潘超 張玉華

摘 ? 要?在觀課、評(píng)課中，課堂活動(dòng)是一個(gè)重要的觀察維度。觀察課堂活動(dòng)的有效性包括六個(gè)觀察點(diǎn)：活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)主體、活動(dòng)策略、活動(dòng)工具和活動(dòng)過(guò)程?；顒?dòng)目標(biāo)的觀察主要看定位的“準(zhǔn)確度”，活動(dòng)任務(wù)的觀察主要看安排的“充實(shí)度”，活動(dòng)主體的觀察主要看參與的“充分度”，活動(dòng)策略的觀察主要看實(shí)施的“適切度”，活動(dòng)工具的觀察主要看使用的“可行度”，活動(dòng)過(guò)程的觀察主要看推進(jìn)的“平穩(wěn)度”。

關(guān)鍵詞?有效教學(xué) ?課堂活動(dòng) ?觀察維度

在觀課、評(píng)課中，課堂活動(dòng)是一個(gè)重要的觀察維度。甄別一個(gè)活動(dòng)是否有效，應(yīng)首先抓住一點(diǎn)：該活動(dòng)是否有明確的內(nèi)涵和目的，是否體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)。根據(jù)活動(dòng)的理論模型，活動(dòng)的要素包括活動(dòng)的主體（含共同體）、客體、分工、規(guī)則、工具、動(dòng)力[1]，并且從這些要素出發(fā)能分別抽取出反映活動(dòng)及活動(dòng)開展的觀察點(diǎn)，即活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)主體、活動(dòng)策略、活動(dòng)工具和活動(dòng)過(guò)程。我們?cè)谟^察課堂活動(dòng)的有效性時(shí)可以分別從這些觀察點(diǎn)進(jìn)行。

一、觀察活動(dòng)目標(biāo)——定位的“準(zhǔn)確度”

對(duì)于整個(gè)活動(dòng)而言，目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確主要參照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)判。如果活動(dòng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，則活動(dòng)個(gè)體具有明確的行為指向，群體間的行為有大致統(tǒng)一的步調(diào)，此時(shí)，活動(dòng)能在三維目標(biāo)方面促進(jìn)活動(dòng)主體的發(fā)展，順利推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)程，并且能自然地為后續(xù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

看課堂活動(dòng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確可以從三方面入手。第一，看課堂活動(dòng)是否體現(xiàn)“以活動(dòng)促發(fā)展”的主旨。通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是活動(dòng)開展的切入點(diǎn)[2]。第二，看課堂活動(dòng)是否體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的吻合性，尤其看是否強(qiáng)調(diào)活動(dòng)以能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為取向。第三，看課堂活動(dòng)是否承載了問(wèn)題性、策略性、情感性、技能性等程序性知識(shí)為主體的基本內(nèi)容。

二、觀察活動(dòng)任務(wù)——安排的“充實(shí)度”

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)依靠任務(wù)的驅(qū)動(dòng)。因此，活動(dòng)的任務(wù)安排須體現(xiàn)一定的充實(shí)度，具體體現(xiàn)在以下方面：教師安排的活動(dòng)對(duì)全班學(xué)生是有效的，讓大多數(shù)學(xué)生能處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)活動(dòng);安排的活動(dòng)內(nèi)容是基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)科現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)性問(wèn)題。

活動(dòng)任務(wù)的成效主要表現(xiàn)在任務(wù)的分工情況、任務(wù)的難易程度、任務(wù)的數(shù)量、任務(wù)完成地質(zhì)量、完成任務(wù)的時(shí)間等。通常情況下，在任務(wù)分工合理的前提下，在較短的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成了較高難度和較多數(shù)量的任務(wù)，則認(rèn)為活動(dòng)的任務(wù)成效好。但要達(dá)到這個(gè)要求，就與教師安排任務(wù)的充實(shí)度有關(guān)。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)活動(dòng)主體進(jìn)行分工，要正確評(píng)估活動(dòng)主體的能力、水平是否與任務(wù)匹配，充分估計(jì)活動(dòng)完成的時(shí)間是否恰當(dāng)，任務(wù)的要求是否符合教學(xué)情況，任務(wù)的完成條件是否滿足等?；顒?dòng)的充實(shí)度并不表現(xiàn)為活動(dòng)的頻繁度，而是重在活動(dòng)的實(shí)在價(jià)值，更多地體現(xiàn)在為達(dá)到目標(biāo)而處于高認(rèn)知水平的狀態(tài)，即體現(xiàn)在活動(dòng)的“質(zhì)性”要求。

三、觀察活動(dòng)主體——參與的“充分度”

觀察活動(dòng)主體包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體。從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)包括外部的活動(dòng)和內(nèi)在的心理兩個(gè)層面，但是內(nèi)在的心理是不能直接觀察的。所以，觀察活動(dòng)主體主要通過(guò)主體表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等外部的活動(dòng)狀態(tài)來(lái)進(jìn)行。活動(dòng)主體的觀察點(diǎn)為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生發(fā)言、學(xué)生操作、學(xué)生展示等。觀察活動(dòng)群體即看活動(dòng)主體在活動(dòng)的過(guò)程中是否由個(gè)體或小組構(gòu)成的群體形成了學(xué)習(xí)共同體。觀察群體的活動(dòng)是在觀察活動(dòng)個(gè)體的基礎(chǔ)上，著重看整體學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)個(gè)體之間、個(gè)體與小組之間、小組與小組之間或群體之間學(xué)習(xí)活動(dòng)的投入狀態(tài)和配合的默契情況。

活動(dòng)參與的外顯指標(biāo)可以大致規(guī)定為學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種資料或自由討論的時(shí)間與全部教學(xué)時(shí)間的百分比，而內(nèi)在的指標(biāo)可以體現(xiàn)為學(xué)生自主意識(shí)、自主能力的提升。觀察學(xué)生參與情況有許多視點(diǎn)，比如，在活動(dòng)形式上，是否調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽覺(jué)或觸覺(jué)，并有利于體現(xiàn)個(gè)體學(xué)生的自主性和群體學(xué)生的合作性;在活動(dòng)評(píng)價(jià)上，是否有利于形成良性激勵(lì)機(jī)制和促進(jìn)信息反饋，增強(qiáng)學(xué)生自信[3]。

四、觀察活動(dòng)策略——實(shí)施的“適切度”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是自主性，因此，活動(dòng)的成效與活動(dòng)的組織策略緊密相關(guān)。在開展活動(dòng)的過(guò)程中，教師既要讓活動(dòng)主體保持在有組織、受調(diào)控的情況下參與，又能充分調(diào)動(dòng)活動(dòng)主體的積極性，讓其有自由發(fā)揮的民主空間。此外，當(dāng)活動(dòng)受阻需要改動(dòng)時(shí)，要靈活地調(diào)整，使得活動(dòng)實(shí)施更加適切于當(dāng)前情況。

具體來(lái)看，活動(dòng)策略在實(shí)施上的適切度主要看教師和學(xué)生在體驗(yàn)、引導(dǎo)、個(gè)性等活動(dòng)策略的適度表現(xiàn)。首先，認(rèn)知活動(dòng)主體要表現(xiàn)出真正意義上的體驗(yàn)發(fā)展，重視操作、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等親歷行為的發(fā)生，協(xié)調(diào)技能操作、情感體驗(yàn)與思維認(rèn)知發(fā)展，克服活動(dòng)陷入膚淺、機(jī)械、被動(dòng)、狹隘的境地，確?；顒?dòng)的豐富性與深度[4]。其次，活動(dòng)策略體現(xiàn)由內(nèi)向外的引導(dǎo)性，即活動(dòng)主體的行為是由認(rèn)知思維引導(dǎo)與情感體驗(yàn)的支撐，排除表面、單純的儀式化動(dòng)作現(xiàn)象。再次，活動(dòng)策略充分尊重興趣、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，適應(yīng)當(dāng)前情境的類型、層次、要求，允許學(xué)生的自主、自愿，鼓勵(lì)學(xué)生的多元化參與和優(yōu)化改進(jìn)。最后，活動(dòng)策略具備一定的靈活性，便于隨時(shí)調(diào)整各種情況的發(fā)生，能及時(shí)、正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

五、觀察活動(dòng)工具——使用的“可行度”

活動(dòng)理論認(rèn)為，人類的活動(dòng)必須有工具。而教學(xué)中的活動(dòng)工具既指儀器、書本、電腦、投影等物質(zhì)性工具，也指概念、語(yǔ)言、圖式、符號(hào)、技術(shù)等心理性工具[5]。信息技術(shù)背景下，物質(zhì)性工具與心理性工具已進(jìn)入了深度融合形態(tài)。信息技術(shù)的應(yīng)用有效地避開了傳統(tǒng)教學(xué)的種種限制，催生了更多新型的教學(xué)工具，它們大多具備多功能、可持續(xù)以及靈活輕便等優(yōu)點(diǎn)[6]，這使得課堂的活動(dòng)打破了時(shí)空地域的界限，內(nèi)容、形式更加多樣化。與此同時(shí)，對(duì)活動(dòng)工具的要求變得更高，在活動(dòng)空間中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互助、資源互通的難度會(huì)變得更大。觀察者在觀察活動(dòng)工具的使用時(shí)，主要看其可行度。首先，觀察工具的準(zhǔn)備是否充分。有許多工具需要活動(dòng)前準(zhǔn)備，有些工具需要現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生并實(shí)施。其次，觀察工具的使用時(shí)機(jī)是否合適。主要觀察活動(dòng)中需要變革活動(dòng)結(jié)構(gòu)、改變活動(dòng)策略、調(diào)節(jié)互動(dòng)方式，或者轉(zhuǎn)變信息傳輸形態(tài)時(shí)，是否把握好了活動(dòng)工具的引入時(shí)機(jī)。再次，觀察工具的使用方法是否得當(dāng)。正確的操作使用能為活動(dòng)開展起到重要的支撐或輔助作用。

六、觀察活動(dòng)過(guò)程——推進(jìn)的“平穩(wěn)度”

教學(xué)活動(dòng)不是單純個(gè)人的行為，而是一種社會(huì)性（合作性）行為[7]，這使得活動(dòng)的過(guò)程要素與活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、主體、策略、工具等有著密切的關(guān)聯(lián)，因此，活動(dòng)過(guò)程是觀察視點(diǎn)中最重要的內(nèi)容。觀察活動(dòng)過(guò)程須綜合活動(dòng)諸個(gè)要素情況，觀察活動(dòng)的環(huán)節(jié)是否齊備、活動(dòng)的銜接是否自然、活動(dòng)的進(jìn)度是否得當(dāng)、活動(dòng)的秩序是否有序等。有效的活動(dòng)是有層次推進(jìn)的、漸進(jìn)性活動(dòng)[8]。其過(guò)程在觀察者眼中表現(xiàn)為自然的平穩(wěn)狀態(tài)。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出層次性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，呈階梯狀分布，使間斷的、瑣碎的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)成為一個(gè)個(gè)具有邏輯的有機(jī)整體，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)循環(huán)的任務(wù)階梯，使教學(xué)層層遞進(jìn)。在活動(dòng)的推進(jìn)上表現(xiàn)出漸進(jìn)性，活動(dòng)的任務(wù)在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下自然跟進(jìn)，呈環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)，學(xué)生在活動(dòng)情境中，開展實(shí)操作、真合作、深思考。此外，活動(dòng)的平穩(wěn)推進(jìn)還應(yīng)遵從學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，保持活躍的思維狀態(tài)，解決問(wèn)題積極等。

參考文獻(xiàn)

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