銀玉蓮

【摘要】班主任是班級(jí)的靈魂人物，初中班主任的工作重點(diǎn)是除了管理好班集體，還要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的德育教育工作。由于德育教育很大程度上影響著班風(fēng)和學(xué)生的品德，因此將德育教育與班級(jí)管理相結(jié)合，采用角色互換的方式讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中成長(zhǎng)，才能強(qiáng)抓班級(jí)管理與德育教育，提高德育管理工作的效率。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;德育管理;角色互換;成長(zhǎng)

初中階段是學(xué)生非常重要的成長(zhǎng)時(shí)期，班主任只有加強(qiáng)德育管理工作，才能提高初中生的素質(zhì)。從學(xué)生自我意識(shí)與素質(zhì)方面進(jìn)行加強(qiáng)，更能促進(jìn)班級(jí)管理效率的提高。長(zhǎng)期以來，如何提高學(xué)生德育管理的質(zhì)量一直是班主任積極思考和探索的問題。在長(zhǎng)期實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中生自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，積極采取角色互換的方式，更能從學(xué)生自我意識(shí)提升和角色思考的方面促進(jìn)德育教育開展。

一、提供角色互換的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽

眾所周知，初中生處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生叛逆思想比較嚴(yán)重，常見表現(xiàn)為學(xué)生有自己的思想，不聽家長(zhǎng)和教師的勸導(dǎo)，上課不專心聽講，甚至將違背班主任意愿作為個(gè)性化表現(xiàn)，出現(xiàn)不同程度的違紀(jì)違規(guī)行為等等。這些現(xiàn)象給班主任的班級(jí)管理和德育教育帶來了很大的難題。過去不少班主任采用擺事實(shí)、講道理的說教方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，質(zhì)量不佳，效率低下，很難讓學(xué)生有自我認(rèn)知，部分學(xué)生根本不愿意聽從別人勸導(dǎo)[1]。因此，班主任需要利用角色互換的方式，為學(xué)生積極提供角色互換的平臺(tái)，讓學(xué)生從思想覺悟上認(rèn)清不同角色的立場(chǎng)，學(xué)會(huì)尊重，愿意傾聽，并在角色互換中發(fā)現(xiàn)自身的不足，端正思想，及時(shí)改正，將心比心，才能更好地認(rèn)識(shí)自我，并積極面對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題。

在開展德育管理工作時(shí)，班主任需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色互換的平臺(tái)，比如采取班級(jí)角色輪流制，讓學(xué)生輪流一周時(shí)間嘗試擔(dān)任班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，協(xié)助教師管理班級(jí)，組織活動(dòng)，不斷提高組織能力與協(xié)調(diào)能力，潛移默化地增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。在此過程中，學(xué)生能充分感受到發(fā)揮帶頭模范作用的重要性，提高自身的溝通交流能力，以身作則，團(tuán)結(jié)同學(xué)，更好地領(lǐng)悟到班級(jí)管理者的價(jià)值與作用，進(jìn)而逐漸體會(huì)到班主任在日常管理中的立場(chǎng)，逐漸增強(qiáng)自我意識(shí)、責(zé)任感與配合度，為后續(xù)班主任更好地開展德育教育和班級(jí)管理奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

二、讓學(xué)生把自己當(dāng)自己，樹立自信，培養(yǎng)個(gè)性

初中生處于重要的青春期成長(zhǎng)階段，這一階段的學(xué)生具備一些不自信、易沖動(dòng)等特點(diǎn)，因此，在德育教育中讓學(xué)生增強(qiáng)自信，培養(yǎng)個(gè)性非常重要。人們常說，自信是成功路上的一塊奠基石，只有足夠的自信，才能勇敢創(chuàng)造屬于自己的成功。初中生具備自信心，能夠更好地看待自身在班集體中所處的角色，逐漸培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)光發(fā)亮。

因此，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我，把自己當(dāng)自己。班主任進(jìn)行德育管理時(shí)，要營(yíng)造出重視自我的意識(shí)氛圍，不同的學(xué)生在集體氛圍的感染下，有自我展示、自我進(jìn)步的欲望，大膽談?wù)撟约旱南敕?，學(xué)會(huì)給自己定下目標(biāo)，并在言行鼓勵(lì)中得到肯定，進(jìn)一步增強(qiáng)自信心[3]。這種自我意識(shí)的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立的個(gè)性。比如班主任在每周開展的班會(huì)活動(dòng)中讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行才藝展示，并在課堂上抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)公開表揚(yáng)，讓學(xué)生樹立信心，同時(shí)也讓學(xué)生在班集體中對(duì)自己重新定位。自我角色的轉(zhuǎn)變能夠促進(jìn)學(xué)生多學(xué)，好學(xué)，樹立自信，培養(yǎng)個(gè)性，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著非常重要的作用。

三、讓學(xué)生把自己當(dāng)別人，發(fā)現(xiàn)不足，完善自我

班主任在進(jìn)行德育管理的過程中，要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自覺將別人作為參考的對(duì)象，把自己當(dāng)成別人，把別人當(dāng)自己，觀察別人處理事情的方法，并在面對(duì)困難時(shí)換位思考不同角色狀態(tài)下如何解決問題。有了參考和比較，學(xué)生就有正確看待自我與別人優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的辯證能力，并有選擇性地向好的方向發(fā)展與學(xué)習(xí)，不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步[4]。

比如在班會(huì)課上，班主任可以在學(xué)生當(dāng)中開展角色互換的游戲，以完善的故事提綱為劇本，讓不同的學(xué)生代入角色去面對(duì)故事當(dāng)中人物所要面對(duì)的困難;其他學(xué)生通過觀看與借鑒，自行模仿并經(jīng)歷一次，從不同的處理解決方式中找到正確的方法，并發(fā)現(xiàn)自身處理問題的弱點(diǎn)與缺陷，引起重視，加以改進(jìn)，不斷完善自我。

四、豐富學(xué)生角色，促進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考

班主任要確保每次學(xué)生參與的角色互換都能促進(jìn)其自我意識(shí)和思想覺悟的增強(qiáng)，在壓力下學(xué)生才能得到進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生的感悟增多時(shí)，班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，確保更多的情感輸出，避免初中生在角色互換的思潮中走向極端。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取更多角色互換的活動(dòng)與機(jī)會(huì)，在每次的實(shí)踐后留給學(xué)生更多的時(shí)間感受和思考，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)角色互換活動(dòng)進(jìn)行交流，從而深化情感，凸顯德育教育的成效。

比如筆者常開展的“小小老師日”活動(dòng)，每次班會(huì)都會(huì)給不同的學(xué)生預(yù)留10—15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生扮演小老師的角色，在體驗(yàn)中互相交流感想，并學(xué)會(huì)與其他學(xué)生一起分享。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生會(huì)有“老師不好當(dāng)”的感嘆，于是會(huì)從自身方面找原因，如備課不充分，重視程度不夠，難以引起其他學(xué)生的注意，對(duì)學(xué)生的提問不懂解答等。學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到班主任與授課教師的日常角色扮演，也因此多了理解與支持，這樣有助于提高學(xué)生的配合度，激發(fā)其越來越強(qiáng)烈的換位思考意愿，使得學(xué)生在學(xué)會(huì)體諒和被尊重中創(chuàng)造良好的師生相處環(huán)境。

五、將角色互換滲透進(jìn)生活，強(qiáng)化學(xué)生角色體驗(yàn)

學(xué)生的角色互換體現(xiàn)在自我和他人、學(xué)生與教師、學(xué)生與班干之間，德育教育還應(yīng)滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)與父母之間進(jìn)行角色互換，體會(huì)父母的操勞與用心?，F(xiàn)今人們生活越來越好，不少初中生的一切生活起居均由父母包辦，學(xué)生缺乏了解父母的意識(shí)，缺乏節(jié)儉、孝順的道德教育，這些都會(huì)導(dǎo)致日常生活中學(xué)生容易與父母出現(xiàn)摩擦，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

因此，班主任應(yīng)積極優(yōu)化角色互換活動(dòng)，讓學(xué)生互換的角色滲入到日常生活當(dāng)中，積極布置一些利用假期和周末時(shí)間進(jìn)行的“今天我當(dāng)家”等角色互換活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)父母繁忙的生活，參與家務(wù)活動(dòng)，理解父母的辛勤與良苦用心。

六、結(jié)束語

綜上所述，角色互換的方法不僅是一種有效的德育教育方式，而且是一種促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的方法。初中班主任應(yīng)在日常教學(xué)與班會(huì)上大膽創(chuàng)新實(shí)踐，挖掘更多角色互換的方法與價(jià)值，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的效率，保障德育教育質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任茜.初中班主任德育管理工作藝術(shù)探索[J].名師在線，2018，11（02）：94-95.

[2]張芳.淺談初中班主任德育工作方法藝術(shù)[J].教育實(shí)踐與研究，2016，7（07）：14-15.