李海維

【摘要】生命教育是一個(gè)重大的教學(xué)課題，思品教師需要更多的時(shí)間去思考和探索如何開展有效的生命教育，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值。為了達(dá)到這一目標(biāo)，以“感受生命的意義”一課為例，可在課堂中從理觀點(diǎn)、引真情、設(shè)兩難三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施有效教學(xué)，撥動(dòng)生命教育之弦。

【關(guān)鍵詞】生命教育;理觀點(diǎn);引真情;設(shè)兩難

新版《道德與法治》（七年級(jí)上冊）教材中有關(guān)生命教育的內(nèi)容在七年級(jí)教材體系中居于核心地位，凸顯了生命教育課程的重要性。本文以“感受生命的意義”一課為例，闡述通過理觀點(diǎn)、引真情、設(shè)兩難三個(gè)環(huán)節(jié)來撥動(dòng)生命教育之弦，撩起學(xué)生心靈之漪。

一、轉(zhuǎn)軸撥弦定曲調(diào)，柳暗花明理觀點(diǎn)

生命教育的本質(zhì)是喚醒學(xué)生對生命的重視[1]。為達(dá)到這一目的，教師需要做好教學(xué)工作，力求具備深厚的教學(xué)內(nèi)力。在“感受生命的意義”一課中，生命的意義到底是什么，本文給了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——“實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，關(guān)愛他人，貢獻(xiàn)社會(huì)”，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)太過空泛，以至于筆者自己也有迷惑。教師理解尚且如此，更別說學(xué)生會(huì)容易陷入狹隘理解的誤區(qū)，所以教師在對待根本問題上，不能有絲毫含糊和誤解。教師首先要做的是“定曲調(diào)”，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分查閱相關(guān)人文素材，形成獨(dú)立的思考，形成鮮明準(zhǔn)確的觀點(diǎn)。

【課堂傳真】

設(shè)問：你覺得自己的生命有意義嗎？

生1：沒有很大意義。

師問：你理解生命的意義嗎？

生1（沉默一會(huì)）：我成績不好。

師：那你是一個(gè)有責(zé)任的人嗎？在我認(rèn)為一個(gè)人若有責(zé)任，這便賦予了生命的意義。

生1：不想對別人負(fù)責(zé)。

師：那你想對父母負(fù)責(zé)嗎？

生1：那還是要負(fù)責(zé)的。

師：生命的意義不是偉人、名人成績好的特權(quán)。你對父母負(fù)責(zé)，正是關(guān)愛他人的一種表現(xiàn)，這就是生命的意義啊，不能盲目否定其存在的意義。有些同學(xué)以為自己成績不好，就好像沒了生命的意義。這樣的理解對嗎？我們不妨討論一下。

課堂中學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)讓教師措手不及，若教師觀點(diǎn)明確，就不容易被學(xué)生的思維所干擾。教師觀點(diǎn)的明確基于廣闊的知識(shí)視野，正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。這樣，在學(xué)生眼前就不再是孤立的一株植物，而是浩渺無比的深藍(lán)大海。”

二、弦弦難掩絲絲情，訴說心中無限事

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出：“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐。在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，感悟和理解社會(huì)的思想道德價(jià)值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！彼计方處熞e極創(chuàng)設(shè)可能真實(shí)、感染力比較強(qiáng)的情境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中認(rèn)知，在認(rèn)知中共鳴，在共鳴中感悟，在感悟中建構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，構(gòu)建學(xué)生健康的生活方式。

【課堂傳真】1.呈現(xiàn)事例：陳淑芳

設(shè)問：介紹一位我們象山人都為之驕傲的一位母親同時(shí)也是一位獸醫(yī)——陳淑芳……

師問：如果你是陳淑芳，會(huì)怎么選擇？

生5：我選擇工作，因?yàn)榭梢詭椭礁嗟娜?，意義更大……

生6：我選擇留在女兒身邊，因?yàn)榕畠翰攀亲约鹤钪匾娜恕?/p>

師：我們每個(gè)人在人生道路上都會(huì)面臨兩難的境地，無論怎樣選擇，生命的意義都是肯定的。

2.播放泰國公益廣告《幫助別人并不是為了別人的報(bào)恩》

設(shè)問：視頻中的年輕人付出了什么？收獲了什么？

學(xué)生表現(xiàn)：年輕人付出了時(shí)間、金錢、舉手之勞的體力……獲得了別人親切的笑容、綠意的家園、真摯的愛情……

師：說說平時(shí)你對別人的幫助有哪些？你們在幫助別人的過程想到最多的是什么？幫助別人的結(jié)果如何？

生1：希望別人早些完成任務(wù)……

生2：給人方便，給己方便……

生3：幫助別人，快樂自己……

生4：覺得很幸福，自己有能力幫助別人……

師：帶有目的性的付出比不付出有著實(shí)質(zhì)意義的收獲，不帶有目的性的付出比帶有目的性的付出所收獲到的意外收獲也更多。無論是陳淑芳、廣告中的年輕人還是教室中的你們，都讓老師感受到了幫助別人原來是件幸福的事，幫助了別人，同時(shí)也溫暖了自己。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的有意識(shí)地創(chuàng)造有利于教學(xué)內(nèi)容實(shí)施和學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的教學(xué)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)了鄉(xiāng)土材料陳淑芳的事例和感人至深的公益廣告，使學(xué)生在自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上激發(fā)了真實(shí)的表達(dá)，在認(rèn)知中共鳴，在共鳴中感悟，撥動(dòng)了情感之弦，喚醒了情感體驗(yàn)，引發(fā)了情感反思。

三、信手續(xù)續(xù)設(shè)兩難，思維之火復(fù)又燃

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”可見，課堂問題設(shè)計(jì)的有效與否已經(jīng)成為衡量教學(xué)活動(dòng)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，引發(fā)“認(rèn)知”沖突，能造成“心求通而未得，口欲言而不能”的學(xué)習(xí)契機(jī)，為此設(shè)兩難問題。

設(shè)問：無意義的生命是怎樣的？

生1：碌碌無為、虛度年華。

師問：具體表現(xiàn)呢？

生2：抽煙、酗酒、迷戀網(wǎng)吧……

師問：我們很多的偉人當(dāng)中也有不少愛抽煙的，難道愛抽煙的人生命就沒意義了嗎？

生3：毛澤東雖愛抽煙，但是我們國家的偉人，領(lǐng)導(dǎo)人民翻身做主人，有意義。

生4：不能是煙鬼，過度抽煙有害健康。

生5：還是要看他對社會(huì)的貢獻(xiàn)來定。

通過這一環(huán)節(jié)，說明在今后的課堂中應(yīng)給予學(xué)生一定思考和辯駁的空間來培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，在平時(shí)的備課中應(yīng)了解學(xué)情，對問題進(jìn)行由淺入深、開放式的預(yù)設(shè)。課堂中善于傾聽學(xué)生的回答，找到制造兩難式問題的切入點(diǎn)，不斷使學(xué)生獲得解決問題的能力和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)清問題實(shí)質(zhì)并形成正確的價(jià)值判斷的能力。

總之，理觀點(diǎn)，引真情，設(shè)兩難，奏出了一段旖旎繾綣的生命序曲，喚醒了一種敬畏生命、熱愛生活的潛在意識(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)正確對待生命，尊重生命，愛惜生命，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張振成.生命教育的本質(zhì)與實(shí)施[J].上海教育科研，2002（10）：4.