于桂花 韓賢志

【摘 要】信息技術(shù)已悄然融入我們的生活，不斷改變著我們的教育生態(tài)。如何促進信息技術(shù)與公共基礎(chǔ)課學科教學相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學時效性，這是我們需要深思的問題。本文針對中職學生數(shù)學基礎(chǔ)差、教學評價低效、課堂容量大等問題，以數(shù)學教學為范例，提出借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的系列建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高效;評價

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）05-095-02

信息技術(shù)與教育教學結(jié)合出現(xiàn)了交互白板、網(wǎng)絡(luò)課堂、智慧課堂、云平臺等多種媒體，為教師的學習與教學提供了更好的資源與平臺。信息技術(shù)的沖擊給教師帶來方便的同時，也給教師帶來了困惑。本文試圖通過以下幾方面的梳理，幫助教師應(yīng)對信息化的挑戰(zhàn)，真正實現(xiàn)借助信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學。

技術(shù)能力提升—— 師資培訓

教師水平?jīng)Q定著課堂教學的質(zhì)量，只有教師自身水平提高了，才能有效駕馭課堂，領(lǐng)跑教育。信息化教師隊伍的建設(shè)，需要主管部門、學校、中層領(lǐng)導及一線教師的共同打造。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓與學習。當今社會是信息社會，教師應(yīng)及時提高認識，轉(zhuǎn)變思想，打破舊的教育教學方法，適應(yīng)時代發(fā)展，因循守舊只能導致落后。加強交互白板、微課、云平臺等信息技術(shù)的培訓，教師只有學習了現(xiàn)代信息技術(shù)，才有之后的靈活運用。

（2）專業(yè)（或?qū)W科）教師進行專業(yè)軟件及平臺使用的培訓，突出信息技術(shù)在專業(yè)（或?qū)W科）教學中的運用，助推專業(yè)（或?qū)W科）實訓教學。例如，數(shù)學教學有一款非常好用的軟件——幾何畫板，它是由美國Key Curriculum Press公司開發(fā)的幾何繪圖軟件。幾何畫板適用于數(shù)學、平面幾何、物理的矢量分析、作圖等教學，能夠為老師和學生動態(tài)地展現(xiàn)幾何對象的位置關(guān)系、運行變化規(guī)律，是數(shù)學教師制作課件的一把“利劍”。幾何畫板操作比較簡便，對于操作較為熟悉的教師，制作出一個難度適中的幾何課件只需5～10分鐘。課件具有動態(tài)性、形象性、易操作性等多種優(yōu)勢，成為數(shù)學教學中強有力的工具。教師通過軟件展示能讓學生直觀地看到數(shù)學知識的形成過程，加深對數(shù)學理論知識的理解與掌握。

（3）信息技術(shù)成為教學評價的重要抓手。傳統(tǒng)教學模式下，教師重在講，學生重在練，學得如何由學生做題的準確與否來判斷，教師要查看班上每位學生的做題情況才能了解學生對于這個知識點的掌握情況，無疑加大了教師的工作量。傳統(tǒng)模式下的課堂教學評價只能是針對個別學生的，但是引入智慧課堂就可以使教師能夠及時查看學生的做題情況，使得教學評價能夠適時進行，教師掌握學生的學習情況并對癥下藥，實現(xiàn)課堂的高效。課后，教師通過作業(yè)的形式對課堂上遺漏或欠缺的知識點進行有效的補充。教師能夠輕松地實現(xiàn)知識的傳授與考評。

當然，我們所提倡的翻轉(zhuǎn)課堂也正是基于信息技術(shù)開展的。課前，學生自學某一知識點并提出疑問，教師進行網(wǎng)絡(luò)解疑，通過學生的提問，教師能夠了解學生的預習情況（難點在哪），課堂上重點講授做到有的放矢。這改變了以往的課堂只是教師一廂情愿地“講”，也改變了學生只有在課堂上才能“學”，讓教師的“教”與學生的“學”貫穿于教育教學的始終，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)越性。

公共支撐環(huán)境—— 教學平臺的打造與不斷完善

中等職業(yè)學校的數(shù)字化教學資源很少，我們要開辟一個教學平臺，積累教學資料，實現(xiàn)資源的共建與共享，逐步縮小差距，大力促進教育公平。

我們的設(shè)想是：針對每個知識點，平臺可以設(shè)置包括微課（教師自己提供與教材配套使用的教學資源）、在線答疑、每日精煉、錯題匯總、課后鞏固練習、測試等模塊。對某一知識點軟件平臺設(shè)置分析報告，報告可以清晰地看出多少學生會做，多少學生不會做，便于教師對學生的學習情況進行及時把握，對教學重點及難點進行重點講授。針對每一個單元，可以增加單元測試題，真正實現(xiàn)“教—學—練—測評”一站式學習服務(wù)。針對一個年級有多個平行班級，老師可以同時進行成績的測評。教育主管部門及學?？梢岳闷脚_進行學期末的學業(yè)成績測試，以此作為考評學生學習情況的重要依據(jù)。信息技術(shù)與教育教學的深度融合，需要教學平臺（平臺更新與完善）和中職教師（教學資源庫的擴充）的共同努力，需要教師具備能夠充分運用信息技術(shù)為教學服務(wù)的能力。

體制機制建設(shè)—— 教學主管部門的支持與引導

對教學主管部門而言，中職學校各個學生的學業(yè)水平很難掌控。運用這一平臺，可以在同一時間對全市的中職學生進行摸底網(wǎng)上考試，平臺提供學生成績分布圖，可以直觀地判斷與分析各所學校的學習情況，無須進行實地考察，減輕了教學主管部門的工作量，這給我們的教學評價帶來了極大的方便。同時新平臺的推廣與運用，需要主管部門帶頭使用，對教學工作進行引領(lǐng)與指導，將平臺建設(shè)好，為教學服務(wù)好。

自主探究式學習—— 學生是真正受益者

信息技術(shù)讓學生的學習實現(xiàn)真正翻轉(zhuǎn)：變原來的課堂學習為實時學習;變被動接受為主動學習，學生學到了學習的方法，會終身受益。再比如函授班的學生忙于工作，不能參加全日制學習，信息化教學使他們的學習隨時隨地都能進行。

總之，信息技術(shù)有著其他教學方式無法比擬的優(yōu)勢，我們要充分發(fā)揮教師的智慧，實現(xiàn)教育教學的高效，為學生的終身學習服務(wù)。

注：本文系山東省職業(yè)教育教學改革研究（會計專業(yè)“3+2”中高職對口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案開發(fā)研究）項目成果之一，項目編號2015746

參考文獻

喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].宋偉譯.北京：中國青年出版社，2015.

王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊：河北人民出版社，2010.