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小學數學應用題教學的若干思考

2019-07-08 03:43劉秀萍
教育界·上旬 2019年5期
關鍵詞:應用題教學小學數學策略

劉秀萍

【摘要】小學數學是邏輯性以及思維性建設較強的科目,學生對其的學習具有一定的難度。文章主要探究了當前小學數學應用題教學方面出現(xiàn)的各種問題,并針對性地提出了相應的解決措施,以期待為學者的后續(xù)研究提供參考與借鑒,進而有效促進我國初級教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】小學數學;應用題教學;策略

由于受到多年以來應試教育的影響,在現(xiàn)代化教育過程中,傳統(tǒng)的教育觀念與課程理論模式對我國的教育產生了一定的消極影響。小學應用題的教育體系、評價體系以及呈現(xiàn)方式等多年以來都沒有發(fā)生重大突破。學生在應用題學習的過程中普遍感受到了難度,教師也認為在應用題部分的教學過程中遇到了阻礙。以解決問題為核心的新課程標準的頒布向我國小學數學應用題教學改革展現(xiàn)了新的理念,并帶來了新的生機和活力。

一、目前小學數學應用題教學方面存在的問題

(一)教學方式單一,缺乏創(chuàng)新

當前,我國小學數學應用題教學方面存在的一個重要問題就是教學方式單一,教學設計環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)新性,導致學生在學習過程中由于受到思維定勢的影響,解題過程較為困難。同時由于教學方式枯燥和乏味,學生在學習過程中逐漸失去了解題興趣,嚴重者甚至產生焦躁和厭學等情緒。所謂傳統(tǒng)的應用題教學方式,就是由教師讀題、教師分析、最后教師進行解答的整體性過程。由于應用題的題目以文字敘述為主,因此會讓學生產生一定的疲勞感。單純的文字形式不能較好地激發(fā)學生的學習興趣,使得學生在學習過程中逐漸失去了學習的激情。

(二)題目脫離實際

應用題的主要目的就是將數學知識與學生的實際生活進行有效結合,讓學生在理論知識的學習和實際應用過程中能夠實現(xiàn)融會貫通。當前小學數學應用題教學過程中面臨的重要問題就是題目設置脫離實際,相關材料陳舊,教師沿用傳統(tǒng)的教育方式和教育題目讓學生進行練習。例如最為經典的“進水和放水”問題,由于學生在生活中沒有接觸過類似的場景,因此不能理解題目中設計的相關活動的意義,也就不能夠在思維順暢的前提下提出一個合理的解題思路。由此可以看出,當前數學教材中的很多應用題目已經落后于時代發(fā)展,因此,教師在授課過程中除了要對理論知識的運用進行解釋之外,還要向學生普及一定的生活常識,便于學生解題。

(三)片面強調學生邏輯思維的訓練

應用題的解題過程中需要學生各方面能力進行培養(yǎng),因此其具有較強的綜合性。但是就當前學生的基本情況而言,教師在進行應用題的教學過程中,更加重視對學生邏輯思維能力的培養(yǎng),而忽視了學生全面發(fā)展過程中其他能力的培養(yǎng)。應用題的解決過程,不僅僅需要學生具有邏輯思維,還需要學生有空間想象力、形象思維以及發(fā)散性思維等。在當前素質教育的背景下,多方面地培養(yǎng)學生的能力是為了學生長遠的發(fā)展著想,而片面地強調邏輯性思維可以說是短視的、沒有發(fā)展前景的[1]。

二、新型的小學數學應用題教學策略

(一)加強和生活的聯(lián)系

生活就是人運用綜合能力和實踐的過程。數學來源于生活,最終目的也是運用數學知識更好地解決生活中遇到的各種實際問題。因此,教師在教學過程中要能夠根據學生的現(xiàn)實需要,使學生在結合生活實際的基礎上更好地掌握和運用解題思維以及相關的數學知識。在以生活背景為基礎的應用題設置過程中,能夠促進學生學習過程立體化的建設,在這種學習背景下,學生的學習質量以及學習效率都會得到顯著的提升。在激起學生學習興趣的基礎上,學生能夠具有長久發(fā)展的學習激情和學習動力[2]。

(二)增加開放性試題的比重

應用題的解題過程可以被看作學生思維能力不斷建設和鍛煉的過程,小學是學生進行邏輯思維以及開放性思維能力培養(yǎng)的最好階段。數學思維關系著學生數學能力的培養(yǎng),從宏觀角度看,小學數學的實際教育效果會對學生產生終生的影響。因此,當前小學數學教師所面臨的重要問題就是如何通過應用題的教學來更好地培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)和數學能力。增加開放性應用題的比重就是一項良好的措施。開放性試題可以在一定基礎上有效鍛煉學生的開放性思維,并激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力,幫助學生建立完善的數學思維體系。開放性試題比重的增加,可以拓寬學生的思路,改變學生死讀書的現(xiàn)狀。

(三)發(fā)展學生的解題思維

從數學題的本質上進行探究,應用題只是將部分的數學模型放在實際生活問題中進行探討。因此,在解題的過程中,學生可以在固有模式的引導下對題目進行層層解析,層層挖掘,繼而找到解決問題的方式。一般的解題步驟就是先對題目中的已知條件進行分析和總結,并排除題目中無用的信息點。在已知條件的基礎上,有效探究其和未知條件之間的具體關系,從而最終解決實際問題。這是解決應用題的基本思路和具體方式。但是部分同學反映,在解決數學應用題中遇到的主要困難就是難以在當前已知條件的基礎上更好地探究客觀知識內容以及條件的可用性,無法及時得出已知條件與未知條件之間的聯(lián)系。因此,教師在教學過程中就要加強對學生思維能力的訓練[3]。

(四)以學生為主,調動學生的積極性

由于我國應試教育以及傳統(tǒng)模式下教師為主導地位的影響,在課堂教學過程中,學生處于一種被動聽講的地位,這種“填鴨式”的學習方式難以促進學生綜合能力的提高,也不符合現(xiàn)代素質教育提出的各項標準和要求。教師在教學過程中要積極注重對教學地位和教學方式的轉變,將學生看作課堂教學的主體,讓學生在學習過程中更好地發(fā)揮出積極性以及主觀能動性,有效地提升教學效果,使學生真正地成為課堂的主人[4]。

三、總結

綜上所述,應用題的教學貫穿于小學教育的整個階段。小學生在小學教育階段建立數學學習思維,能夠對未來學習起到奠基作用。應用題的實際教學狀況直接關系著數學教學的根本目標。當前教育理念以及教學方式隨著時代的發(fā)展在逐漸地改革和變化。因此小學階段的應用題教學應當是不斷摸索的過程。做好小學數學應用題教學工作,能夠為小學生打好數學基礎,并對其未來的發(fā)展產生積極的促進作用。

【參考文獻】

[1]董慶麗.小學數學應用題教學的若干思考[J].考試周刊,2017(46):102-103.

[2]陳升培.關于小學數學應用題教學的有效思考[J].新課程導學,2017(06):25.

[3]劉敏.小學數學應用題教學的點滴思考[J].科普童話·新課堂(下),2017(01):62.

[4]何秀香.小學數學應用題教學的幾點思考[J].數學學習與研究,2017(08):73.

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