陸宏燕

【摘要】利用微課進(jìn)行小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)，是一種新型的習(xí)作教學(xué)嘗試。文章從微課的理論支撐入手，分析利用微課改進(jìn)作文課堂教學(xué)的具體做法，實踐探索學(xué)生習(xí)作個性化的有效路徑，研究利用微課資源在學(xué)生個性化習(xí)作教學(xué)中的有關(guān)注意點。

【關(guān)鍵詞】微課;微課資源;習(xí)作個性化

翻轉(zhuǎn)課堂由于順應(yīng)教育改革發(fā)展的潮流，如今逐漸成為課堂教學(xué)中一件重要的“利器”。 個性化的習(xí)作之路則是我們一直追求的作文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如何把傳承與創(chuàng)新有效結(jié)合起來？如何利用微課改進(jìn)高年級習(xí)作教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生個性四溢的作文課堂？筆者嘗試著把微課引入小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中，為提高小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作能力做一些有益的探索與嘗試。

一、 概念的界定與理論支撐

在我國，最早提出微課概念的，是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。他把微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合?！焙髞?，翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國之后，大家把薩爾曼·可汗式的微型教學(xué)視頻和微課關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)而使原有的微課概念逐漸演變?yōu)橐曨l格式的微型教學(xué)資源。如今，我們的語文課堂上使用微型教學(xué)資源已是司空見慣的事情。

個性化的習(xí)作教學(xué)在我國由來已久?！对娊?jīng)》有“感于哀樂，緣事而發(fā)”。《毛詩序》中：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的寫作教學(xué)目標(biāo)明確指出，要重視寫作的個性與創(chuàng)新性，在語文作文教學(xué)中，只有以個性化為中心，不斷進(jìn)行探索與思考，才能使作文教學(xué)的魅力更好地展現(xiàn)出來。

二、 利用微課讓高年級學(xué)生習(xí)作之路個性四溢的優(yōu)勢

1.以“點”促面，創(chuàng)新作文課堂教學(xué)的新模式

不少學(xué)生在作文課堂教學(xué)中即使有些問題沒聽懂或不理解，但擔(dān)心自己說出來會遭到其他同學(xué)的嘲笑，不愿意向老師發(fā)問或向同學(xué)請教，以致學(xué)生間的習(xí)作能力差異越來越大。而如果他們充分利用微課資源，就可以在課前以及課后對所需要掌握的知識點進(jìn)行反復(fù)自我學(xué)習(xí)，自我思考，自我領(lǐng)悟，直至消除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。這種通過“間隙”來達(dá)到新的意義建構(gòu)的個性化學(xué)習(xí)方式，薩爾曼·可汗這樣描述：“我們的模式是像學(xué)習(xí)任何事物一樣學(xué)習(xí)語文，就像我們學(xué)習(xí)自行車的方法一樣，騎上去，倒下來，直到你學(xué)會，這是必要的?！?/p>

不同個體，可以根據(jù)自己的需要，自主選擇合適的切入點，自主研學(xué)。不管是課前的預(yù)習(xí)還是課后的復(fù)習(xí)在微課視頻的推進(jìn)下，一個個看似零散的知識點通過微課的形式與學(xué)生親密接觸，耳濡目染，日積月累，漸至夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的習(xí)作水平在原有起點上有效提升。教師還可以結(jié)合不同個體的需求進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整合網(wǎng)上的相關(guān)資源，給學(xué)生更多選擇的機會，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好選擇不同的關(guān)注點，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生個性化習(xí)作的發(fā)展目標(biāo)。

2.以“一”對“一”，開啟學(xué)生習(xí)作效率的新端口

利用微課進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，往往要做充分的準(zhǔn)備，錄好相關(guān)視頻投放在網(wǎng)上，供學(xué)生自主選擇利用。學(xué)生根據(jù)自己的需要可在家里擬訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，按照自己的接受能力安排學(xué)習(xí)步驟，調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏?？梢砸驗樾枰伎蓟蜃鰧W(xué)習(xí)筆記而暫停，也可以因為沒有很好地理解講課內(nèi)容而倒回去重新觀看，深入思考，消化領(lǐng)悟。有些知識點，基礎(chǔ)好的學(xué)生往往只要觀看一遍就可以掌握，基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生則需要一遍又一遍地倒回去反復(fù)觀看視頻，直到有了自己的理解與體悟。

習(xí)作課上因情施教，個性化指導(dǎo)。教師可以隨課堂學(xué)情掌控學(xué)生觀看視頻所用的時間，暫停視頻所用的時間;根據(jù)練習(xí)情況，調(diào)控花費在動筆上所用的時間;學(xué)生出了什么錯，以及課堂巡視或監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并立即介入給予面對面有針對性的輔導(dǎo)。不僅如此，還可以干預(yù)已經(jīng)掌握概念的向第一線沖擊的學(xué)生，因勢利導(dǎo)，引領(lǐng)他們快速向前，達(dá)到自己應(yīng)能達(dá)到的新高度。

因此，利用微課視頻進(jìn)行作文教學(xué)，不僅僅是一種形式上的改變，更是促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展，開啟不同個體習(xí)作效率的新端口。

三、利用微課讓高年級學(xué)生習(xí)作之路個性四溢的實踐

下面筆者以《讓心靈說話——心理活動描寫指導(dǎo)》為例，探討利用微課讓學(xué)生實現(xiàn)個性化習(xí)作之路的具體做法。

1.精心制作微課，設(shè)計任務(wù)單

教師首先根據(jù)本節(jié)作文課的教學(xué)目標(biāo)——心理描寫，設(shè)計出學(xué)生課前可以自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單。（1）什么是心理描寫？從概念上有一個基本了解;（2）心理描寫具體包括哪些內(nèi)容？從范圍上做到心中有數(shù);（3）你最喜歡哪一種心理描寫的方式，結(jié)合自己的情趣有所選擇;（4）自己嘗試進(jìn)行一個心理描寫的片段;等等。接著，教師出示可供學(xué)生學(xué)習(xí)的各種有關(guān)心理描寫的視頻。（1）視頻資源：《讓心靈說話——心理活動描寫指導(dǎo)》;（2）PPT資源：《讓心靈說話——心理活動描寫指導(dǎo)》 ;（3）素材積累資源：小學(xué)生優(yōu)秀作文選例、人物心理描寫精彩片段、小學(xué)課內(nèi)經(jīng)典心理描寫賞析; （4）拓展資源：《如何讓事件一波三折》（教學(xué)視頻）。讓學(xué)生先在家里借助任務(wù)單及其配套微課程開展自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備第二天課堂上的交流展示。

2.悉心搭建平臺，展示課堂精彩

教師在課堂上搭建平臺滿足學(xué)生的展示欲，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生生命潛能的最好方法。讓學(xué)生自主觀察、討論、探究、發(fā)現(xiàn)、提問、回答、歸納、總結(jié)問題，就是尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生提供廣泛的展示、交流、智慧碰撞的機會。

在心理描寫的作文課上，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，新授課儼然是一種互動課、交流課、創(chuàng)意課，大部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)是自主的，自覺的，有效的。因此教師一開始不是集中講授，而是先讓學(xué)生自我展示，交流心得，并且將個別展示和特色展示有機結(jié)合起來。在展示的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍;在展示的過程中更為重要的是教師洞察課堂風(fēng)云，把握發(fā)展去向，因勢利導(dǎo)，激勵不同層次學(xué)生自主爬坡。發(fā)現(xiàn)學(xué)生運用動作語言及環(huán)境描寫人物心理的手法較難掌握時，及時針對難點，把問題拋給學(xué)生，由學(xué)生再次溫習(xí)相關(guān)知識，協(xié)作研討，各自練筆，交流展示。

有這樣一個片段：發(fā)試卷了，我急切看，又害怕看。天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)，不由自主地打了個冷顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙沙”傳發(fā)試卷的聲音;一個同學(xué)一不小心把書碰掉到地下，“嘩啦！”一聲，我的心也隨之猛地跳了一下;同桌的試卷發(fā)下來了——72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

根據(jù)這個片段，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。

學(xué)生一：心理描寫符合人物的情感，表達(dá)和文章的需要切合，不是為心理描寫而心理描寫，而是順應(yīng)情勢，應(yīng)運而生。

學(xué)生二：人物的心理活動，總是通過相應(yīng)的神態(tài)、語言、動作等表現(xiàn)出來，因此人的心理描寫不是孤立地進(jìn)行的，而要與環(huán)境氛圍、自然條件的描寫相配合，相適應(yīng)。

這樣就把課堂變成了探究、協(xié)作、深度拓展的內(nèi)化知識和發(fā)展能力的天地。在質(zhì)疑、研討、表達(dá)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極大的發(fā)展，課堂的教學(xué)效率得到極大的提高，學(xué)生個性化的情感表達(dá)源源不斷噴發(fā)出來。

3.自覺溫故知，放飛童真童心

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)隨著鈴聲的終止而終止，而今利用微課，不明白的地方可反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂為止。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間可以隨時隨地在網(wǎng)上交流，“依據(jù)學(xué)生作文基礎(chǔ)的差異和教學(xué)設(shè)計側(cè)重點的不同，作文微課需要被靈活運用于傳統(tǒng)課堂、網(wǎng)絡(luò)在線、移動學(xué)習(xí)等不同的領(lǐng)域”，許多一線的微課實踐者如是說。運用這種學(xué)習(xí)方式，習(xí)作基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在自己原有作文水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升;習(xí)作基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)可以根據(jù)需要學(xué)而時習(xí)，不斷反芻、內(nèi)化，生成新知識，在習(xí)練中形成能力，從而真在輕松自在的習(xí)作環(huán)境中達(dá)到“我手寫我心”的教學(xué)目的。

微課習(xí)作打破傳統(tǒng)課堂界限，學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)收獲與感受寫在評論區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)互動中互評互議，取長補短。在《讓心靈說話——心理活動描寫指導(dǎo)》教學(xué)活動中，寫作水平較好的學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)人物描寫的其他相關(guān)方法。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師因情而異針對他們的具體問題，引導(dǎo)他們有重點地學(xué)習(xí)相關(guān)資料，比如針對動作語言、環(huán)境描寫有困難的學(xué)生，向他們推薦《看微電影，學(xué)環(huán)境描寫》《動作描寫出“神韻”》。在學(xué)習(xí)了這兩篇微課視頻后，讓他們再次修改自己的習(xí)作，將自己的內(nèi)心想法、思想活動準(zhǔn)確而又具體地表達(dá)出來，并且放到班級的平臺上與同學(xué)交流切磋，得到了大家的充分肯定。其他同學(xué)也在利用相關(guān)微課學(xué)會了語言的表達(dá)技巧，真正告別了以往只是一味模仿甚至抄襲的寫作套路，從根本上實現(xiàn)“我手寫我心”的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會了用語言文字真真切切地表達(dá)自己的觀點、判斷、立場、情感，分享自己的感受、體驗、審美、趣味等，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中恣意揮灑童真童心。

四、利用微課讓高年級學(xué)生習(xí)作之路個性四溢的注意點

微課是剛剛興起的一種新型的習(xí)作教學(xué)方式，各大微課資源網(wǎng)站的存放往往歸類不清，比較凌亂，因此教師可以將查閱微課作為備課的一項重要內(nèi)容收集查找。比如按照習(xí)作技巧、美文賞析、作文評改，以及冊次、年級等分門別類進(jìn)行整理。當(dāng)然，也應(yīng)當(dāng)有所甄別，因為并不是所有的微課資源都是可以直接利用的，必須結(jié)合學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，有針對性地收集微課資源，汲取精華，去其糟粕。這樣才能做到在教學(xué)時信手拈來，為我所用。

利用微課來促進(jìn)高年級習(xí)作教學(xué)，有著傳統(tǒng)習(xí)作課堂不可替代的優(yōu)勢，而它作為一種新的教學(xué)手段，還有很大的發(fā)展空間。隨著信息技術(shù)的日益完善，微課作文教學(xué)研究的不斷深入，微課會在未來的高年級習(xí)作課堂扮演越來越重要的角色，學(xué)生的習(xí)作之路定會越來越寬，個性四溢。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜少強.微課在新媒體時代的“位”與“為” [J].高校教育管理，2015（2）：96-100.

[2]周紹剛.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)與應(yīng)用 [J].中國教育技術(shù)裝備，2015（15）：69-70.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.