王興偉 包瑩瑩

【摘 要】以智慧課堂視角審視當(dāng)前課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不精準(zhǔn)，無智慧引領(lǐng)作用;教學(xué)進(jìn)程固化，缺乏動(dòng)態(tài)生成;交流互動(dòng)缺乏立體化;教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性;教學(xué)資源缺乏智能化等問題較普遍存在。根據(jù)問題主客觀的成因，作者提出堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)流程，運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，借助智慧平臺(tái)探索全過程教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)等策略，探索基于智慧課堂環(huán)境的課堂教學(xué)改革及策略研究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)改革;智慧課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G434 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2019）05-043-03

智慧課堂是當(dāng)前學(xué)校教育信息化研究的熱點(diǎn)問題。新技術(shù)、新媒體的不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校教育環(huán)境也在不斷地發(fā)生著變化。本文立足于智慧課堂的信息化視角，以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行變革和重塑。隨著先進(jìn)的信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷深化和融合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境逐步向教學(xué)信息化、決策智能化方向發(fā)展。本文從教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化等方面來反思現(xiàn)階段傳統(tǒng)課堂中存在的基本問題，試圖通過在技術(shù)與教學(xué)雙向深度融合基礎(chǔ)上生成的智慧課堂教學(xué)環(huán)境下解決現(xiàn)有的課堂教學(xué)問題。

智慧課堂視域下課堂教學(xué)存在的主要問題

從智慧課堂的視角進(jìn)行觀察，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定缺乏數(shù)據(jù)化支持，難以精準(zhǔn)，無智慧引領(lǐng)作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，缺乏數(shù)據(jù)支撐，難以精準(zhǔn)。教師在備課的過程中，只能基于對(duì)學(xué)生的主觀臆斷來判定學(xué)生的學(xué)情。在教學(xué)的起點(diǎn)問題上，教師只能根據(jù)以往學(xué)生的情況來判斷，難有準(zhǔn)確的定位。教師在設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的過程中，也過多地關(guān)注教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文本文件，忽略學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。

（2）教學(xué)進(jìn)程固化，缺乏動(dòng)態(tài)生成，無法實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)。傳統(tǒng)課堂采取整齊劃一的學(xué)習(xí)進(jìn)程，雖實(shí)現(xiàn)了班級(jí)授課的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，卻不利于個(gè)性化教學(xué)，也難以滿足人民對(duì)高質(zhì)量教育的美好需求。

（3）交流互動(dòng)缺乏立體化，單向片面，無法激發(fā)學(xué)生批判與辯證思維。當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師局限于時(shí)間場(chǎng)地等因素，在交互的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和形式上，缺乏立體化，難以達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。在交互的過程中，雖然雙向多方進(jìn)行交流，但交流的主導(dǎo)與主體仍然是教師，教師在學(xué)生交流的過程中掌握著交互的絕對(duì)話語權(quán)，教師預(yù)設(shè)的討論話題、交流內(nèi)容，多從教師角度出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的批判與辯證思維。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏時(shí)效性，單一滯后，難以達(dá)成全面性診斷。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)大多以課后作業(yè)等形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，教師批改和反饋嚴(yán)重滯后，部分教師在課堂中完成的形成性評(píng)價(jià)，也因時(shí)間關(guān)系，僅能以個(gè)別提問，隨機(jī)抽查等以點(diǎn)代面的形式來完成，難以形成全面準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)診斷數(shù)據(jù)。

課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的成因分析

當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題是我國教育長期發(fā)展過程中不斷積累而形成的。這些問題的形成，是多種原因相互作用、互相影響的結(jié)果。

首先，學(xué)生主體地位的教學(xué)理念不明確，教學(xué)過程強(qiáng)化整體、統(tǒng)一，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，廣大一線教師受到“教師主體”“教師教學(xué)雙主體”等傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，強(qiáng)調(diào)課堂的掌控力，喜歡統(tǒng)一流暢的教學(xué)安排。

其次，客觀教學(xué)環(huán)境限制，教師無法滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求，教育有失公平。和廣大人民群眾對(duì)教育的需求發(fā)展速度相比，我們客觀教學(xué)條件還相對(duì)有限，極大地限制了教師的主觀能動(dòng)性。為了教育的普及和大眾化，廣大教師不得不犧牲一部分同學(xué)的個(gè)性化需求，為了群體的公平而放棄個(gè)體的公平。

最后，教師個(gè)人能力不足，無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，教育難以優(yōu)質(zhì)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，廣大一線教師的個(gè)人教學(xué)能力已嚴(yán)重滯后于教育技術(shù)的發(fā)展。新媒體、新技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，而目前我們教師的教育技術(shù)能力還無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，教育難以優(yōu)質(zhì)。

智慧課堂視域下課堂教學(xué)問題的改進(jìn)策略

從智慧課堂的視角審視當(dāng)前課堂教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然以教師與知識(shí)為中心，學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。要用教育教學(xué)“智慧”改變當(dāng)前課堂面授教學(xué)過程存在的諸多問題，讓現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備記錄的數(shù)據(jù)活起來，運(yùn)用智慧課堂的視角改進(jìn)現(xiàn)有課堂教學(xué)策略。

1.堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念

課堂教學(xué)改革必須堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”，因人而異、因材施教，為不同水平的受教育者提供差異化、個(gè)性化、智能化、高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教育更加公平和優(yōu)質(zhì)。利用智慧課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師一對(duì)多的教學(xué)方式，教師對(duì)多個(gè)學(xué)生的教學(xué)成為多對(duì)多、多對(duì)單、一對(duì)一的方式，從單向知識(shí)傳授向探究式、互動(dòng)式和混合式轉(zhuǎn)變。智慧教學(xué)環(huán)境的改變保證了課堂教學(xué)變革的最終目標(biāo)是指向?qū)W生，并充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，堅(jiān)持公平優(yōu)質(zhì)教育在課堂的教學(xué)思想，把課堂作為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，設(shè)計(jì)更多元化的內(nèi)容和教法，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)適合個(gè)性成長的學(xué)習(xí)。

2.融合教與學(xué)過程，重構(gòu)教學(xué)流程

智慧課堂允許學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、按需學(xué)習(xí)，在任何設(shè)備上，在任何時(shí)間，以任何形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)都可以獲得優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。依托智慧教學(xué)環(huán)境進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞“以學(xué)習(xí)者為中心”，重新融合教與學(xué)的過程，構(gòu)建“教與學(xué)統(tǒng)一”的智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程。經(jīng)過“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程一線教學(xué)的實(shí)踐和分析，由劉邦奇教授提出的“三段十步”智慧課堂教學(xué)流程，較符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效地將教與學(xué)融為一體，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，充分地關(guān)注了學(xué)生的差異性，促進(jìn)教育更加公平而優(yōu)質(zhì)，有較高的操作性。

3.運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)范式，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的定位是否精準(zhǔn)直接決定課堂教學(xué)的成功與否。在智慧課堂情境下，運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)范式，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，可以有效地解決現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)制定過程中，難于精準(zhǔn)定位的問題。在智慧課堂情境下，教師主動(dòng)推送教學(xué)資源，學(xué)生通過微視頻完成預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的參與率，作業(yè)的正確率，平均答題時(shí)長，個(gè)人互動(dòng)頻次等學(xué)習(xí)行為記錄成為學(xué)前學(xué)情分析的第一手資料。依托智慧平臺(tái)挖掘、提取的學(xué)生學(xué)情信息就成為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的最精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)源。運(yùn)用信息化手段對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、分析，最終定位學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，一切靠數(shù)據(jù)說話，從而為下一步的教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，也讓教師的教學(xué)更加有的放矢，因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.基于智慧課堂環(huán)境，探索全過程教學(xué)互動(dòng)及評(píng)價(jià)

智慧課堂教學(xué)的關(guān)鍵就在于教學(xué)互動(dòng)，其核心就是通過全過程、立體化的教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地給予個(gè)性化指導(dǎo)。智慧課堂雖然提供了海量信息，卻也增加信息干擾，極易使學(xué)生走入信息迷宮。因此，教師在發(fā)布學(xué)習(xí)資料時(shí)，要智能生成學(xué)生獲取信息過程中的教學(xué)交互。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，可以通過智慧課堂平臺(tái)傳送和發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)信息，就某個(gè)問題開展深入的互動(dòng)交流和探究，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)吸收與內(nèi)化。智慧課堂利用智能終端和云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，具有自動(dòng)評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)實(shí)時(shí)處理，及時(shí)反饋，第一時(shí)間對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并生成教學(xué)效果反饋。教師可以通過成績分析了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。智慧課堂在學(xué)前學(xué)情階段、課堂探究學(xué)習(xí)階段、形成測(cè)試階段互動(dòng)支持，拓展了師生互動(dòng)的時(shí)間和空間，豐富了互動(dòng)的類型，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)于教育信息化而言，從智慧課堂的角度厘清當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的基本問題，有助于信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，能更好地解決學(xué)生個(gè)性化發(fā)展問題，滿足廣大人民群眾日益增長的美好生活需要。

基金項(xiàng)目：本文系浙江省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)2016年度課題（DES-16Y33）;2017年浙江省廣播電視大學(xué)“高等教育課堂教學(xué)”改革項(xiàng)目 （XKG201708）; 富陽區(qū)2018年度教育科研立項(xiàng)課題（ FG2018033）的研究成果

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