張婷婷

摘 ? 要?目前，家校合作中存在著合作關系不平等、合作信息不對等、合作主體職責不明確等問題，影響了家校合作的成效。家校合作的范式必將因應時代的呼喚發(fā)生轉型，合作方式由“單一”轉為“多元”，合作主體由“單主體”轉向“雙主體”，合作層次由“淺層合作”邁向“深度融合”。這就需要家校合作中明確合作主體的責任邊界，提高合作主體的信息素養(yǎng)，構建“和合共生”的家校合作共同體。

關鍵詞?家校合作 ?范式轉型 ?共同體 ?路徑選擇

新課改的持續(xù)推進、學習方式的不斷變革和教育理念的不斷更新對學校教育提出更高的要求。自2010年，國家出臺了一系列的政策不斷重申家校合作的重要性，但是家校合作仍然處于較低水平，尤其在信息技術迅猛發(fā)展的今天，洪大的信息流沖擊著學生的感官，導致學生價值觀混亂、心理失衡，校園欺凌等惡性事件頻頻發(fā)生。如何借助各方力量，構建“和合共生”的家校合作共同體，是新時代教育面臨的重大命題。

一、家校合作中存在的問題

1.家校合作關系不平等

目前，中小學家校合作的主要方式是電話、微信平臺，還有一學期為數(shù)不多的幾次家長會，家校合作的內容是反映學生在學校的不良表現(xiàn)和行為，其直接目的指向于家長對學生作業(yè)的督查以促進學生學業(yè)進步。這種功利心較強的合作導致家校合作失去平等的地位，家庭教育成了學校教育的附庸。一般來講，相互依賴是家?；拥闹行?，地位平等是家校合作的基礎，如果合作的一方總是領導支配另一方，這種合作在本質上是一種偽合作。當前的家校合作往往被定格為具有主從關系的配合，這不是真正意義上的合作。

2.家校合作信息不對等

首先，教師認為自己是專業(yè)人員，而家長作為非專業(yè)人員，不具備專業(yè)的教育觀念和能力，這種信息不對等導致教師不愿與家長合作。其次，學生作為家校合作的中心，是家庭與學校聯(lián)系的紐帶，促進其全面和諧發(fā)展是家校合作的初衷，但是傳統(tǒng)的家校溝通總是避開學生，老師與家長私自交流讓學生認為是老師向家長“告狀”，學生從內心產生不安全感。學生抵觸家校合作，歸根到底是不了解家長和老師交流的內容，誤解了家校合作的目的與意義，因此，形成了教師、家長與學生三者之間的信息不對稱。

3.家校合作主體職責不明確

首先，學校是家校合作平臺的建設者和管理者，但學校對教師的指導和培訓不夠，讓合作流于形式。同時，學校沒能提供家校合作的制度保障，家校合作系統(tǒng)化和制度化的建設不足，無法維持家校合作長期有效的進行。其次，在應試教育的規(guī)約下，教師依然被學生的考試成績壓迫著，“重智輕德”的現(xiàn)象普遍存在。另外，家長作為孩子的第一任老師，其終極使命是培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人，但家長往往將自己的職責邊緣化，將教育子女的責任托付給學校，認為學校有責任有義務全權負責孩子的教育，這歸根到底是家長對自身主體職責認識不明。

二、家校合作意義的創(chuàng)生

1.家長成為學校管理的重要合作者

信息技術的快速發(fā)展促使網絡學習空間的功能不斷變遷，為適應網絡學習空間的變遷，學校需要打破傳統(tǒng)對師生管理的壁壘，重構教育管理的模式[1]。家長作為學校教育“天然的合作者”，參與學校管理有助于促進學校管理現(xiàn)代化[2]，而學校內部的改革必須要有來自外部的支持[3]，家長參與學校管理，使學校能接觸到家庭的隱性知識，并有可能將這種隱性知識轉化為可利用的顯性知識。家長們具有不同的社會背景、不同的教育觀念，以及學校所不了解的關于自己孩子獨特的知識以及作為非教育專業(yè)人對教育獨有的看法。因此，家長參與學校管理，有助于學校獲得更多的發(fā)展空間及更廣泛的發(fā)展渠道[4]。

2.家長參與有助于認同課程改革

伴隨著我國新課程改革的持續(xù)推進和不斷深化，課程決策主體的多元化成為當代課程改革不可阻擋的趨勢[5]。作為學生直接監(jiān)護人以及與新課程改革有著間接聯(lián)系的家長，對于課程決策與實施都有著重要影響。如果在新課程改革中家長角色缺失，那么家長群體對課程改革的價值將缺乏了解與認同，新課程改革倡導的新教育方法、教育理念將不被家長接受，尤其是固守“重智輕德”教育觀的家長極易與學校之間形成對抗關系。新課程改革的順利推進與實施，不僅需要家長的認同，更需要家長的支持與配合。

3.家長參與有助于課堂教學的變革

隨著課程改革“深水區(qū)”的到來，家長參與學校教學已經成為當前深化課程改革的重要突破口[6]。家庭與學校之間的契約關系決定了家長有權參與學校的有關活動[7]，家長參與教學活動，不僅能監(jiān)督教師認真負責高效地進行教學，也能協(xié)助教師改進課堂教學。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，學校將不再拘泥于傳統(tǒng)的年級和班級的管理體系，而是倡導空間、課程與技術的融合[8]。比如，作為信息技術支撐下新興的一種教學模式——翻轉課堂的實施，就需要家長的參與、督促與協(xié)助。

三、家校合作范式的轉型

1.家校合作方式由“單一”轉為“多元”

傳統(tǒng)的家長會是家校合作的基本形式，但是，家長會存在參與主體失衡、內容單一、耗時低效、形式呆板等諸多問題[9]。伴隨著人類社會進入信息時代，個人終身發(fā)展的需求日趨強烈，學校從封閉走向開放。隨著通訊手段的不斷豐富，家校合作的形式不再局限于家長會，APP技術為家校合作搭建了便捷的平臺，手機、校訊通、QQ、微信等給家校合作帶來了諸多便利。“互聯(lián)網+教育”為教育與技術的深度融合提供了條件保障，為現(xiàn)代學習環(huán)境的構建提供了技術支持。在網絡學習空間V3.0的支持下學生群體個性化學習組織得以建立，個性化學習對學校管理與組織提出新的要求[10]，傳統(tǒng)的學校對教師、學生、家長管理壁壘被打破，形成了包含學校教育、網絡教育與家庭教育融合的教育體系，為學生個性化學習提供適應性的學習中心，保障各類教育資源共享成為常態(tài)。

2.家校合作主體由“單主體”轉向“雙主體”

在信息化時代，人們獲取知識以及傳播知識的方式都發(fā)生了深刻變革，知識不再“屬誰”，知識的傳播也不僅僅是赫爾巴特所謂的“教師中心、教材中心、課堂中心”。信息化和經濟全球化的時代背景對人才質量提出了更高的要求，不僅要求“重智”，更要求“重德”。因此，家庭與學校走向合作，并且由被動合作轉向主動。家庭教育以其成員交往的密切性、教育內容的豐富性、教育手段的靈活為補充，學校教育以組織性系統(tǒng)性為主導，以其科學的教育方法指導家庭教育，二者實現(xiàn)教育內容的互補，方法的借鑒，為學生的成長與學習創(chuàng)造良好的環(huán)境。在這種多元化與不確定性的時代背景下，教育從傳統(tǒng)的“獨白”走向“合作”，教師、學生和家長的多元參與符合教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律[11]。

3.家校合作層次由“淺層合作”邁向“深度融合”

目前我國家校合作處于較低層次，家長僅僅作為學校工作的支持者，被動配合學校的工作;隨著經濟的發(fā)展，教育越來越關注個體，家長不僅僅只關心自己的子女，更開始關注學校整體的環(huán)境與發(fā)展。學習者的學習活動不再受時空的限制，學校不再只是教授書本知識的場所，而是貫通學習、生活、勞動的個體成長的場所;學校不再只有適齡學生，更有家長，教師、學生、家長逐漸形成學習共同體。家庭教育從“學校教育的附庸”轉變?yōu)槠降群献髡撸议L從合作的“幕后”走向“臺前”，從“旁觀者”轉變?yōu)椤昂献髡摺?，從合作的阻力轉變?yōu)閯恿?。學校吸納家長參與學校教育逐步拓寬自己的視野，不斷挖掘家庭教育資源共建教育生態(tài)環(huán)境，在制度層面加強了家校合作的規(guī)范化和系統(tǒng)化，厘清合作雙方的權利和邊界，讓家校合作的內容與形式從同質化走向個性化，促使家校合作不斷走向深度融合。

四、家校合作的路徑選擇

1.明確合作主體的責任邊界

家校合作倡導的是合作主體間平等的“合作”而非責任轉嫁[12]，目前的家校合作存在一個誤區(qū)，即忽略了家庭教育和學校教育的邊界而“越位”了。這樣的“家校合作”容易造成角色混淆和情緒對立。

首先，學校要充分認識到家校合作的重要性，明確家校合作是保障學生健康成長、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑，家長是學校教育共同體成員，學校應與家長建立平等的家校合作關系，認真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導家長參與到學?；顒又?。其次，教師要轉變自己的權威思想，以積極的態(tài)度尋求與家長的合作，用自己的專業(yè)能力拓寬合作的渠道，豐富合作的內容。教師必須要把家長視為學校教育中必不可少的因素，轉變自己的角色，由指導者轉變?yōu)閷W生的服務者，由家校合作的指揮者轉變?yōu)榧倚：献鞴餐w的組織者，與家長建立平等的合作伙伴關系，增加家校雙方的了解和信任，構建和諧良好的家校關系。

2.提高合作主體的信息素養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術為家校合作學習共同體提供了更加廣泛的支持，學?？梢越⒁徽子行У木W絡教育交流平臺。由于網絡自身虛擬性的特點，在家校合作學習共同體中，容易產生各種負面的信息[13]，需要家校雙方合力確保網絡互動技術攻關。

首先，切實采取可行措施，加強教師信息素養(yǎng)建設。學校要對教師進行培訓，確保教師熟練掌握網絡技術，能創(chuàng)設各種平臺，實現(xiàn)與家長、社會各方面深入的交流，以迅速及時地反饋信息或解決問題。其次，創(chuàng)新網絡教育途徑，增強學生防范能力。如今，人類獲取知識和信息的方式已經發(fā)生深刻變革，互聯(lián)網是一把雙刃劍，點擊網絡，文明與污染隨著鼠標的移動而出現(xiàn)，有陽光，有陰霾。因此，對學生進行網絡安全的警示和教育，增強其網絡利用和防范能力尤為重要。再次，提高家長網絡素質，為孩子樹立良好的榜樣。家庭環(huán)境對孩子具有潛移默化的影響，基于網絡實現(xiàn)家校合作，必須要提高家長的素質，特別是幫助家長掌握科學的教育方法，切實提高家庭德育質量。

3.構建家?！昂秃瞎采钡墓餐w

學習共同體是所有人因共同的使命、為共同的愿景一起學習的組織，共同體中的個體共同分享學習的興趣，共同參與尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與[14]。

首先，要以終身教育理念為指導，更新傳統(tǒng)學習觀。家校合作主體應明確學校教育的終結并不意味著學習的終結，而是以此為契機，為終身學習奠定基礎，教師和家長應加強自主學習觀念的形成，養(yǎng)成自主學習的態(tài)度。其次，增強教師和家長的綜合素質。教師與家長是保障構建學習共同體的關鍵因素，學習共同體尊重個體差異，教師應具備基本的洞察力與人際交往力，在理解、尊重與接納的基礎上與家長和睦相處;家長應理解與支持教師，積極配合教師工作，在充滿潤澤與智慧的共同體中，所有成員能敞開心扉，彼此用心聆聽、交流、合作、反思，實現(xiàn)生命的沉淀與靈魂的聚集，真正實現(xiàn)“教育使人成為人”的終極使命[15]。最后，學校應創(chuàng)新和豐富學習方式，拓寬學習內容，建立交互式的學習模式，以情境化的方式幫助每個成員以不同的方式參與學習不同領域的知識，使家長、老師、學校融為一體，增進彼此間的了解與合作，調動三方的積極性，達到共同成長的目的。

參考文獻

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[12] 李國，孫雅純.家校合作要“親密無間”還是守好界限[N].工人日報，2017-10-13（01）.

[13] 董艷，王飛.家校合作的微信支持模式及家長認同度研究[J].中國電化教育，2017（02）.

[14] 王黎明.基礎學校建立學習共同體的研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[15] 伊曼努爾·康德.論教育學[M].趙鵬，譯.上海：世紀出版集團，2005.

【責任編輯 ?關燕云】