教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是指教師以自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和品質(zhì)，將現(xiàn)場提供的知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力?，F(xiàn)場學(xué)習(xí)是最符合教師職業(yè)特點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，特別是針對職初教師而言。他們?nèi)绻軌蛘嬲龅皆谟^課的現(xiàn)場全心參與，用心思考，并將所學(xué)進(jìn)行內(nèi)化，在自己教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行模仿、嘗試和借鑒，必將對他們的職業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高有很大幫助，從而達(dá)到提升自身教學(xué)素養(yǎng)的目的。

下面，筆者就結(jié)合小學(xué)英語這一學(xué)科職初教師的培養(yǎng)談?wù)勌嵘處煬F(xiàn)場學(xué)習(xí)力的一些成功經(jīng)驗(yàn)。

一、師徒結(jié)對共同聽課

聽課不僅僅是聽，還要去想、去問，甚至去辯。對于職初教師來說，他們由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對“如何有效聽課”把握得并不是很到位，并不能真正領(lǐng)悟出一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與不足。針對這一問題，在聽課時(shí)應(yīng)安排這些職初教師與他們的師父坐在一起，共同聽課，邊聽課邊交流。這樣，年輕教師有疑惑時(shí)就可以及時(shí)地請教師父，師父也可以邊聽課邊給徒弟解讀上課教師的設(shè)計(jì)意圖，引導(dǎo)他們更有針對性地進(jìn)行課堂觀察。此外，師徒之間還可以就某一問題進(jìn)行共同探討，通過思維火花的碰撞提升雙方的聽課效率。

二、現(xiàn)場組織及時(shí)研討

聽完課之后如果不及時(shí)與上課老師交流研討，聽課有可能會流于形式，無法有效提升老師們的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。所以在每一次的聽課活動之后，都會由活動組織者帶領(lǐng)所有老師進(jìn)行現(xiàn)場研討。具體操作是這樣的：聽課前，組織者公布本次研討的主題及課堂觀察的側(cè)重點(diǎn)，老師們結(jié)合主題有針對性地聽課和進(jìn)行課堂觀察。邊聽邊記，邊記邊思考，同時(shí)在聽課筆記本上寫下自己的所思、所想、所悟、所得。聽課結(jié)束后，組織者結(jié)合研討主題先讓參與聽課的老師們分小組進(jìn)行交流與分享，確保人人有發(fā)言的機(jī)會，最后小組推薦一位年輕教師代表大家分享組內(nèi)的觀點(diǎn)。

這種研討的形式迫使年輕老師們在聽課過程中必須要認(rèn)真觀察，同時(shí)還要積極思考，以便在交流的時(shí)候有話可說，言之有據(jù)。

三、撰寫反思內(nèi)化吸收

撰寫教研反思是提升職初教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果的另一個(gè)有效做法，所有職初教師參加完教研活動之后必須撰寫反思并上交。老師們可以將自己聽課時(shí)深有感觸或是自己感興趣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以敘事或?qū)嶄浀男问綄懴聛?，也可以寫下自己的感悟，或是教師對教材的處理或教學(xué)活動設(shè)計(jì)的思考等等。在這個(gè)過程中，老師不僅需要回顧所聽課的內(nèi)容，還要加入自己的思考。首先是分析所聽課的優(yōu)缺點(diǎn);其次是結(jié)合教研主題對聽課加以提煉與概括;再次還可以結(jié)合自己的教學(xué)進(jìn)行對比，最終達(dá)到取其所長、補(bǔ)己之短的目的。

教師參加完教研活動之后撰寫聽課反思實(shí)際上是一次再消化與吸收的過程，這樣，老師們在觀課的時(shí)候就會以一種參與者的心態(tài)去認(rèn)真聆聽并思索。同時(shí)，讓老師們撰寫聽課反思，還可以迫使他們做到有“備”而聽，以便反思寫得更有質(zhì)量。

四、同課續(xù)構(gòu)嘗試模仿

同課續(xù)構(gòu)是一種以“接龍”上課的形式來開展的研討模式，即一位老師先進(jìn)行課堂教學(xué)，另一位老師用基本相同的教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)行第二次教學(xué)。通過“同課續(xù)構(gòu)”這一教學(xué)模式提高職初教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，我們是這樣實(shí)施的：兩位老師（一般是一位年輕教師和一位骨干教師）共同參與研討、備課，最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案，由骨干教師先執(zhí)教，年輕教師觀摩。第一位老師上完之后，組織所有聽課人員與兩位老師一起研討，給這節(jié)課把脈，分析其優(yōu)缺點(diǎn)。對于部分需要優(yōu)化的地方提出改進(jìn)方案，年輕老師結(jié)合大家的意見修改教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行第二次執(zhí)教。在這個(gè)過程中，年輕老師不僅僅可以更加有效地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，還能通過觀摩骨干教師的教學(xué)來吸收駕馭課堂方面的經(jīng)驗(yàn)。

同課續(xù)構(gòu)這一形式不僅可以優(yōu)化年輕教師的教學(xué)過程，對她的教學(xué)理解能力、教學(xué)實(shí)踐能力和現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的提升都有很大的促進(jìn)作用。因?yàn)椋袄m(xù)”的核心在于對前課堂的反思與改進(jìn)，而不是簡單的重復(fù)。

五、同課異構(gòu)對比分析

同課異構(gòu)是指選定統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，老師根據(jù)自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)?！巴笔侵附虒W(xué)內(nèi)容相同，“異”是指教學(xué)設(shè)計(jì)與方法不同?！巴n異構(gòu)”是指教師通過研究教材、學(xué)生、教學(xué)方法，選擇不同的切入點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而達(dá)到各具風(fēng)采、各有特色的效果。在同課異構(gòu)之后，再通過對兩節(jié)課的對比、分析，兩人可以各取所需、揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共同提高。

提升職初教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的最終目標(biāo)是提升他們的課堂教學(xué)能力，讓他們能盡快站穩(wěn)講臺，勝任并出色地完成自己的教學(xué)工作，同時(shí)也是為他們的職業(yè)規(guī)劃與個(gè)人發(fā)展打?qū)嵒A(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李振濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力.人民教育，2012（21）.

[2] 李巧玲.課例研究，助推年輕教師專業(yè)成長——以小學(xué)英語教學(xué)為例.教學(xué)月刊：小學(xué)版（綜合），2017（05）.

[3] 管培俊，朱旭東.中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2014.

[責(zé)任編輯：白文軍]