潘桂春

【摘要】為幫助農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師盡快適應農(nóng)村小學數(shù)學教育教學工作，達到農(nóng)村小學數(shù)學教育教學崗位的基本要求，實現(xiàn)師德、技能快速提升，推動農(nóng)村小學數(shù)學教育教學質量的整體提升，文章對農(nóng)村小學新入職的數(shù)學教師培訓的重要意義、培訓中存在的問題以及培訓路徑進行了深入的分析研究。

【關鍵詞】農(nóng)村小學;新入職;數(shù)學特崗教師;培訓

一、引言

近些年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，為了實現(xiàn)教育公平，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結構不合理等問題，2006年中央開始實施“特崗計劃”。特崗教師為西部農(nóng)村義務教育階段學校教育教學工作注入了新的活力，但特崗教師有些來自普通大學，不是師范學院，缺乏基本的教學方法和教學技能，尤其是小學數(shù)學特崗教師的教學能力較為薄弱。所以，教育部多次明確提出要做好特崗教師的培訓工作。但目前針對特崗教師的培訓存在許多問題，很多農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師在經(jīng)過培訓后并未有太大收獲，特別是針對農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師培訓幾乎沒有。與此同時，一些隱藏在培訓當中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。

二、對于農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師進行培訓的重要意義

農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師是農(nóng)村地區(qū)教師隊伍建設當中的重要部分，對他們進行有目的、有計劃的培訓，有助于他們盡快適應教學環(huán)境，改正自身容易在教學當中發(fā)生的錯誤行為，規(guī)范自身的教學動作，從而更好地適應農(nóng)村小學的教育教學工作。雖然在特崗教師應聘的時候都會進行面試，面試通過才能入職，但這僅是成為一名教師的基本條件。想要真正成為一名教師，還需要在入職之后不斷地進行自我學習與自身能力的拓展，積極參加培訓，通過考核之后才算是一名真正具有小學數(shù)學教學資格的教師。

三、農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師培訓中存在的問題

盡管特崗教師在應聘面試之前做了充分的準備，接觸了大量的教學知識，理論方面過關，但是在實際應用方面仍存在一定的差距。為了進一步加強小學新入職數(shù)學特崗教師與農(nóng)村教師工作之間的銜接，讓他們盡快投入到農(nóng)村小學數(shù)學教育教學當中，應及時對他們進行培訓。但是在現(xiàn)今的培訓當中存在不少的問題，其中較為典型的問題有以下幾點。

（一）重視不夠，培訓內容缺少實踐性

一般在入職之前，教師便接受了教育部分的相關入職培訓，經(jīng)過入職培訓之后，教師已經(jīng)初步具備了教學的基本能力，但是還需要在入職之后繼續(xù)接受培訓，以提高自身的實踐能力。在農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量不足，急需新鮮的血液注入，但農(nóng)村小學并未認識到新入職教師培訓的重要性，僅僅是將培訓作為一項任務來完成，使得培訓內容趨于形式化，缺乏針對性。沒有多少學校將教師的任教科目和農(nóng)村學生的學習情況相結合來培訓，大多數(shù)都是新入職教師在入職前便已經(jīng)學過的一些教育理論知識，實踐知識較少。這使得新入職的教師經(jīng)過培訓與未經(jīng)過培訓沒有區(qū)別，教師自身的教學能力也沒有提高。

（二）忽視了新教師的個體差異

部分農(nóng)村學校對新入職的特崗教師培訓并沒有進行細致的分析分類，有效的培訓應該對特崗教師的學歷層次、學科專業(yè)方向、個人意愿等多個方面進行綜合性考慮，之后對特崗教師進行更加具有針對性的入職培訓。但是現(xiàn)今的情況是：農(nóng)村小學各個方面的教師都稀缺，部分教師經(jīng)過入職前的培訓后便被學校安排教學工作，哪門學科缺少教師便安排到哪門學科，有的教師甚至身兼數(shù)科，特崗教師教育專業(yè)體系不完善。

四、農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師的培訓路徑

（一）根據(jù)農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師的需求，改進入職培訓內容

農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師年齡大多在20歲到25歲之間，其思想、思維方式都已成熟，具備獨特的個性，擁有獨立的人格，因此相互之間的個體差異性較大。尤其是數(shù)學學科的教師表現(xiàn)得更加明顯，小學數(shù)學教師思維活躍，更加具備理性。因此，在進行培訓的過程中，應該根據(jù)教師的需求對入職教育進行改進。農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師都希望通過培訓盡快適應農(nóng)村小學數(shù)學教育教學工作，達到農(nóng)村小學數(shù)學教師崗位的基本要求，實現(xiàn)師德、技能快速提升，做一名合格的農(nóng)村小學數(shù)學特崗教師?；谶@些需求，培訓內容可以從以下多方面著手：教師職業(yè)道德，教育政策法規(guī)，教育學心理學，小學數(shù)學新課標解讀，小學數(shù)學教育教學方法指導與研究，如何上好一堂小學數(shù)學課，如何有效地聽、評小學數(shù)學課，信息技術與農(nóng)村小學數(shù)學深度融合，優(yōu)秀的農(nóng)村小學數(shù)學特崗教師成長經(jīng)歷等。

（二）開發(fā)注重實踐的入職培訓課程

農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師在學生階段受到鍛煉的機會較少，大多數(shù)的教學方式與教學理念仍舊停留在理論階段，而且專業(yè)性不強，難以付諸實踐，導致眼高手低，盡管在理論解說上滔滔不絕，但在實踐教學當中變成了“啞炮”。因此，入職培訓應該開設相應的教育課程，將理論與實踐結合起來，讓農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師真正在短時間內獲得小學數(shù)學教學方法和技能。培訓課程開發(fā)應注重實踐性，在培訓期間進入課堂，參加備課、上課、聽課、評課活動，以教師實際的、典型的教學案例作為課堂診斷，以專家教學案例引領示范，不斷地實踐，使其嵌入性地參與培訓，縮短理論與實踐之間的距離。

（三）增強創(chuàng)新意識，創(chuàng)新農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師培訓形式

創(chuàng)新意識是當前各個行業(yè)最為關注的能力，農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師的培訓也是一樣，在培訓當中十分注重新入職教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。實際上，新入職特崗教師大多是在素質教育環(huán)境下成長起來的，創(chuàng)新意識較強，但是由于教師剛走出校門，還未真正接觸教學工作，因而在教學當中創(chuàng)新意識受限。因此，學校在培訓當中應該進行完善，如實施“師徒結對”跟崗式和體驗式學習，讓學校中現(xiàn)有的骨干教師或教學經(jīng)驗豐富的教師與新入職教師結對，共同進步，相互交流思想與經(jīng)驗，從而促進雙方的發(fā)展;或者采取教育觀摩的形式，讓農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師多聽取其他優(yōu)秀教師的授課，借鑒其他教師的教學經(jīng)驗，提高自身的教學技能，打開教學思路，取長補短，提升農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學能力。

五、結語

農(nóng)村地區(qū)發(fā)展越來越好，教師隊伍也越來越壯大。培訓機構應該不斷加強農(nóng)村小學新入職數(shù)學特崗教師入職培訓，不斷完善培訓形式，促進他們快速成長，從而為農(nóng)村小學數(shù)學教育貢獻更多的力量。

【參考文獻】

[1]劉清昆.新教師專業(yè)發(fā)展的困境與突破——以寧波市小學數(shù)學新教師入職培養(yǎng)為例[J].高等繼續(xù)教育學報，2015，28（06）：63-66.

[2]趙莉.小學數(shù)學新入職教師課堂教學中存在的問題及思考[J].教學與管理，2013（33）：55-57.

[3]吳英迪.開展中小學數(shù)學教師培訓活動的實踐分析[J].時代教育，2016（22）：168.