何雪艷

【摘要】傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式持續(xù)已久，而現(xiàn)代化的教學(xué)要求與它嚴(yán)重脫節(jié)。這就要求在新的時(shí)代下必然要有一種新的教學(xué)模式來適應(yīng)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化。那么思辨性閱讀就是順應(yīng)時(shí)代號召，也是教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的有效方式。思辨性模式就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思辨性教學(xué);合理運(yùn)用;創(chuàng)新性教學(xué);有效化

【中圖分類號】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代的中國是一個(gè)高速發(fā)展中的國家，不管是生活還是學(xué)習(xí)都發(fā)生著翻天覆地的變化。那么高中語文教學(xué)也就不能墨守成規(guī)，而是要與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，跟上時(shí)代。這就要求語文教師在教學(xué)中要將思辨性融入教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考、反思問題，從而能夠表達(dá)自己的看法、提出自己的質(zhì)疑。在這種思辨性學(xué)習(xí)中學(xué)生將會(huì)更快地打破傳統(tǒng)思維模式，提升創(chuàng)新能力和深入思考能力。

一、何謂思辨性閱讀及思辨教學(xué)的特點(diǎn)

所謂思辨性閱讀就是理性的閱讀，在閱讀過程中能夠客觀理性地看待問題，不會(huì)有太多感性的認(rèn)識和主觀的情感。思辨性教學(xué)正是目前高中教學(xué)所缺乏的教學(xué)模式，因此在教學(xué)過程中利用思辨性進(jìn)行教學(xué)對學(xué)生將會(huì)是受益無窮。同時(shí)思辨性教學(xué)也具有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)。

（一）思辨性教學(xué)具有反思性

既然是思辨性教學(xué)必然要有思考，并且這種思考不能停留在淺層次方面，而是要深入研究其隱藏的內(nèi)涵和要告訴我們的道理。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性的閱讀時(shí)，很多同學(xué)才發(fā)現(xiàn)當(dāng)他們在進(jìn)行閱讀反思時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多他們平時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的問題，以此他們才會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生讀《活著》時(shí)，就可以對學(xué)生提出反思，我們活著的意義到底是什么？我們覺得自己的人生價(jià)值在活著這幾年得到了真正的體現(xiàn)嗎？我們的高中生活是如此的累，但我們?yōu)槭裁催€是想好好活著面對這些？通過這一系列的反問，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合書中主人翁富貴與自己作對比反思，從而得出我們活著的真正意義就是“活著就是最大的真理，越難我們就越得活著，同時(shí)我們也要學(xué)會(huì)在苦難中好好活著”。

（二）思辨教學(xué)具有創(chuàng)新性

眾所周知，現(xiàn)在高中教學(xué)一直在提倡創(chuàng)新，思辨教學(xué)對于傳統(tǒng)教學(xué)就是一種創(chuàng)新，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，思辨性教學(xué)更具有劃時(shí)代的意義。這種新的教學(xué)更加能夠讓課堂變得多元化，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，得到更加全面的發(fā)展。這種創(chuàng)新性不僅能夠推動(dòng)教師優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更能夠收到更好的教學(xué)效果;而且也能夠讓學(xué)生的思維得到更好發(fā)展，對于他們今后的求學(xué)之路以及提高其學(xué)術(shù)思維能力都是有著不可估量的作用。

（三）思辨教學(xué)具有延伸性

延展性也是思辨性教學(xué)中不可忽視的特點(diǎn)。因?yàn)槊刻谜n的教學(xué)時(shí)間有限，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)做好文本內(nèi)容的延伸與拓展就需要教師精心設(shè)計(jì)。提到思辨性閱讀教學(xué)就會(huì)必然提到延展性。比如：西天取經(jīng)的唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒，教師在分析完他們的特點(diǎn)以及對這本書的完整講解后，應(yīng)該要利用思辨性教學(xué)的延展性把這師徒四人拿到現(xiàn)代社會(huì)來思考。把這師徒四人延展到我們現(xiàn)在的公司中，讓學(xué)生延展這師徒四人發(fā)現(xiàn)其實(shí)現(xiàn)代社會(huì)的公司管理也需要他們師徒四人這樣的相處模式。以此讓學(xué)生在延展中頓悟閱讀不僅僅是閱讀，更是能延展到我們現(xiàn)在的生活中的。

二、思辨性閱讀應(yīng)用到高中語文教學(xué)中的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在思辨性教學(xué)中要求學(xué)生要學(xué)會(huì)思考、反思甚至質(zhì)疑。這些思考問題習(xí)慣的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生不只是一個(gè)只知道讀書的人，更能讓他們在今后的社會(huì)中找到自己的立足之地，學(xué)會(huì)應(yīng)付生活中的各種問題。這樣讀書就不是與社會(huì)脫節(jié)，而是更好地與社會(huì)聯(lián)系。當(dāng)然，思辨性閱讀也能夠提高學(xué)生對經(jīng)典文化的認(rèn)識，從也而提高學(xué)生的寫作能力和認(rèn)知能力。

（二）有利于教師提高教學(xué)能力

作為一名教師就需要時(shí)刻保持對教育動(dòng)向的敏感度，如果還是固守老套的教學(xué)模式，不知?jiǎng)?chuàng)新，那么必將被教育所拋棄。因此教師加強(qiáng)思辨性閱讀教學(xué)，既優(yōu)化了自己的教學(xué)模式，也讓自己在思辨性閱讀中獲取更多的知識，提高自己的專業(yè)知識和能力，把書真正教好，成為一名優(yōu)秀的教師。與此同時(shí)，需要值得注意的是，教師在思辨性教學(xué)中也要考慮到學(xué)生的接受程度，只有真正做到合理有度，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和自我發(fā)展動(dòng)力。

（三）有利于閱讀教學(xué)的最大化發(fā)揮

傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多的是注重文本，而思辨性兼顧了文本與實(shí)踐的結(jié)合，這正是當(dāng)前高中語文教學(xué)閱讀的發(fā)展，促使師生多元化、多方面、多角度解讀閱讀文本，讓經(jīng)典文本煥發(fā)新生的活力，萌生新的內(nèi)涵。也轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的角色，思辨性語文課堂更加注重學(xué)生的主體地位，并伴以教師的正向引導(dǎo)讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行辯證思考，這種閱讀方式能夠讓學(xué)生從文本淺層的表面挖掘其內(nèi)在的本質(zhì)，從而充分理解文本真正要表達(dá)的意思和情感。

三、高中語文思辨性閱讀教學(xué)的具體策略

（一）通過核心問題實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)

在教學(xué)中，教師要側(cè)重突出文本的核心問題，要科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開探究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從大的問題出發(fā)進(jìn)行重點(diǎn)思辨，而不是沒有側(cè)重點(diǎn)地一把抓。并且核心問題的設(shè)置必須清楚明了，與教師本人要教學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)并對學(xué)生的閱讀有很好的提升作用。因此，教師要在教學(xué)活動(dòng)開展之前結(jié)合高中語文教學(xué)目標(biāo)合理科學(xué)地設(shè)置思辨性問題，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀能力。

例如《雨巷》一文中，它的中心是圍繞雨巷姑娘，寫了詩人懷著縹緲的希望，希望逢著“一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，這個(gè)姑娘有著丁香一樣的顏色與芬芳，而她的內(nèi)心卻結(jié)著憂愁、哀怨。這時(shí)候教師就可針對這個(gè)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行思辨性的提問，引導(dǎo)學(xué)生展開文本的討論與解析。同時(shí)圍繞當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景提問學(xué)生這個(gè)丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘只是我們今天提的理想嗎？會(huì)不會(huì)是當(dāng)時(shí)年輕氣盛的詩人的愛情苦悶?zāi)兀炕蛘呤窃谀菢右粋€(gè)時(shí)代背景下，詩人覺得自己就像一個(gè)丁香姑娘一樣，不能對眼前所發(fā)生的事情做出自己的任何決定呢？通過分小組對這些問題進(jìn)行思辨討論，讓學(xué)生在這樣的思辨閱讀模式中突破常規(guī)，跳出固定的思維圈去深入分析問題。

（二）在師生之間建立和諧平等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽思辨

在教學(xué)中，教師應(yīng)該正視自己的角色定位，堅(jiān)持師生平等的原則。只有這樣才能建立和諧的師生關(guān)系。為號召現(xiàn)代教學(xué)要求，教師應(yīng)該注重學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，才能保障學(xué)生的自由思辨空間，讓學(xué)生敢于去想，更勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法。也才能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

同時(shí)，教師要始終站在學(xué)生的角度思考問題，站在學(xué)生的角度對文本進(jìn)行思考與分析，有效地營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在適當(dāng)情況下也要對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和鼓勵(lì)，從而讓學(xué)生在思辨性閱讀中獲得成就感的滿足，激發(fā)對思辨性閱讀的更大的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。比如在《荊軻刺秦王》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)了這篇課文，大家覺得荊軻的做法蠢嗎？他的失敗是必然性還是偶然性？如果同學(xué)們是那個(gè)時(shí)代的荊軻又會(huì)怎么做？”一位學(xué)生回答：“他的做法不蠢，因?yàn)樵谀菢右粋€(gè)時(shí)代荊軻是沒有選擇的，只能說是荊軻的刺殺加速了秦國滅燕的步伐?！边@個(gè)回答雖然不盡完美，但這是這位學(xué)生認(rèn)真思考得出的，所以教師要對她進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，讓該生得到心理上的滿足，并激發(fā)其他學(xué)生在課堂上踴躍思考回答。

綜上所述，高中語文教師要積極革新語文閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮思辨性教學(xué)的優(yōu)勢突破傳統(tǒng)教學(xué)，提升自己的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)教育的改革與創(chuàng)新。并且讓思辨性教學(xué)的優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮和運(yùn)用，這不僅是教師對自己教學(xué)工作的負(fù)責(zé)，更是對學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。因此在新的教學(xué)模式下，我們要加大思辨性閱讀教學(xué)的力度，讓思辨性閱讀真正發(fā)揮其優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中開展深層次的思考，讓學(xué)生敢于提出自己的見解、質(zhì)疑并學(xué)會(huì)解決這些問題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，讓其得到全面的發(fā)展提升。

（編輯：龍賢東）