精神。（如圖2）生動(dòng)的畫面與動(dòng)態(tài)的前進(jìn)剪頭，使學(xué)生體會(huì)到那是一段血衣裹身的征程，一支人類奇兵，跋山涉水、爬冰臥雪、草根果腹，轉(zhuǎn)戰(zhàn)幾萬(wàn)里、血灑幾萬(wàn)里、建勛幾萬(wàn)里。精神穿越時(shí)空，旗幟引領(lǐng)航向，相比空間上的征程，從1934年10月出發(fā)，到1936年10月22日的勝利會(huì)師，學(xué)生也感受到了時(shí)間上的征程?；诘貓D，在動(dòng)態(tài)中為學(xué)生講述長(zhǎng)征途中的故事。學(xué)生們明白了雖然“更多的紅軍戰(zhàn)士，他們的名字已經(jīng)難以尋找，他們的事跡也難以還原，唯山河記取，唯天地見(jiàn)證”[5]。感受到長(zhǎng)征是雄渾的英雄史詩(shī)，筑就了偉大的精神豐碑。學(xué)生在課堂上的參與，使他們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)征精神早已匯入了長(zhǎng)存的浩氣之中，與國(guó)家民族的脈搏一起，永恒跳動(dòng)。利用地圖的參與式學(xué)習(xí)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)理解紅軍長(zhǎng)征，避免了平面上靜止學(xué)習(xí)歷史的弊端。

由上可見(jiàn)，始終充分利用地圖刺激學(xué)生視覺(jué)的探究與講解，在增強(qiáng)史實(shí)客觀性的同時(shí)激活了學(xué)生思維，使歷史過(guò)程的展現(xiàn)更加條理清楚、重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅，解決了內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾，達(dá)到了課堂教學(xué)的高效務(wù)實(shí)。

二、利用地圖深入淺出，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

歷史上有些問(wèn)題極為復(fù)雜或抽象，不要說(shuō)當(dāng)代人來(lái)理解歷史，就是處于歷史當(dāng)時(shí)，某些問(wèn)題也很難理解。因此，教學(xué)時(shí)如何有效突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。以中國(guó)革命道路選擇為例，當(dāng)中國(guó)共產(chǎn)黨的革命重心由城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村，新的革命如火如荼之時(shí)，根據(jù)地就有一些人看不到革命發(fā)展的光明前景，曾提出“紅旗到底能打多久”的疑問(wèn)。對(duì)此，毛澤東及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫下幾篇文章，從理論上說(shuō)明“從城市到農(nóng)村，以農(nóng)村包圍城市”的革命道路既是必要的，也是可行的。在“土地革命”一目的實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于革命道路選擇及井岡山星星之火得以變?yōu)榱窃畡?shì)的原因也是本課重難點(diǎn)所在。為了突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，筆者要求學(xué)生觀察“農(nóng)村革命根據(jù)地的建立（1929-1932年）”示意圖并思考以下兩問(wèn)：①中國(guó)共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村革命根據(jù)地在地理空間分布上有何特點(diǎn)？②為什么會(huì)呈現(xiàn)這些特點(diǎn)？

如圖3所示，圖中的各種符號(hào)比較準(zhǔn)確地反映出當(dāng)時(shí)農(nóng)村革命根據(jù)地的空間分布情況及發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間，潛在說(shuō)明了當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的復(fù)雜關(guān)系，所以學(xué)生觀察圖示很容易發(fā)現(xiàn)農(nóng)村革命根據(jù)地空間分布有如下特點(diǎn)：①大多建于長(zhǎng)江流域和江南地區(qū);②地處兩省或數(shù)省交界處;③遠(yuǎn)離大城市而地處山區(qū)。因?yàn)樵谕粴v史時(shí)期，不同空間發(fā)生的重大事件構(gòu)成時(shí)代的橫截面，這些事件往往反映歷史本質(zhì)。所以，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)代橫截面上重大事件之間的關(guān)系，有助于學(xué)生從深層上理解歷史。在國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期這一社會(huì)空間當(dāng)中，中國(guó)有著特殊的國(guó)情。由地圖呈現(xiàn)的地理空間出發(fā)，便利了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，他們往往能歸納出呈現(xiàn)以上特點(diǎn)的大部分原因，例如：①南方經(jīng)過(guò)國(guó)民大革命洗禮，群眾基礎(chǔ)好;②敵人力量集結(jié)于城市，農(nóng)村統(tǒng)治力量薄弱;③山區(qū)易守難攻;④利用軍閥割據(jù)及其矛盾，紅軍可求得生存和發(fā)展;等等。

值得注意的是，重大事件往往發(fā)生于歷史橫截面的矛盾焦點(diǎn)上，揭示重大事件所處地理位置的特殊性，這對(duì)于學(xué)生理解重大歷史事件發(fā)生有積極意義。為此，筆者設(shè)計(jì)的課件中，在歷史地圖的重要地點(diǎn)設(shè)置超鏈接，補(bǔ)充相關(guān)材料與問(wèn)題，達(dá)到了擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、拓展學(xué)生思維深度之目的。例如：教材“學(xué)思之窗”的思考題，“為什么說(shuō)遵義會(huì)議事實(shí)上確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)？”教材中講解不多，學(xué)生對(duì)此很難理解。學(xué)生要突破這個(gè)難題，就需要把遵義會(huì)議放在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)空條件下考察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到紅軍長(zhǎng)征途中的中心任務(wù)是軍事斗爭(zhēng)，遵義會(huì)議肯定毛澤東的正確軍事主張并使其參與負(fù)責(zé)軍事行動(dòng)，這是確立其全黨和全軍領(lǐng)導(dǎo)地位的根本所在。筆者選講了經(jīng)典戰(zhàn)例“四渡赤水”，這個(gè)戰(zhàn)例具體反映了遵義會(huì)議前后紅軍作戰(zhàn)情況及結(jié)果的不同。通過(guò)戰(zhàn)例故事，學(xué)生真正體會(huì)到了“毛主席用兵真如神”并理解了毛澤東黨內(nèi)核心地位的確立。如何將聲東擊西的戰(zhàn)術(shù)活靈活現(xiàn)地向?qū)W生展示？筆者借助將此戰(zhàn)例制成動(dòng)畫地圖，與紅軍長(zhǎng)征的大圖超鏈接，這種創(chuàng)新展示附以傳統(tǒng)講述，結(jié)果使教學(xué)效果更加到位。更重要的是借助動(dòng)態(tài)地圖突破難點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生輕松地體驗(yàn)了如何把歷史事件放在特定的時(shí)空中進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，形成了“寓論于史，論從史出，史論結(jié)合”的史學(xué)思維方法。

依此來(lái)看，借助地圖清晰的呈現(xiàn)功能，有梯度地設(shè)計(jì)“突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)”的問(wèn)題，并充分利用地圖中的時(shí)空變換，可深入淺出地探索歷史本真，事半功倍地達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的目的，提高學(xué)生歷史理解的水平。

三、利用地圖總結(jié)歸納，升華主題

有主題的教學(xué)可以把所學(xué)內(nèi)容串聯(lián)組合起來(lái)，使之成為有遷移力量的知識(shí)群。歷史學(xué)習(xí)中如果能抓住主題，按照歷史固有的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)作優(yōu)化組合，進(jìn)行序列化、系統(tǒng)化的處理，學(xué)生看到的將不僅僅是一些孤立的歷史現(xiàn)象，而是歷史過(guò)程、歷史走向、歷史本質(zhì)、歷史規(guī)律，掌握的就是知識(shí)的體系，體驗(yàn)與感悟的就是大的歷史情懷。

本課以歷史地圖為教學(xué)載體充分展示了歷史發(fā)展的時(shí)空變換，如果在總結(jié)時(shí)排比歷史事件發(fā)生的系列地圖，并以“變”為題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析中共在國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期政策調(diào)整的具體史實(shí)，可以把本課內(nèi)容整體化地串聯(lián)如下：①斗爭(zhēng)手段的變化（忽視革命武裝的掌握→形成工農(nóng)武裝割據(jù)）;②革命重心的變化（城市→農(nóng)村）;③斗爭(zhēng)區(qū)域的變化（南方地區(qū)→北方抗日前線）;④斗爭(zhēng)對(duì)象的變化（反抗國(guó)民黨反動(dòng)派→抗日）。依圖歸納的這些變化，促使學(xué)生把感性知識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)的高度，深刻理解了“馬克思列寧主義的普遍原理只有與中國(guó)革命的具體實(shí)踐相結(jié)合才能使中國(guó)革命走向勝利”。從這里我們可以看出，利用歷史地圖所示的時(shí)空變換進(jìn)行總結(jié)，除了構(gòu)建出歷史知識(shí)的深層體系，也升華了教學(xué)主題。更重要的是學(xué)生在讀圖學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了如何分析、如何綜合、如何比較、如何概括這些最基本的思維方法，并基于時(shí)空增強(qiáng)了歷史解釋的素養(yǎng)。

總之，歷史地圖在課堂教學(xué)中充分承載了滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)的教學(xué)功能。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師以“觀察—思考”做為基本教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)讀圖釋圖，使抽象的歷史內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了具體化，便利了教師對(duì)歷史的生動(dòng)描繪，既豐富和發(fā)展了教材，添補(bǔ)了教材因注重精煉而不得不舍棄的內(nèi)容，同時(shí)也利用地圖展現(xiàn)了歷史發(fā)展中動(dòng)態(tài)的時(shí)空過(guò)程，突出了重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)，并畫龍點(diǎn)睛地升華了教學(xué)主題，潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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